利用多媒體輔助語文課堂教學的幾點體會

王艷慧 朱海琦

多媒體技術應用于語文課堂教學以來，學生在多媒體環境下，視野開闊了，思維活躍了，學習的興趣濃厚了，探究性學習的機會增多了，“教”與“學”的效益也明顯提高了。隨著課改的不斷深入，這種教學手段越來越成為師生“教”與“學”離不開的幫手。教師一定要站在培養和發展學生能力的角度，把多媒體的強大功能展現出來。

一、利用多媒體激發學生探究性學習的熱情

多媒體手段之所以深受學生青睞，是因為它從根本上改變了傳統的課堂“教”與“學”的形式，能夠為學生提供生動、可感的立體化環境—讓學生借助它拋開時空的羈絆自由穿梭。故此，教師可以根據不同教學時段的需要，通過音、視頻多種手段相結合的形式，給學生提供多元化的信息，從不同側面刺激學生的興奮點，調動起學生主動學習的熱情，使他們在課堂上能夠較長時間地保持主動探求的激情。

如，在學習《故宮博物院》時，由于許多學生沒有參觀過故宮，而從課本插入的故宮簡圖中所能觀察到的景象又與課文描述的景象存在一定的差距，這樣，教師在教學中若單憑語言描述不僅比較煩瑣，而且也較為困難。如果教師能夠運用Flash手段，把宮中的實景圖片組合起來，按照一定的參觀路線，圍繞中軸線自南向北或自北向南讓學生在直觀、形象的情境下觀看故宮的景致、布局特點，會令學生產生親臨親歷的感覺，對故宮宏大壯觀的規模、精致輝煌的太和殿等景致產生濃厚的興趣、留下深刻的印象。這樣的多媒體課件，一方面可以充分調動學生的學習積極性，另一方面也會在很大程度上提高課堂學習效率。

有時，一個好的導入可以迅速激活學生的思維或調動起學生的探究欲望。如，在學習《向沙漠進軍》時，教師在帶領學生學習課文內容之前，可以通過多媒體給學生播放近年來我國西北地區沙塵暴對大氣的污染，給農業生產造成的危害，對航空運輸及城市交通造成的影響以及2006年4月9日和2012年5月10日在新疆發生的狂風吹翻行駛中的列車的視頻(組合)片段，自然地引發學生對因土壤沙化致使氣候惡化的諸多問題的思考——土壤沙化的(歷史和現實)原因、危害的范圍和程度、如何才能快速有效地治沙……學習課文內容之前有了這樣的導入做鋪墊，會使學生帶著深沉而又理性的思維、帶著對所學內容急切的探究心理迅速進入課文。

有時，多媒體課件的使用會使抽象的內容變得較為簡潔明了，便于課堂的拓展和延伸。如，在學習華羅庚寫的《統籌方法》一文時，教師可以將文中提到的甲、乙、丙三種完成“洗水壺、燒開水、洗茶壺茶杯、拿茶葉、泡茶”的過程用PPT演示文稿的形式呈現給學生，讓學生觀看三種勞動流程的不同過程和結果，學生會輕松地選擇出其中最節省時間的辦法，迅速理解文章的中心思想。這樣，課件的演示就可以省去教師許多不必要的口頭講解，大大加快課堂節奏，提高課堂的學習效率。

在實際教學中，教師如果就多媒體的功能始終與所學內容、學生實際、課堂需要靈活地結合在一起，就會與學生的思維和情感需求產生共鳴，達到激發學生內驅力的目的。

二、利用多媒體為學生搭建思維碰撞的平臺

從利用多媒體手段培養學生思維能力方面而言，語文教師要敢于沖破傳統思想的桎梏、銳意創新，采取靈活多樣的形式或辦法開啟學生的思維之窗，讓學生能夠在較為寬松、自由的環境下思考，充分挖掘多媒體的潛能，使它發揮應有的作用。

如，在學習《馬說》時，每一位教過這篇課文的教師都會遇到學生質疑作者韓愈所說的“世有伯樂，然后有千里馬”的情況。這時，教師可以將作者的觀點和支撐這一觀點的理由通過PPT演示文稿的形式，即把文章內容按照“世有伯樂，然后有千里馬”與“千里馬常有，而伯樂不常有”之間的關系，千里馬“祗辱于奴隸人之手，食不飽，力不足”與“才美不外見”之間的關系，“天下無馬”與“其真無馬邪(yé)？其真不知馬也”之間的關系按照觀點和思路之間的對應關系設計成課件呈現給學生，讓課件以建筑框架的形式引領學生展開深入的討論和思維的碰撞，學生會在生生、師生互動碰撞中輕松地解除疑惑，較為透徹地理解作者對“食馬者不知其能千里而食也”的感嘆、憎惡的思想感情。

又如，在學習《兩小兒辯日》時，初一的學生因還缺乏必要的天文知識，學起來難免會有困惑。教師可以借鑒《馬說》的教學思路，引導學生對“日初出時—滄滄涼涼、大如車蓋；日中時—如探湯、如盤盂”與“近者熱而遠者涼；遠者小而近者大”之間的關系讓學生進行充分的思維碰撞(盡管學生會因缺乏必要地理知識的支撐，猶如在沒有生物進化知識支撐前提下論辯“究竟是先有雞還是先有蛋”那樣難，但是教師可以在必要時給學生補充相關理論)，但這種形式會讓學生的思維能力在碰撞中得以快速提高。

三、利用多媒體培養學生的求異思維能力

近幾年來，中考升學試題越來越注重考查學生能力，絕大部分試題考查的知識內容已脫離書本的范圍，而是從能力考查方面進行了延伸和拓展。面對這種情況，教師在引領學生進行學習時，要借助多媒體平臺以身示范，引領學生展開多角度大膽質疑，鼓勵他們在解決問題時努力尋求新見解，做到不“唯書”、不“唯上”、不“唯他”。

如，在《愚公移山》拓展教學中，可以從不同的思維角度引領學生對愚公移山這一行為進行評判。教師可以就愚公的“愚”與堅定信念之間的關系，智叟的“智”與不為不可為之事之間的關系，看待“愚”與“智”的角度，應該怎樣避免“愚”(學會“智”)等相關的議題與理由之間的關系制作成幻燈片，以動畫播放的形式讓學生就一種或幾種觀點展開各自的分析、闡述(教師不做對錯誘導和評判)。這樣，學生獨具一格的創新性思維就會被充分打開，相互之間碰撞的客觀效應或意義就會實現最大的生成。

此外，教師在開展閱讀教學時，要充分給學生以“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”的理解空間；在寫作教學中大力提倡“一題多解、一材多用”；在說話訓練時多鼓勵學生像達?芬奇畫蛋一樣多轉換角度。這樣，學生的求異思維能力就會得到較好的培養和發展。

四、結束語

多媒體手段為教師在設計教學思路、方式和實施教學過程中提供了強大的支持和幫助，為教師多角度培養學生的綜合能力創造了優越的條件；使課堂從根本上提升了學習效益，同時也促進了教師自身的快速發展。