芻論主題特色空間建設與應用

陳鴻俊

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）

芻論主題特色空間建設與應用

陳鴻俊

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）

依托世界大學城云系統搭建湖南工藝美術職業學院云平臺首創的主題特色空間建設是將空間建設與空間教學、空間管理引向更深層次、更細層面的重要舉措，在高校教育信息化推進上具有一定的示范與推廣價值。本文對主題特色空間的概念、功能作用、建設方式與實踐意義作了全面深入的剖析與闡述，對空間建設與空間應用的深層次拓展具有一定的理論與實踐指導意義。

主題特色空間；世界大學城；云系統；云平臺

一、什么是主題特色空間

1.概念與分類

主題特色空間概念的提出最早來源于湖南工藝美術職業學院的大學城空間建設實踐。為了推動空間建設與應用向縱深發展，學院倡導每位教職工建設自己的主題特色空間，這一新名詞即由此而來。

主題特色空間是圍繞教學或管理服務工作任務而形成的有明確主題和一定專業水準、內容豐富、功能全面、風格突出、特色鮮明的個人空間。它是個人空間建設的深化與延伸，對空間教學與空間管理起著極大的深化、細化與提升作用，是“以學生為本”教育理念與“以人為本”的人性化管理理念在空間建設與應用中的體現。

主題特色空間作為個人空間主要可分為兩大類：教師主題特色空間與管理服務人員主題特色空間。

教師主題特色空間是圍繞人才培養目標與教學任務、依托個人專業所長（教學所長）和空間課程而建成的有明確主題和一定專業水準，信息量大、內容豐富、風格鮮明的個人空間。

管理服務人員主題特色空間是圍繞管理服務工作目標與工作崗位任務而形成的主題突出、功能豐富、特色明顯的個人空間。一般來說，高校管理服務人員的主題特色空間主要有領導主題特色空間、工勤管理人員主題特色空間和輔導員主題特色空間等。

2.外延與界定

本文所說的主題特色空間主要指學校教師與管理服務人員的個人空間，不包括其他社會各階層人員所建設的個人空間。主題特色空間涵括了上述成員個人空間的所有欄目，包括空間課程、課程拓展資源及其他生活情趣類資源等，所有空間內容構成了個人的主題特色空間。

二、主題特色空間有哪些功能與作用

1.教師主題特色空間

一般而言，教師個人空間具有資源儲備、開放式學習、開放式教學、交流展示、學術研究、文化傳播等六大功能。教師主題特色空間除了具備個人空間的一般性功能外，其功能與作用主要體現在以下三個方面：

（1）它是學生拓展學習與可持續發展的學習平臺與第二課堂。

教師主題特色空間是在課程（一到兩門最擅長課程）建設的基礎上延伸而形成的在廣度、深度和專業性方面都高于課程、有針對性的主題學習內容與資源，它既能滿足學生對課程拓展性學習的需要，又滿足了學生對課堂學習之外的相關內容的學習與掌握，是最好的可持續性發展的第二課堂。由此擴展，可形成具有空間特色的網上選修課程及課程體系。

（2）它是教師專業與教學水平提升的練功平臺。

教師主題特色空間又是依托教師的專業所長與研究方向而建設的個人空間，其體系的邏輯構架、知識含量、思維深度等都具有相當的專業性、學術性與層次性，它既是同行之間交流切磋的平臺，更是自身專業與教學提升的練功平臺。

如本人的“工美星空”，以“中外工藝美術史”課程建設為基礎，由此拓展成為包括傳統工藝美術與現代設計的大觀園，幾乎將古今中外工藝美術（藝術設計）發展的相關圖片、文章、視頻等資源與資訊“一網打盡”，并形成了科學、系統、嚴謹的知識與評價鑒賞體系。無論其建設還是使用過程，都是一個鉆研學術、提高能力、獲取成果的過程，它已成為本人的學習、教學、工作與研究平臺。

（3）它是教師個人空間品牌的標簽

教師個人空間要真正發揮其六大功能，必須是在與學生、同行、領導及其他居民的交流互動中方能達到。要在浩如煙海的師生個人空間中受到更多的關注，沒有個性與特色的空間是很難做到的，因此教師主題特色空間的建設與形成便使其個人空間的風格與個性突顯。

很多教師主題特色空間從主題的選擇、頂層設計、內容的重構、體系的構建、功能的設置到頁面的設計以至于空間名字的確定都是匠心獨具、特色鮮明，足以引發更多師生的關注與學習。

2.管理服務人員主題特色空間

管理服務人員的空間建設及主題特色空間的形成，其著眼點都在于為學校的教書育人工作提供全方位服務上，在于為提升管理效率與提高服務質量服務。管理服務人員的主題特色空間主要有以下幾大功能：

（1）它能成為精細化管理的平臺。

通過管理服務人員主題特色空間的建設，將每個人的崗位工作任務及職責細化為具體的工作環節與程序，并進行科學化的配置與設計，使得每項具體工作能實現精細化管理，可大大提高管理的科學化與高效化。

如張興華的“后勤服務直通車”，秉承“師生優先、教學優先”的服務理念，將事關師生生活與學習的后勤服務工作從物資申購、水電維修、物業管理到環衛管理、醫療服務以至于投訴與建設等進行科學的細化與導航，構建了人性化與科學化相結合的后勤服務體系，為師生提供了細致、周到、高效的服務，它已成為后勤服務精細化管理的一個平臺。

（2）它能成為人性化服務的窗口。

主題特色空間是管理服務人員在崗位任務的基礎上對自己本職工作的精心設計與提升，使得管理服務工作更加注重對管理細節的設計和對服務工作內容的柔性化處理，使得管理服務工作更具人性化、更有藝術性，讓師生倍感周到與溫馨。

如鄧鮮艷的“我的圖書小館”，在提供周到細致的專業化服務的同時，一種濃烈的書香味道、文化氣息撲面而來，你會情不自禁地流連書海。

劉光平的“科研課題指南針”，結合自己科研管理工作，將科研課題的幾個主要環節從課題申報、開題論證、中期檢查、鑒定結題、論文發表到成果獎勵等進行了科學梳理與細化，提供了詳盡的文字、圖片、案例等相關資料，并及時進行信息發布、過程監控與咨詢，成為服務教師課題申報與研究工作的人性化窗口。

當然，這也成為管理服務人員個人空間的風格與個性所在。

三、怎樣建設主題特色空間？

在主題特色空間建設中，應該做好以下幾個方面工作：

1.確定主題

確定主題即做好主題特色空間建設的頂層設計，這是主題特色空間建設的第一步，要精心構思、反復醞釀、細細打磨。

（1）教師主題特色空間

在建好一門課程的基礎上，教師要根據自己的專業所長、教學所長及研究方向確定空間建設的主題，它既是空間課程的延伸，又是個人專業研究方向的延伸。而在同類教師建設確定相關主題時，學校或系部層面就要注意既發揮個人所長，又能根據學校專業及學科發展需要宏觀掌控、錯位發展，盡量不搞重復建設，由此形成科學完善的專業學習體系。

如廣告設計專業教師就有廣告設計、包裝設計、網頁設計、廣告策劃、廣告創意、字體設計、圖形創意等主題，組合起來則構成了廣告設計專業方向成體系的教師主題特色空間群（或主題學習空間群），它既利于學生拓展性學習，又利于教師教學資源的共建共享。

又如語文課教師就分為古典文學、現代文學、應用文寫作等主題（也可細化到某一領域如唐詩、宋詞，魯迅研究、冰心研究，又如廣告文學、口才等，可大可小，可寬可窄，全在于自己研究方向與確定的主題），共同構成完整的語言文字學習的教師主題特色空間（或主題學習空間）。

（2）管理服務人員主題特色空間

管理服務人員在分析本人所在職業崗位工作任務、職責與流程的基礎上，根據學校的工作目標確定空間建設的主題與特色。當遇到同類崗位工作人員時，可在完成主要工作任務的同時，分工合作，使工作各有側重、各具特色，形成既標準又個性化的管理服務工作體系。如同樣是圖書管理工作，鄧鮮艷的“我的圖書小館”側重對圖書資訊的建設與服務，而郭小溪的“讀者之家”則更多從服務讀者的角度去進行建設，相輔相成，相映成趣，為讀者提供了全方位的閱讀服務。

在確定主題與建設過程中，要根據空間的特色與內涵給空間起一個巧妙的名字，它既能點明主題，又能起到畫龍點睛的作用，讓人過目不忘。這是一個創意的過程，好的名字將對空間起巨大的提升與推介作用。

2.構建欄目

空間欄目的構建反映了空間主人的整體思路與建設宗旨，相當于文章的布局謀篇，對主題特色空間的建設起十分重要的作用。一般而言，教師主題特色空間至少應包括個人資訊、課程資源、主題特色資源、生活情趣資源等幾大部分，每一部分均可細分為多個欄目，但所謂主題特色空間的主體部分就是課程資源與主題特色資源，是他們構成了教師個人空間的主題與特色。當然，空間欄目是動態的，在建設、使用過程中都可根據需要及時進行修改與調整，以便更好地滿足建設者與使用者需要，這是空間與傳統的資源儲藏媒介最大的不同與優勢。

3.動態建設

一旦確定了主題、名字、空間欄目等頂層框架，就可圍繞教學與管理目標進行建設，不斷將相關資源存放進相關的欄目。這個過程不是資源（資訊）的簡單堆砌，而是一個根據個人需要與目標進行的有意識、主動地、創造性地進行資源收集、整理、篩選、重構的過程，是一個再創造的過程。這樣的空間資源才是有用的、有效的。這個過程是沒有止境的，因為社會是不斷發展的，知識信息量是不斷爆炸式增長的，因而個人空間的資源吸納與消化利用同樣是動態的，空間建設過程是動態的。沒有最好，只有更好；沒有最全，只有更全。

4.打造品牌

主題特色空間作為個人空間的風格與特色所在，需要有一個打造品牌的意識與過程。

對教師主題特色空間而言，空間內容的含金量及在學生課程拓展學習與可持續發展中所起作用無疑是空間品牌打造的內在核心竟爭力所在。而外在形式與營銷推介也會在此過程中起重要作用，如空間名字要別出心裁、引人入勝；空間頁面及欄目設計要講究從色彩、圖案、到藝術風格的一致性，一旦確定，不要輕易變動，要形成一定的視覺定式，忌“朝令夕改”；空間的功能設置要快捷、實用、好用，忌“花拳繡腿”；特色空間一經形成，要多用常用，讓它在學生課程拓展學習與個性成長和教師個人專業提升與教學研究方面發揮作用，忌只建不用；作為大學城個人居民的一員，教師個人也要多交朋友，了解世界，也讓世界了解你，忌“獨來獨往”。如此，則會在建設、推介、交流過程中，逐漸形成自己的個人主題特色空間品牌，也成就自己快樂的事業人生。

管理服務人員主題特色空間，則除了以上之外，主要應在提升管理服務質量、意識及效率上下功夫，注重管理服務工作實效，把品牌建在師生心中。

5.建設過程中存在的誤區

在主題特色空間 （尤其是教師主題特色空間）建設中，存在一些誤區，需要引起重視并予以克服，理清認識，主要表現在以下幾個方面：

（1）主題特色空間不是課程，而是課程的拓展延伸，它高于課程、深于課程，如果硬要把它看成課程的話，它也是拓展課程與選修課程。

（2）主題特色空間建設與課程建設不要本末倒置，對每位教師而言，建好課程為主，構建主題特色空間為輔，不能主次顛倒。換句話說，教師應在建好課程基礎上再考慮構建自己的主題特色空間。

（3）主題特色空間不是空間的一個欄目，而是包括課程資源、拓展資源、生活情趣資源等在內的所有空間內容,由此形成主題與特色。有的教師就在自己空間建一個欄目，然后說自己的空間就是主題特色空間，那是不合適的。

（4）主題特色空間不是個人秀空間，也不是業余愛好者空間，而是依托個人專業所長、研究方向與擅長課程而構建的更有深度與層次的專業性平臺，它具有一定的專業性、學術性與權威性。一位數學教師建設一個關于文學方面的主題特色空間或是一位平面設計教師建設一個關于陶瓷方面的主題特色空間，這樣的所謂主題特色空間是沒有權威性與說服力的，也難以成為學生拓展課程學習的真正平臺。也就是說，主題特色空間建設是有鮮明的專業背景的。

（5）主題特色空間不是一天建成的，而是一個長期積累、創新、完善的過程。

（6）主題特色空間是有意識、有目的、專業化的體系與知識重構，而不是簡單的資源堆砌，是一個再創造過程，需要教師高遠的專業慧眼、扎實的專業功底與獨到的資源篩選能力。換言之，高水平的教師主題特色空間也是其重要的創造性成果。

四、建設主題特色空間的意義何在和效能發揮

1.意義何在

主題特色空間的建設，不僅表現在單個空間的建設，更在于將眾多的主題特色空間集合成塊、成群、成區，充分發揮其在培養人才、提高質量、優化管理等方面的最大效能。

教師主題特色空間讓課程建設更有深度，為學生可持續發展搭建動態泛在的學習平臺；讓教學資源建設更具專業性，為教師教學核心能力的提升搭建高效實用的練功平臺；它也讓教師個人空間更具魅力與風采。一句話，它讓課程建設與教育教學得以深化。

管理服務人員主題特色空間讓管理服務工作更加周到化、便捷化、高效化、人性化，讓服務工作成為藝術。一句話，它讓管理服務工作得以細化。

主題特色空間建設的宗旨與實質在于讓教學與管理回歸本位。

2.如何實現最大效能

要實現主題特色空間及其系統工程的最大效能，關鍵在于教師、學校、教育職能部門及世界大學城4個方面各司其職，達到共振。

（1）教師或管理服務人員要讓其主題特色空間在功能設置上方便、實用而好用。

教師主題特色空間要設置導學指南圖，方便學生學習，并在此基礎上形成網上選修課課程體系、學分體系、管理機制，使之真正成為學生可持續發展的第二課堂；設置導研指南圖，方便自己、同行的研究與學術探討，使之成為師師共同成長提高的平臺。管理服務人員主題特色空間要設置導用指南圖，方便師生的使用與查詢，使之成為服務師生的窗口與平臺。

（2）各個學校要將單個的主題特色空間集合成群，發揮其聚集效能。

學校應將各類主題特色空間集合、重構、形成各自功能體系，充分發揮其促進學生成長、教師提升、為師生全程服務的強大功能。

教師主題特色空間宜以專業或專業方向為引領，形成相應的選修課程體系，給學生發展提供多樣選擇的拓展課程大餐。如我院所形成的空間主題學習館(教師主題特色空間集錦）。

管理服務人員主題特色空間則宜以管理崗位任務與性質為引領，給師生提供周到溫馨服務的服務窗口。如我院的服務大廳之一站式服務 （管理服務人員主題特色空間集錦）。

（3）教育職能部門要將各校的主題特色空間群匯集成更大的平臺，將效能輻射到全省乃至更大范圍。

在全省相關高校或其他類學校主題特色空間建設達到一定范圍與效果后，省教育廳則應將全省范圍內的各類學校主題特色空間資源整合、集中、推介，以學科、專業為主線，構建一個全省或更大范圍的選修課程學習平臺與教師業務練功平臺，輻射更多對象、更大范圍，為師生提供更多的學習、提升機會。我認為，至少全省的高職學院這個層次可先行一步，由教育廳主導來構建省級層面兩大教學與學習云平臺：一是湖南省高職空間課程學習云平臺——按教育部高職高專的專業目錄體系分專業、分類別匯集全省高職院校中已建成的空間課程資源，并形成常態化的管理機制，使之成為全省（乃至全國）高職院校師生教學與課程學習的開放式共享平臺。二是湖南省高職空間主題學習云平臺——按學科或專業類別匯集全省高職院校中已建成的教師主題特色空間資源，并形成常態化的管理機制，使之成為全省（乃至全國）高職院校學生空間選修課程學習與教師業務（專業與教學）交流提升的開放式共享平臺。

當然，平臺具體名稱還可斟酌，也可在全省師生中征集。所做的工作也較簡單易行，主要是做好兩大云平臺的頂層設計、確定各云平臺具體框架并及時做好相關課程資源的超鏈接，同時安排專人進行管理監控。無論是經費或是人力耗費都不是很大。這樣做的好處在于：

1）發揮空間資源的規模效應、集群效應，使包括主題特色空間在內的各類資源不再囿于一人、一校、一城、一地，而是在更大范圍內為師生所共享。

2）方便全省（乃至全國）高職院校師生的搜索與使用。隨著空間建設與空間教學在全省范圍內的推廣，利用教育信息化實現全新的教育教學改革已成為所有院校的共識。當“人人有空間、校校有平臺”目標實現時，空間課程及相關學習資源的找尋與學習就會成為一個讓師生最頭痛的問題，怎樣以最快速度和最佳方式在浩如煙海的大學城里找到自己所需要的資源與空間就成為最急需解決的問題。兩大省級云平臺的搭建，盡管不能完全解決這一問題，至少在一定程度上讓我們全省高職學院的師生能做到按圖索驥，有的放矢地學習。

目前我省空間建設及空間應用的蓬勃發展，可能將在一定程度上反推我們的教育職能部門在宏觀層面上增強對全省教育信息化推進的決策調控能力、整體掌控能力、平臺搭建能力與引領導向能力，其目的只有一個：讓更多的學校與師生受益于空間教學與管理成果，讓教育信息化效能達到最佳。

（4）世界大學城則要為上述工作提供最佳的、動態的技術支持與平臺，以真正實現其“打造全球一體化遠程教育互助平臺”之目標。

湖南職業院校在教育信息化尤其在空間建設與空間教學、空間管理方面的探索與成績已引起教育部的高度關注與重視，教育部杜占元副部長在視察與調研湖南教育信息化工作時指出：“要把已經取得的好經驗逐步向在湖南省各高校和中學大范圍推廣，擴大規模，形成品牌，形成強大的引領與示范效應，為加快全國教育信息化進程樹立典范！”對湖南教育信息化給予充分肯定和很高的期望。在空間建設與空間應用方面，需要我們每個學校和每位師生開拓思路，創新求進，腳踏實地，才能真正把這場空間教學的革命引向更深層次和更廣闊的前景。主題特色空間的建設與應用就是這個進程中一種可貴的探索與成功的實踐，它將使課程建設與教育教學更加深化，使管理服務更加細化，將為湖南教育信息化的深度拓展增光添彩。☉

（編輯：楊馥紅）

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1673-8454(2012)11-0087-04