信息技術與西方文化課程整合的實踐研究*

袁西玲

（西北大學 外國語學院，陜西 西安 710069）

信息技術與西方文化課程整合的實踐研究*

袁西玲

（西北大學 外國語學院，陜西 西安 710069）

為了研究信息技術與大學英語課程深度整合的方法，本文以大學英語選修課程“西方文化視聽”的教學實踐為例，研究信息技術與該課程的整合維度、模式與效果。提出在大學英語選修課程改革中，應綜合運用信息技術能效，形成生態化教學結構，培養自主學習能力。

信息技術；西方文化；課程整合

一、引言

本文從實證角度，研究信息技術與西方文化課程整合的立體化維度與生態化模式，指出信息技術與課程整合的目的在于改變教學結構與教學過程，培養學生的自主學習能力。

二、信息技術與西方文化課程整合的內涵

網絡化教學環境給傳統西方文化教與學帶來沖擊與挑戰，拓寬和延伸了傳統課堂教學環境，信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要通過新型教學環境和教與學方式的創設，從根本上改變以教師、課本、教室為中心的教學結構，使西方文化教與學朝著個性化學習、主動式學習方向發展。

西方文化課程內容龐雜瑣碎，主要涉及西方英語國家的歷史、地理、藝術、宗教、價值觀、建筑、飲食、民俗等內容。這些信息兼直觀與抽象、精神與物質層面，學生需要長期的體驗發現才能真正領悟，這對教學方法、教學資源、教學結構等教學環節提出特殊的要求。信息化環境下，由教師、學生、教材構成的西方文化課程的傳統課堂教學環境與結構已不能滿足教學所需，教學中不僅要利用信息技術改變課堂教學氛圍，還應利用信息技術平臺或學習軟件把課堂延伸到課外，開展立體維度的教學，運用“學教并重”教學設計，促使教師的課內講授、課外導學、學生的自學一體化。

2.生成生態化教學結構，促進教、導、學的整合

立體化教學資源是否能帶來預期的教學效能產出是衡量資源建設是否有用、是否促進教學改革的標志。以現代信息技術為支撐，西方文化課程的教學應本著實用性、文化性和趣味性相結合的原則，教學模式應有利于學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展，應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，確立教師在教學中的教授和導學的作用以及學生在學習中的主體地位。因此，應該整合和優化現代教育技術平臺在西方文化教學中的應用方式，探索立體化、個性化現代教育技術平臺的應用模式，構建立體化、網絡化、個性化的教學體系。

三、信息技術與西方文化課程整合的實施

西北大學作為西部一所綜合院校，重視學生西方文化與跨文化能力的培養，在英語專業課、大學英語選修課、全校通識課等不同課程層面進行西方文化的英語、雙語教學。歷經七年教改，已經建立起穩定的信息化西方文化教學資源平臺，具備了深入開展基于專題學習網站教學的條件，形成了較為成熟的網絡環境下西方文化課程生態化的綜合教學模式。

在“西方文化視聽”大學英語選修課程教學實踐中，筆者從解決課堂教學環境和課下學習資源匱乏的問題入手，先后完成了系統的多媒體教學課件，開設了基于Moodle開源網絡平臺的網絡課程，創建了學習資源庫，最后將這些各具特色的信息化資源共同納入到西方文化專題學習網站中，在系統思維下，依托校園網IPv6平臺創建了一個完整的西方文化教與學的校本數字化環境系統。實踐表明，這些措施在改變教學結構、開展立體化教學模式、培養學生自主學習與創新能力等方面效果顯著。

1.信息技術作為課堂教學的輔助工具

將信息技術作為西方文化教學中的課堂演示工具是信息技術與課程整合的最初表現形式，也是最基本的計算機輔助教學（CAI）途徑。西方文化課程多媒體教學課件包括剪輯的視頻片段、圖片、文字等多模態的教學類別與內容，為課堂教學提供了生動豐富的圖像視覺資源。教師運用教學課件輔助解決西方文化教學中的某些知識呈現，促使學生直觀感知西方文化中的典型建筑結構、經典畫作、文物考古遺址等內容，增強了學生體驗式文化學習，課堂教學效果得以提升。

美國的糧食并沒有賤賣，美國擁有世界最高的勞動生產率，當然也擁有最低的糧食成本。2015年美國小麥為240美元每噸，按2015年匯率計算，大約1.2元每公斤，同期國內市場小麥最低收購價格為1.18元每公斤。考慮美國的糧食到岸價格包含了運輸費和關稅，但沒有低得離譜，不能說低價賣糧。從美國進口的大豆便宜，在價格上形成壓倒性優勢，同時從美國進口的轉基因大豆出油率為21%～23%，而中國生產的大豆的出油率只有19%左右，所以美國很希望能夠向中國傾銷其大量的農產品，通過農產品來保持美中貿易逆差的縮小。

比如在講解古代希臘神的雕像、羅馬建筑的穹頂內外部結構、歌特式教堂的特點、凱旋門上的浮雕等建筑細節以及圣經油畫作品時，多媒體課件中的圖片生動直觀地為學生展示了通過教師語言描述或學生文字想象所不能及的教學效果。這些CAI課件大多以演示為主，主要是對西方文化課堂教學方法與教學手段的改變，營造了課堂教學的氛圍，解決了西方文化知識體系講解的系統性和知識呈現方式多樣性的矛盾。

2.信息技術作為課外教學的平臺

在西方文化課程的信息化教改實踐中，筆者發現大量的教學內容在有限的常規課堂教學時間內不能全部展現，學生又缺乏相應的課外學習平臺來拓展課堂學習、與教師交流探討學習中的疑惑。盡管課件的運用提升了課堂教學效果，但教學結構單一、課外學習管理松懈的問題致使教學質量不能真正提高。

因此，我校開設了西方文化視聽網絡課程。它是基于Moodle開源網絡平臺建立的，擁有課程內容與進度安排、章節重點提示、信息發布、知識鏈接、學生小組活動、作業展示、電子郵件、留言板等功能，有效拓展了課堂教學的范圍，為學生課外及時跟蹤課程進度、了解課程要求、分享優秀作業以及研習教師課堂講座PPT提供了信息渠道。學生通過網絡提交電子作業，完成指定課外電子閱讀，觀看推薦影片，學習積極性與學習效率明顯提高。另外，網絡課程具有導學和管理功能，是一個教師在線輔導、監控和管理學生課外學習的有效平臺。教師通過管理模塊完成對學生的作業管理、成績管理以及課程內容組織、教學流程的呈現與管理。

網絡課程體現計算機輔助學習（CAL）的教學理念，即不僅用計算機輔助教師的教，更強調用計算機輔助學生自主地學。教師在網絡課程中提供給學生整個學期的課程信息以及更多文化網站與知識鏈接地址，學習者以網絡小組開展課外專題研究活動，使課外自學與課堂講授有機地融為一體。學生還可以通過網絡課程平臺內設的電子郵件與教師針對學習問題進行交流，實現了網絡課堂的非面授溝通。教師針對學生網絡電子郵件中提出的代表性問題，在之后的多媒體課堂與所有學生面對面討論，有效提高了教學效率。網絡課程是多媒體課堂教學的延伸，拓展了課程教學的空間，一定程度上也增強了課程信息的透明度，學生可以個性化地按需所學。

3.信息技術作為學生自主學習的平臺

信息技術與課程整合不僅僅把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境。經過需求分析，綜合考慮課程學習內容與課外自主學習特征，依據建構理論和沉浸式學習理論，我們設計了西方文化學習資源庫，實現了信息技術與課程的深度整合。

該學習資源庫氛圍文本閱讀模塊、個性化學習模塊和交互模塊。（1）文本閱讀模塊資源全部由閱讀文章構成，附帶圖片說明，包括歐洲和五大英語國家的區域文化，涵蓋歷史、地理、教育、政治、習俗、旅游等子模塊，學生通過電子文本閱讀了解西方文化。（2）個性化學習模塊包括電視節目、圖片世界、電影長廊、英文歌曲、名家演講五個子模塊，子模塊又按其特征細分為不同類別，比如圖片類細分為人物、建筑、飲食、宗教、雕塑、繪畫，歌曲類細分為流行、爵士、鄉村、影視主題歌等，電影類細分為歷史片、宗教片、名著改編、愛情片等。鑒于學生西方文化學習方式的個性化傾向差異，該模塊應對了體驗式文化學習的需求。（3）附屬留言板是資源庫中師生、生生的交互渠道，也是教師監督學生利用資源庫學習的一種管理方法。教師和學生可通過留言板就該模塊學習提出問題并回復，學生采取實名制注冊，回答感興趣的問題，也可作為參與者瀏覽問題和歷史回復記錄。（4）資源庫還具有搜索、鏈接和測試功能，便于學生按照關鍵字在庫內搜索多模態的信息源，瀏覽國內外其他高校西方文化學習資源和網站，進行單元自測。這些功能按非線性結構將知識點關聯呈現，便于學生全方位了解體驗文化信息。每個模塊都有各自不同的界面特點。文本閱讀模塊界面由國家的國旗、特有動物、地標性建筑、代表性人物頭像、國歌音樂來營造國家文化氛圍，個性化學習模塊界面則由代表影視、音樂、圖片的標志物來引導學生沉浸在他們喜好的學習方式中，有效營造了西方文化的學習環境氛圍。

西方文化學習資源庫的建成為學生營造仿真的學習環境，支持了西方文化學習情境創設。教師定期上傳添加與各模塊相關的文化內容，同時邀請部分學生為音樂和影視模塊貢獻視頻資源，實現了教師與學生共同建設資源庫的局面。資源庫作為促進學生自主學習的認知工具與協作交流平臺，實現了西方文化課程豐富的學習資源與環境，應對了啟發學生思考、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式，也是一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式。

4.信息技術與課程深層次整合，創新型教學模式

信息技術與課程整合包括教學資源建設與教學資源應用兩個層面，且最終將落實到教學資源運用而創生的新型教學模式上。國外信息技術與課程整合應用模式有Just-in-Time Teaching和WebQuest兩種，都屬于“基于網絡的專題研究性學習模式”，多被應用于課前課后，較少在課堂上運用。[1]而我國則歷來比較重視信息技術在課堂上的有效運用，應探索結合我國國情、課情、學情的教學信息技術與課程整合形式。[2]

信息化教學資源根據其資源性、環境性和網絡互動性特征，可同時被融入到常規課堂教學和網絡課程教學中，創建新型的教學結構與教學模式組合，真正發揮它的優勢。只有把信息化教學資源與常規課堂教學和網絡課程教學相結合，即把數字化教學的優勢與傳統教學的優勢相結合，開展混合式教學模式，改變原有基于教材教學的單一線性知識呈現和教學方式，教師主導、學生主體的教學理念才能最終實現。

西方文化課程三維教學資源的創建為其相應的立體化教學模式提供了物理性資源平臺支持。在后續的質量工程教學項目研究中，筆者又開始研究該課程多模態教學結構與立體化教學模式的構建與應用，最終創設了符合該課程教學實際需求的、綜合傳統與網絡環境優勢互補的綜合性、立體化教學模式。綜合運用多模態的教學方法，基于教學課件、網絡課程和學習資源庫的單一教學模式被重新組合，形成了“常規課堂與學習資源庫”、“常規課堂與網絡課程”、“網絡課程與學習資源庫”三種組合教學模式。針對不同教學任務，運用Just-in-Time Teaching和WebQuest模式以及“探究性”、“專題研究性”和“創新思維性”教學策略，開展基于問題的、項目的和資源的教學實驗，形成了新的教學范式。

四、信息技術與西方文化課程整合的效果

西方文化課程教學中，通過綜合利用信息技術在多媒體課堂維度、網絡課程維度和學習資源庫維度的效能，教學的諸多方面發生了顯著變化。

1.教學結構的變化

教學模式組合創新了西方文化課程的教學理念、豐富了教學內容，完善了教學方法和教學條件，構建了生態化、立體化的新型教學結構。結合“探究性”、“專題研究性”和“創新思維性”的綜合性教學模式使傳統的以教師為中心的西方文化課程課堂教學結構發生根本性變革，促使學生通過體驗和思辨學習西方文化。這種教學結構的變化使西方文化課程觀從“學科中心、知識中心、書本中心”轉變為“以人為本”、“課程綜合化、個性化、多功能化”為方向，教學觀從“教為中心、知識中心”轉變為“學為中心和問題為中心”。

2.師生角色的變化

網絡教學環境中,教師由傳統的西方文化知識講解者、傳遞者變成了學生學習的指導者、幫助者和促進者。教師不再是惟一的知識源,不再把傳遞知識作為主要教學任務和目的,而要為建構學生的知識體系創設有利的學習情境,培養學生掌握獲得知識的工具和根據需要處理信息的方法；學生不再是死記硬背西方文化知識點，而是以了解、欣賞、批判的視角解讀西方文化。資源庫中“經典歌曲”和“電影”板塊的資源收集與上傳由師生共同完成，學生還對部分圖片附加文字說明。這樣師生共建資源庫的做法調動了學生的參與意識，也提高了他們對所負責任務內容的理解深度，體現了“在做中學”的教育理念。

3.學生學習行為與能力的變化

西方文化專題學習網站改變了學生把視頻學習資源視為娛樂消遣的學習狀態，經過不同模式組合的教學實踐，學生養成了記視頻筆記的良好習慣，形成了將視頻學習和文字閱讀學習相結合的西方文化多模態學習方法，開始關注和利用探究性學習。學生還對多模態資源、多媒體的認識從“知識載體”轉變為“認知工具”，開始利用網站進行“浸入式”學習，在輕松自然的氛圍中快速、高效地習得英語語言和文化。西方文化課程的立體化教學模式組合提高了學生的網絡學習意識，課堂匯報展示提高了學生的文字組織與表達能力。基于資源的探究性學習和基于網絡的協作式學習，發揮了學生學習主體的主動性、積極性與創造性。多次的優秀作業課堂交流與網絡課堂展示，激發了學生相互學習、相互評價的意識與能力。

五、結束語

本文介紹的西方文化課程的三維教學資源應用及其教學模式體現了信息技術與課程整合的三個基本屬性及其遞進關系：即營造創設新型教學環境，實現新的教與學方式、變革傳統教學結構，最終實現人才創新精神與實踐能力培養的目標。大學英語教學環境正在朝著媒體化、網絡化、數字化方向發展，涉及媒體化教學環境、網絡化學習環境和數字化資源環境等現代教學環境的構建。西方文化類選修課程教學也應與時俱進，希望本文觀點與做法對大學英語選修課建設與改革能有所啟示。☉

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論[M].北京:北京師范大學出版社,2008:202.

[2]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].中國大學教學,2005:46.

（編輯：楊馥紅）

G201

A

1673-8454(2012)11-0055-03

陜西省社會科學基金項目“后方法視野下地方綜合大學外語學科建設研究”（項目編號：10L012）；西北大學質量工程項目“通識課《西方文化視聽》立體化、多模態教學模式的構建與應用”（項目編號：10KJY19）；西北大學質量工程項目“借鑒‘內容依托式’外語教學理念，改革我校大學英語四級后教學”。