祁 蕓,張士輝

(1.西北民族大學 現代教育技術學院,甘肅 蘭州 730124；2.甘肅交通職業技術學院 交通信息工程系，甘肅 蘭州 730070)

西部民族院校開展移動學習的研究*

祁 蕓1,張士輝2

(1.西北民族大學 現代教育技術學院,甘肅 蘭州 730124；2.甘肅交通職業技術學院 交通信息工程系，甘肅 蘭州 730070)

在移動學習的大環境背景下，本文結合西部民族院校的實際情況，分析了民族院校師生移動學習開展的限制條件，為未來西部民族院校更好地開展移動學習提出了意見和建議。

西部民族院校；移動學習；移動教育

一、前言

移動學習從2000年第一次在國內提出，到現在已經有12個年頭，在這一階段中2006年之前，國內關于這個主題的研究論文數量不是很多，從2007年以后才開始慢慢地多了起來。在所有的研究論文中，對于西部高校的移動學習研究較少，對于西部地區民族院校師生移動學習情況的研究就更少了。事實上，在西部民族高校開展系統的、有計劃的移動學習基本上處于空白。筆者作為西部民族院校的一名普通教師在閱讀了大量關于移動學習的文章之后，深深感受到西部在移動學習方面的落后與閉塞，對于西部民族高校里師生的移動學習有一些自己的想法，拿出來與同行探討。

二、民族院校師生開展移動學習前端的分析

1.移動學習的概述

關于移動學習的定義從國外到國內有很多。在芬蘭，由Ericsson、Insite、Telenor Mobil與IT Fornebu Knowation聯合發起的名為“TelenorWAP移動學習”研究項目的研究報告中給出的移動學習定義是：由于人們地理空間流動性和彈性學習需求的增加而使用移動終端設備進行學習的一種新型學習方式。[1]在很多篇文獻里都對這個定義有所引用。在我國比較有影響力的定義為北京大學現代教育技術中心移動教育實驗室給移動教育作出的如下定義：移動教育（Mobile Education）是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備（如手機等）來更為方便靈活地實現交互式教學活動。（崔光佐，2001）由這些定義我們能看出移動學習的展開與通訊技術和設備的發展是分不開的。[1]只要擁有移動終端設備和學習的愿望，即可開展移動學習。隨時隨地進行學習不僅僅是學生的專利而是每一個學習者可以滿足自己學習愿望的學習方式。它適合所有的有學習需求的學習者，不分年齡、種族、職業和地域。甚至愛爾蘭學者Desmond Keegan在他的論文中還提到未來出現移動大學的概念。[2]

2.西部民族院校概況

西部民族院校地處西北，經濟落后、交通閉塞之處。學校的學生來源于各個不同的少數民族地區，學生之間的文化差異較大，對于能夠開展移動學習的終端設備擁有層次不一，對于使用技術的掌握情況也不一樣，所以民族院校的學生開展移動學習還存在著一些困難。而對于西部民族院校的老師來講，他們繼續教育的情況不容樂觀，對于很多前沿知識的獲得途徑有限，出去學習和進修的機會較少，聽相關專業系列講座的機會更少。他們獲得知識主要靠網絡。現在的學生相對過去獲得知識的途徑豐富了，所以教師只有儲備大量的知識才能更好地教學生。對這些老師來說移動學習很有必要。

3.移動學習的需求分析

通過和一些教師及學生的訪談交流得出，目前大部分師生都在無意間進行著移動學習，希望通過手機等移動學習設備能獲得更多課外知識，也希望能獲得一些和課程相關的專業知識。同時希望在校園如操場、教室、宿舍、食堂和車上等各個地方都能夠進行移動學習。

三、開展移動學習的問題分析

目前在民族院校有計劃開展移動學習的項目還不是很多，更多的移動學習是偶然的、隨意的，學生進行移動學習時還存在很多困難和障礙。

1.硬件、終端移動設備的問題

現在的學生基本上人手一部手機，有些學校開學寄通知單時會一并把電話卡寄過去，中國電信和中國移動也相繼推出了適合于學生在學校上網用的電話和校園卡。老師和學生在校園內的上網基本上暢通無阻，學生所選擇的終端以手機為主，也有筆記本和PAD等設備，學校機房也向學生開放著。但有些學生的手機屏幕過小，操作系統不支持網上一些內容的打開和下載，這給學生移動學習的積極性和學習效果帶來了一些障礙。另外，民族院校中，很多同學的母語不是漢語，他們更習慣于本民族的語言。如對于藏族同學，現在有了藏語系統，他們可以在自己的電腦和手機上安裝藏語系統，這樣就方便了藏族同學的網上移動學習。對于老師來講，每個人選擇的終端學習設備不一樣，最終的學習效果也不一樣。

2.主題性學習網站的缺乏

從楊芳琦老師對近十年移動學習的論文第一作者所屬地區分析，華東地區26%，華北地區20%，東北、華中地區16%，而西北地區只有7%。[3]從這個比例能看出西部地區對移動學習的重視程度還是較低，在西部民族院校更是如此，所以還沒有專門的移動學習網站的建立。尤其是缺乏適合于本校學生學習的專門移動課程的設計和移動網站的設計。這無疑也是給師生的學習設置了障礙。整個學校層面對移動學習的重視度還不夠，沒有設計好完整系統的體系。

3.個體學習意識的缺乏

由于整個大的環境沒有意識到移動學習的重要性，所以個體的移動學習意識也較弱。個體的移動學習往往是在無意間或者偶然間學習到知識。沒有系統的學習計劃，學習也沒有目的性。通過和學生訪談發現，學生通常都是在上課提問時或做作業時遇到一些問題，然后通過終端設備查詢信息，獲得知識。并沒有持續的移動學習計劃和學習習慣。

4.學習環境的缺失

很多學習者通過移動學習很難準確地找到自己想要的知識，其主要原因就在于大的學習環境的缺失。從學校層面來講沒有專門的移動學習課程的設計與開發；沒有移動學習平臺的設計與開發；沒有關于移動學習的教學模式的研究與設計；同時也缺少移動學習終端應用軟件的開發，尤其是缺少適合于多民族同學以自己民族語言進行移動學習的終端軟件。同時應實時跟蹤每個學習者的學習過程、學習結果。對學習者的學習效果進行實時的、客觀的評價，并能及時激勵學習者進行更深入的移動學習。

四、開展移動學習的對策分析

1.學習環境的改善

首先，在學校保證無線網絡的覆蓋，讓學習者在用終端設備上網時暢通無阻。其次，學校層面根據自己的學校定位，設計出科學的、合理的移動學習平臺，方便學習者學習。設計開發出終端學習軟件，能夠讓學習者安裝軟件以后，解決不同終端技術應用層面的困難。

2.技術上的支撐

需要學校內部的技術開發機構和社會上一些移動通訊公司相結合，突出軟件的兼容性。學習資源庫的設計與開發，能方便學習者上傳和下載各種不同形式的的學習資料。

3.觀念意識的改變

從領導層面到老師再到學生都應該重新認識移動學習的重要性和必要性。學校提供平臺和服務，老師引導學生進行有效的移動學習。學生發揮自己在教學過程中主人翁的角色，積極地投入到移動學習中，將移動學習和正規教學結合起來，學習到更多的知識。

總之，未來的學習模式中，移動學習一定是很重要的一種方式。我們應該更多地關注除課堂之外的其他類型的學習方式。讓這些不同的學習模式結合起來為我們傳統的課堂教學模式增光添彩。讓我們的學習突破時空限制，使終身學習的理念變成現實，提高學習者自身的各種能力。☉

[1]葉成林，徐福蔭，徐駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究,2004(3).

[2][愛爾蘭]Desmond Keegan.從遠程學習到電子學習再到移動學習[J].開放教育研究，2000（5）.

[3]楊芳琦，楊改學.近十年我國移動學習學術期刊論文的內容分析研究[J].遠程教育雜志,2010(6).

(編輯：楊馥紅)

G250.73

B

1673-8454(2012)11-0019-02

*課題項目:本文系2011年甘肅省教育廳科研項目“甘肅省高職院校學生信息素養教育現狀調查分析與對策”（課題編號：1123B-01）的研究成果。