基于Bb網絡教學平臺的“思想道德修養與法律基礎”精品課程建設與應用

張振國，吳智育，趙寶華，鄭振峰

（1．河北師范大學 教務處，河北 石家莊 050024；2．河北師范大學 公共管理學院，河北 石家莊 050024）

基于Bb網絡教學平臺的“思想道德修養與法律基礎”精品課程建設與應用

張振國1，吳智育2，趙寶華1，鄭振峰1

（1．河北師范大學 教務處，河北 石家莊 050024；2．河北師范大學 公共管理學院，河北 石家莊 050024）

本文闡述了基于Blackboard網絡教學平臺的“思想道德修養與法律基礎”精品網絡課程建設的背景、設計的原則，設計的內容，思想政治教育優勢，以及使用過程中常見的問題，并對利用Blackboard網絡課程建設提高思想政治教育的實效性進行了探索。

Bb網絡教學平臺；思想道德修養與法律基礎；網絡課程

Blackboard在線教學管理平臺(以下簡稱Bb網絡教學平臺)是一個功能強大、集成高效的網絡“教”、“學”環境。它以課程為核心，教師負責建設課程資源，組織教學活動，學生則根據自身情況通過網絡進行自主學習。教師利用平臺提供的同步和異步的交流協作工具，可以突破時間和空間的約束，加強與學生的溝通互動。教師還可以通過平臺布置作業，發布調查和自測，組織豐富的教學活動；再結合課程統計工具，從而實現基于教學效果和教學過程的綜合評價?？傊?，圖文并茂的學習資源，交互的學習過程，不受時空限制的網絡學習方式，激發了學生的學習興趣，是對課堂教學的有益補充。

“思想道德修養與法律基礎”是全國大學生必修的思想政治理論課之一，2008年河北師范大學開始了本課程的網絡資源建設，同年被評為河北省級精品課。2009年河北師范大學引入Bb網絡教學平臺，我們開始了基于Bb網絡教學平臺的“思想道德修養與法律基礎”網絡課程建設，實現了課程資源的動態更新并應用于教學實踐。Bb網絡教學平臺的“思想道德修養與法律基礎”網絡課程呈現了本課程的本校教學特色和優勢，2010年被教育部評為國家級精品課。同年，“思想道德修養與法律基礎”課程組的大多數教師通過Bb網絡教學平臺進行輔助教學。隨著對Bb網絡教學平臺的應用，我們越來越發現結合課堂教學，實施網絡輔助教學是促進思想政治理論課教學實效性的重要途徑。本文將對“思想道德修養與法律基礎”網絡課程的設計原則、設計內容以及網絡課程建設中存在的問題進行淺析和討論。

一、“思想道德修養與法律基礎”網絡課程的設計原則

“思想道德修養與法律基礎”網絡課程集教學內容、教學方法、教學過程于一體的網絡教學環境，其內容要涵蓋整個教學過程，包括預習、課堂教學、課后答疑解惑、學生復習、在線作業、釋疑、在線測試等每一個環節。其設計主要遵循如下原則:

1.與課堂教學同步性原則

與教學同步性原則是指隨著課堂教學過程的深入，教學資源逐步有序地開放或關閉，從而實現了對學生網絡學習的進程進行控制?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”網絡課程有關課程全局資料（比如教學大綱、教學進度、主講教師、參考資料等）整體發布。而教學課件、案例分析、自測練習、作業等主要教學資源，會隨著課堂教學的深入，根據教學需求將逐步開放。在這些直接教學資源中根據每次課堂教學需要也會有不同的開放次序，比如教學課件和案例分析可能在課前一至兩周內開放，供同學們預習，提前思考。經過課堂教學之后將開展自測練習、完成作業等教學活動。經過一學期實際教學，構建成一門完整的“思想道德修養與法律基礎”網絡課程。

2.以學生為本原則

網絡時代的大學生自主意識很強，單一灌輸方式已經不能適應“思想道德修養與法律基礎”的課程教學。本門課程是大學生通過主動探索發現自身成長的問題、合理分析問題的過程，是大學生構建道德知識體系，并內化為自己價值觀念的過程。以建構主義理論為基礎的網絡教學恰好滿足了“思想道德修養與法律基礎”課程的教學特點，在網絡課程教學設計中處處以學生為本。[1]首先在課程資源設計方面以學生為本，以易學易用為目標，從學生學習視角去組織、設計教學資源。在“思想道德修養與法律基礎”網絡課程設計過程中，為了方便學生學習，提供了課程結構示意圖，建立學習導航，結合學生興趣和心理特點，為學生提供多種學習資源。其次在教學過程中，以學生主體參與為目標，調動學生主觀能動性，讓每個學生參與網絡教學活動（比如課堂討論、分組教學等），充分發揮網絡教學優勢，彌補課堂教學的不足，更好地促進學生個性的完善與發展。再者教學評價也要以學生為本，強調學生的參與意識，突出過程管理，結合教學效果，綜合評價學生的整體學習過程。同時還可以通過個人主頁、博客等工具給學生提供彰顯自我的空間。

3.互動性原則

以教師為主導，以學生為主體的教學理念日益得到廣大師生的認同，教學過程是教師和學生共同參與，相互協作的過程。[2]而以完善學生個人修養，提高個人法律意識為目標的“思想道德修養與法律基礎”課程的教學更需要全體師生全身心地共同參與。教師不了解學生，就會照本宣科，脫離實際；若學生不主動反饋，教師就會無的放矢。學生不參與教學過程，不反思自省，課程就流于形式，達不到真正的教學目的。心靈的互動、思想的碰撞，是“思想道德修養與法律基礎”課程性質決定的，教師唯有面對學生的真實思想才能夠做到有的放矢。因而，在課堂教學一對多的面對面情感交流基礎上，通過網絡課程，充分發揮網絡互動的優勢，要盡可能多地構建互動機制。Bb網絡教學平臺提供了豐富的同步或異步溝通工具，可以實現互動的多樣化?？梢詫嵜樱部梢阅涿?；既可以一對多，又可以一對一，甚至多對多；既可以人機互動，還可以實現師生、生生之間的多向互動。通過論壇，學生可以針對關心的內容公開發表個人見解。消息功能可以實現一對一的溝通，直抵心靈誤區。在“思想道德修養與法律基礎”網絡課程的結構設計上，還設立虛擬課堂、調查、作業、測試等多種交互環節。

4.開放性原則

開放性是網絡的優勢之一，網絡課程的設計要能體現開放性原則。首先，網絡課程的體系結構是開放的，它既具有傳統嚴謹的教學形式，包括輔助課前、課堂、課后三個教學環節的“教學課件”、“案例分析”和“作業自測”模塊外，又具有較強的可擴充性，比如在課程中設立“為您服務”、“思想導師”、“外部鏈接”等模塊，隨時豐富和擴展課程模塊。其次，課程內容設計是開放的，是動態可變的、隨著社會發展變化的，馬克思主義是不斷發展創新的，“思想道德修養與法律基礎”教學內容也必然會隨時代的變化而不斷發展，課程內容需要即時調整、實時更新。網絡課程特別要及時吸收本學科最新的科技成果、學術動態和相關的社會生活經驗，作為課堂的有益補充。第三，教學活動和過程是開放的，學生可以隨時隨地登錄網絡課程進行網絡學習，完成學習任務，充分體現網絡教學活動的跨時空性。教師也是跨時空、跨地域地通過網絡課程為學生的健康成長進行及時輔導。

以學生為本、服務于課堂教學是網絡課程建設的宗旨，師生互動是網絡課程的靈魂，而開放的課程設計是使課程能夠去舊納新、與時俱進的根本保證，是“思想道德修養與法律基礎”網絡課程永葆生機和活力的法寶。

二、“思想道德修養與法律基礎”網絡課程內容設計

“思想道德修養與法律基礎”網絡課程設計的主要內容包括：課程教師介紹、課程信息、教學內容、師生互動、教學評價、修身養性欄目等。

1.課程教師介紹彰顯教師人格魅力

本部分內容提供任課教師的相關信息，包括教師簡歷、工作時間、辦公地點、聯系方式等詳細內容。言傳身教是對“思想道德修養與法律基礎”教師的特殊要求，“思想道德修養與法律基礎”教學不同于其他課程，教師的所作所為對學生思想的影響甚大。教師信息越全面越具體就越能體現教師對學生的關心，教師介紹絕非套話公式，教師必須認真對待，不能忽略其隱形的德育功能。

2.課程信息樹立學習旗幟

課程信息提供明確的課程學習目標、要求和學習方法。包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、學習要求、考核方式等。課程信息像一面旗幟，全面介紹了課程性質，規定了課程教學的目標，為師生的教與學樹立了標桿。

3.教學內容拓展課堂教學

教學內容主要包括教師的電子教案、教學課件、教學案例、拓展學習資源、社會實踐活動指導等?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”共分八章，設章、節、目三級結構。每一章的內容都有學習目標、學習的重點難點、學習方法說明等。教學內容的覆蓋面應滿足學生系統學習本課程所有知識點的要求。

4.師生互動拉近心靈距離

師生互動模塊是“思想道德修養與法律基礎”網絡課程促使德育實效性的最實用的載體，主要是教師課堂教學活動在網絡空間上的擴展，也是教師個性化教學的重要體現。練習作業、輔導答疑、問題討論、師生推薦優秀學習資源等教學活動完全實現網絡化，從而實現師師互動，師生互動，生生互動。結合“思想道德修養與法律基礎”教學過程，通過課程“討論板”，教師定期組織學習討論，給出有針對性的討論主題。針對2010級我們設計了“談理想”、“愛國是否過時”、“大學生如何愛國”、“校園中不文明的現象”等話題，激發了學生自我思考和自我成長意識。另外還建立推薦課程學習資源的論壇，方便大家共建共享優質學習資源。

課程“討論板”是一個開放的討論空間，所有參與者可以各抒己見，而“消息”則可以實現一對一的單獨交流，是通往內心世界、實現心靈溝通的有效途徑。引導學生思想發展、擔任學生的“思想導師”是“思想道德修養與法律基礎”課程賦予任課教師特有的職責。通常學生不樂意公開自己的思想、情感等內心世界，而內心世界的問題對一個學生的影響卻往往是至關重要的。課程的“消息”工具恰恰給學生提供了能夠與教師心靈溝通的途徑，學生不但能夠得到教師及時的幫助，而且還能夠很好地保護自己隱私。

如果說課程“討論板”和“消息”工具提供了總結式的異步溝通，而“聊天”和“虛擬課堂”則提供了唇槍舌戰式實時的在線交流。教師可以與學生約定一個特定時間，進入課程的聊天室或虛擬課堂，實現師生異地實時互動。

5.教學評價適時反饋提高教學效果

“思想道德修養與法律基礎”課程為了方便學生自主學習，了解自主學習水平，利用Bb網絡教學平臺提供的調查、測試功能為學生提供了自我考核評價。測試中的客觀試題，平臺可以自動計分，能夠給學生自我學習進行及時評價。

使用Bb網絡教學平臺的 “作業”功能布置習題作業，實現作業的數字化管理。“思想道德修養與法律基礎”的任課教師往往教授的學生數目較多，僅手工統計核實上交作業的人員就是一項浩大的工程。教師利用Bb網絡教學平臺作業的功能，不但能夠輕松地了解學生作業的完成情況，而且還能夠針對某個學生的作業做出審閱、批改，并能給學生及時的、具體的、有針對性的反饋意見。

平臺提供的測試、作業等考核管理模塊，不但極大地提高了教師的工作效率，而且還能激發學生自我學習的熱情和興趣。結合課程的統計功能，能夠使教師比較全面地了解學生在線學習情況，實現了基于學習過程和學習效果相結合的綜合教學評價。

6.修身養性欄目獨具德育特色

“思想道德修養與法律基礎”課是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，涉及內容十分廣泛。在網絡課程設計中，我們設計了一些修身養性的欄目如名句欣賞、哲理故事、輕松一刻，使學生在學習之余，輕松快樂地得到熏陶，是德育教育的一個重要途徑，也深受學生們的歡迎。

三、使用Bb網絡教學平臺進行網絡課程建設的常見問題

由于我校引進Bb網絡教學平臺時間較短，加之非計算機專業教師運用計算機技術的能力有限，在“思想道德修養與法律基礎”網絡課程的建設和實際教學應用中存在諸多問題，歸納如下：

1.深度開發利用力不從心

與學生網絡互動是對學生進行思想政治教育的有效途徑，但由于耗時耗力，大多數教師只滿足于內容區的設計，對于課程的使用和開發的積極性不高，其結果是網絡課程教育的優勢不能充分發揮出來，筆者認為應該從四方面入手。第一，要消除教師在思想和技術上的障礙。學校應該積極引導教師進行網絡教學，進行教育思想、教育技術理論以及網絡教學平臺應用技術的培訓。第二，分擔教學任務。在教學管理方面實行助教制度，為教師或教學班配備專門的助教人員，可以以研究生輔助教學方式來實現。第三，更重要的是吸引教師本人自愿投入大量精力進行網絡輔助教學。從幾個學期的網絡教學經驗來看，簡單的物質和經濟方面的刺激不足以吸引教師進行充分網絡輔助教學，因此首先需要通過文件、政策導向引導教師進行網絡教學。其次要引導教師獲取回報，比如以評選優秀課程方式獲得精神鼓勵，以做科學研究的態度研究網絡教學過程，形成教學改革論文等。隨著教學改革的深入，應該有更多回報的方式和方法需要不斷探索和實踐。第四，是讓教師有時間和精力進行網絡教學。一種方式就是從教學安排角度降低教師的勞動強度，另一種方式就是隨著網絡輔助教學的經驗豐富，教學方法、教學策略的完善，在保證教學質量的前提下，壓縮課堂教學時間，讓更多的教學活動通過網絡教學平臺進行，從而降低教師的課堂教學勞動強度，轉而進行網絡輔助教學，筆者認為后者更具可行性。

2.共享資源存有疑慮

教師自己多年教學研究積累的成果，頃刻之間成為眾人皆知的網絡資源，對于當事教師來說總是心有顧慮，這是一個普遍存在的問題。其實Bb網絡教學平臺已經建立比較健全的資源保護和資源共享的機制。在平臺中，教師是課程的管理者，從權限設置上不僅可以控制整門課程是否開放，還可以控制課程中的某個菜單，甚至是某個具體學習資源是否開放?！伴_放”也會隨著面向對象不同具有不同的范圍，首先是完全開放，就是面向社會所有人的開放，非網絡教學平臺用戶可以查看的資源，比如課程介紹、教學大綱等。其次是面向網絡教學平臺用戶，但非課程成員的開放，也就是面向校內開放。第三就是面向本課程學生開放的教學資源。同時由于系統可以支持多種文件格式，比如zip、swf等文件，可以實現資源在線瀏覽而不能下載。因此Bb網絡教學平臺在一定程度上能夠保護和尊重教師的知識產權。

3.專業教師和技術人員合作機制有待完善

計算機應用技術和“思想道德修養與法律基礎”教師在開發Bb網絡教學平臺應用中是合作關系。沒有良好穩定的網絡教學技術應用服務團隊，Bb網絡課程的輔助教學將成為空談。網絡服務團隊應該面向全校師生提供技術應用培訓、教育思想教育理論引導、遠程技術支持、系統維護及開發應用等，在人員配備上應該有1至2名管理員提供日常技術應用培訓、網絡事務處理及遠程技術支持，再有1至2名管理員負責平臺系統維護、功能開發、課件制作等系統服務。因此專業教師與專業技術服務人員合作，才能推出質量更高、應用深入的網絡課程，自然課程教學質量也就提高了。因此合作機制和專業的技術服務團隊對網絡教學的發展是至關重要的。

4.部分教師網絡安全意識淡薄

網絡是一把雙刃劍，提高網絡安全意識，杜絕學生受不良信息影響是任何網絡傳媒的責任。Bb網絡教學平臺的“思想道德修養與法律基礎”更是如此，網絡道德教育本身就是課程的教學內容。確保網絡課程安全，是教師和學生共同的責任。教師有義務在紛繁復雜的網絡資源遴選一批有價值的資料提供給學生，作為學習拓展資料。隨著教學的深入，教師也可以組織學生在海量的網絡資源中甄別有價值的學習資料，鍛煉和提高學生的信息素養。

5.平臺本身的局限性有待改進

沒有任何一個應用系統的開發是一蹴而就，再加上網絡技術發展飛速，新應用、新需求的層出不窮，升級和完善是不可避免的。Bb網絡教學平臺也不例外，更何況Bb網絡本身也存在一些缺陷，如系統的各項功能應用操作比較繁瑣，還沒有適合手機學習的系統頁面，系統無法記錄課程學習的時間，也無法通過“機構角色”篩選用戶，無法分開教師和學生身份，助教身份沒有成績等。因此需要加大對Bb網絡教學平臺投入，通過升級來完善平臺功能，提高平臺的易用性成為必然選擇，進而提升平臺的服務水平。

6.網絡環境有待改善

首先網絡教學平臺的網絡環境有待改善。我校網絡教學平臺運行于中國教育和科研計算機網內，而分散在市區的教師個人一般家里安裝都是聯通或移動的家庭ADSL寬帶，教師在家中登錄網絡教學平臺非常困難。經過我們實驗，在網絡高峰期晚上的六點至十二點打開網絡教學平臺首頁，至少需要1分鐘的時間或無法連接，即使打開首頁但很難登錄成功。在白天早八點到晚十八點，訪問非常不流暢。而這兩個時段正是教師備課、組織教學的主要時期。只有在夜間一點到凌晨六點之前訪問平臺比較流暢。其次是學校內部的教學網絡環境。教學的主戰場——教室不能訪問網絡教學平臺，也影響了教師利用平臺的積極性。我們倡導教師在家中通過網絡教學平臺備課、組織教學；在教室根據教學需要，通過網絡教學平臺組織教學；學生通過計算機、手機訪問網絡教學平臺，進行學習和參與教學活動。目前的網絡環境離我們建立真正的 “互聯互動的網絡學習環境”還有很大的差距，因此改善網絡教學平臺的外部網絡環境對于平臺的應用是至關重要的。

總之，在信息化社會，任何思想政治理論課教師都不能忽略網絡的教育功能。“思想道德修養與法律基礎”課程在Bb網絡教學平臺中的建設與應用只是在思想政治理論課教學信息化方面做了一些探索，是教學信息化改革的有益嘗試，是把一些好的但落實起來卻很困難的思想政治教育方法通過Bb網絡教學平臺來實現。然而如何利用Bb網絡教學平臺加強“思想道德修養與法律基礎”課教學的實效性，不僅有賴于教師在教學中的實踐和探索，還有賴于教師的覺悟和智慧。☉

[1]余勝泉，楊曉娟,何克抗.基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究,2000(12):7-13.

[2]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究,2005(1):7-15.

[3]吳智育,李樹青.體驗式教學在思想政治課中的運用[J].教育實踐與研究,2009（7）.

[4]馬克思主義理論研究和建設工程重點教材.思想道德修養與法律基礎[M].北京:高等教育出版社，2010（6）.

[5]河北師范大學《思想道德修養與法律基礎》精品課網絡課程.http://w ljx.hebtu.edu.cn/webapps/silk II/quicklogin/quick_in.jsp?cid=_157_1

（編輯：楊馥紅）

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1673-8454(2012)11-0067-04