基于分享理念的中職學校管理與建設的思考

肖 建 軍，駱 習 群

基于分享理念的中職學校管理與建設的思考

肖 建 軍，駱 習 群

對分享理念的相關概念和內涵、分享行為實現要素進行了分析，認為開展基于分享理念的中職學校管理與建設很有必要，并提出了開展基于分享理念的中職學校管理與建設的主要思路。

中職學校；管理與建設；分享理念

課題項目：長沙市教育科學“十二五”規劃立項課題“基于分享理念的中等職業學校管理與建設的研究與實踐”

一、分享理念的內涵及實現要素

根據資料檢索，部分服務型企業將“分享”作為企業文化的關鍵詞，企業人力資源的管理、企業建設與管理機制與制度的構建設想也用到了“分享”一詞，有“能力的分享”與“財富的分享”、“分享制”的說法。

目前沒有發現對“分享理念”的系統分析，更沒有發現對學校管理與建設開展以“分享理念”為主題的研究。

（一）分享

《辭海》與《現代漢語詞典》均沒有“分享”條目，但“分享”一詞大量使用。綜合分析使用“分享”語句的語境，筆者認為：分享是指所有權人在人際交往中處理本人所有物，包括有形的和無形的所有物的一種態度和方式，主要特征為，把自己的東西分給他人一起享用。并不是所有東西都可以拿來分享。根據一般可以分享的東西，或分享的情形，分為三種類型：

一種是實物的分享。如一個人有6個蘋果，有兩種處理方式，一是獨自吃了，這是獨享，得到的是一種蘋果的味道，二是分給其他5個人吃，雖然自己只吃了一個蘋果，但可能得到其他5個人回贈的5種不同的水果，因此，他可能得到5種水果的味道，最終的結果是，六個人共同享有了六種36個水果。

一種是感受、體會、思路、創意、計劃、方案等知識性精神類產品的分享。如一個人有一個自以為很有創意的點子或計劃，他說給圈子里的好友，好友聽了就討論，原點子或方案在討論中被修改和完善，形成了一個新的更有吸引力的點子或方案；或者是一個成功的經驗、失敗的教訓等，也會在與朋友的分享中分析得更透徹，好友們也覺得很有收獲。這也是分享，分享主體自己沒有失去，參與者在分享中共同提高。

一種是權利、義務、責任、風險、利益等的分享。如一個人注冊一家公司，這家公司是他一個人的，權利、義務、責任、風險、利益等也就是他一個人的，一個人的公司是很難發展起來的，即使是家族企業也難發展起來。公司要發展就會有風險，單純的雇傭關系不能承擔風險共同承擔問題。這個人嘗試著把自己的公司與他人分享，不僅分享風險，分享義務，分享責任，還分享權利與利益，于是，公司就做起來了。這就是現代的股份制企業的發展由來。在現實的經濟生活中，經理分享制、員工持股制也已在許多企業中推行。這是一種基于分享理念的制度構建分享，事業在分享中壯大。

第一種分享，表現出個人的修養與習慣；第二種分享，表現出團隊或行業的文化與價值取向；第三種分享，表現出事業發展與運作的機制。

（二）理念

《辭海》（1979年版）對“理念”一詞的解釋是：舊哲學名詞，柏拉圖哲學中的“觀念”通常譯為理念，康德、黑格爾等人的哲學中的觀念指理性領域中的概念，有時也譯作理念。《現代漢語詞典》（商務印書館1980年版）沒有“理念”的條目。

目前，“理念”詞語的使用已經非常廣泛。百度搜尋“理念”的網頁達到一億多條。

綜合互聯網上對“理念”的各種釋義和語境，本文以為：“理念”是一種理性的、先進的、經過了實踐的檢驗應該予以推廣的思想觀念，包含了精神向往、理想追求、價值判斷等。

（三）分享理念

綜合上文闡釋，“分享理念”的內涵為：好東西與他人分享，可以得到共享更多更好的好東西。分享的不僅僅是實物，還是一種計劃、方案，一種感受、體會、心得，還可以是權利、義務、責任、風險、利益，等等。分享是一種方式、一種態度、一種素質，一種境界，還是一種團隊的文化與價值取向，也是一種事業發展與運作的機制。

處理事情的態度、方式不同，反映出的素質、境界不同，效率與結果也不同。個人在分享中提高，團隊在分享中進步，事業在分享中發展。好東西與他人分享，而不是獨享，人與人之間是合作、互助、協作、雙贏，而不是對抗。顯然，分享理念是一種先進的理念，值得推崇和倡導。

基于分享理念推崇與倡導的是一種個人素質，也是一種團隊或行業文化，還是一種運作與管理機制，所倡導的分享，主要是分享知識性精神類產品。

（四）分享行為實現的要素

分享行為實現有三個要素，一是行為人或行為主體有東西可以分享，二是愿意分享，三是分享行為可以持久。

分享行為能夠持久，取決于行為人或行為主體分享的對象都有分享的行為習慣，在分享中達到了共享，所在團隊或行業形成分享理念的文化。這就要求團隊管理者采取措施，讓分享理念成為團隊的主流文化與價值觀，同時，還要求團隊或行業管理運作機制對分享行為予以支持。

就本文而言，學校內部，行為人指廣大教師，學校外部，行為主體指學校自己、區域相關學校、用人單位，以及學校辦學相關者。

二、基于分享理念的中職學校管理與建設的必要性

（一）有利于對接社會主義核心價值體系建設與和諧社會構建，引領學校校園文化建設，構建和諧校園

2004年9月，黨的十六屆四中全會通過的《中共中央關于加強黨的執政能力建設的決定》首次完整提出“構建社會主義和諧社會”概念；2006年10月，十六屆六中全會做出《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》；2011年10月，第十七屆六中全會通過的《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》提出的“推進社會主義核心價值體系建設”，“借鑒人類文明成果，倡導和諧理念，培育和諧精神”，不僅成為我們執政黨的理念，還成為政府行為，成為社會共識。構建和諧校園是構建和諧社會的題中之意，學校文化建設也是社會主義核心價值體系建設的題中之義，推崇和倡導分享理念，可以引領學校校園文化建設，讓全校廣大師生認同分享理念價值觀，內化為校園核心文化與行為，細化為教育教學改革與管理中的環節，成為學校辦學與品牌建設中的文化底蘊。

（二）有利于科學整合利用區域內、校園內各種資源，釋放創新活力，進一步推動職業教育教學改革和國家中等職業教育示范校建設

我國的職業教育發展已經到了必須走內涵發展的時期。中等職業教育規模較大，但低水平發展，培養的學生不適應人才市場需求，職業學校與企事業分離，職業學校與職業學校之間也缺乏緊密聯系，資源不能共享。《教育部人力資源社會保障部財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成 [2010]9號文件）指出，我國的中等職業教育發展取得歷史性突破，培養了大批生產、服務和管理一線的高素質勞動者和技能型人才，為我國經濟社會持續快速發展做出了重要貢獻。但是，擔負著技能型人才培養任務的中等職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，質量、結構、規模、效益還不能很好地適應經濟社會發展需求，在發展方式、辦學模式、培養模式、評價模式等關鍵環節存在著諸多急需解決的突出問題。教育部提出了“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”，提出了“國家中等職校示范校建設”的七項任務：改革培養模式、改革教學模式、改革辦學模式、創新教育內容、加強隊伍建設、完善內部管理、改革評價模式。這七項任務概括起來就是改革創新，更新觀念，優化資源。推崇和倡導分享理念可以科學整合利用資源，包括學校內部的各種資源，以及區域內的各種資源，各種分散的孤立的資源，在分享中釋放創新活力，從而進一步推動職業教育教學改革和國家中等職校示范校建設。

（三）有利于科學規劃教師的培訓、培養與成長，整體提高教師隊伍素質

隨著對外開放的擴大和社會主義市場經濟的發展，多元經濟并存和多元化文化碰撞，校園不是世外桃源，教師的價值觀和行為方式不可避免地呈現出多樣性、多變性、與矛盾性。作為一種應對，按照國家的教育方針與政策、學校的發展規范與校園文化建設需求，有計劃地對教師開展基于分享理念的校本培訓和培養，可以讓仍然具備可塑性的教師認可、接受分享理念而不是獨享理念，內化為分享行為習慣和素質。倡導和組織全體教職員工進行同行分享，分享的一般是知識性精神類產品，而知識性精神類產品在分享中只會完善，而全體教職員工的能力水平與素質在分享中也只會提高，只會成長，從而整體提高教師隊伍素質。

三、基于分享理念的中職學校管理與建設的主要思路

校園內的分享，分享的主體與對象為全體教職員工，學校外的分享，分享的主體與對象為學校辦學的相關對象，主要為相關企事業單位、相關職業學校。

（一）倡導分享理念，形成分享理念校園文化，讓全體教職員工理解、認同分享理念

開展基于分享理念的中職學校管理與建設，學校應在各種場合，通過活動、會議、平面與立體媒體，廣泛深入持久的宣傳、倡導、推崇分享理念，形成輿論導向與氛圍，讓全體教職員工理解、認同分享理念，校園文化以分享理念為核心文化，實現校園文化以分享為榮。

（二）規劃教師職業生涯，成就教師人生，讓全體教職員工有東西可以分享

開展基于分享理念的中職學校管理與建設，學校應根據教師成長的自身規律，成長的過程需要規劃、扶持與幫助的特點，給予教師真誠的關愛與制度規劃支持。學校應制定并實施教師培訓規劃，應幫助教師根據自身的條件、自我實現的需求，制定三年、五年、十年、甚至二十年的成長規劃，把自身的發展與學校的發展結合起來，把學校的發展作為實現自身價值的目標。對青年教師還要有一幫一的針對性方案，應將教師放在通過努力可以做得很好的崗位上，有利于教師收獲教育教學成果，實現其人生價值，具有教師的職業成就感。同時，及時幫助全體教職員工總結和提升經驗、心得、體會，讓全體教職員工有東西可以分享。

（三）搭建分享平臺，組織分享活動，讓全體教職員工有機會實現分享

開展基于分享理念的中職學校管理與建設，學校應定期或不定期的組織多種主題分享活動。應設立分享論壇，組織校本課題研究，開展社會實踐調研、教育教學主題研討、論文交流與評比獎勵等活動。學校應提供多種合適的平臺與公平的機會，讓全體教職員工實現分享。

（四）創新管理制度，完善激勵機制，支持全體教職員工以及與學校辦學利益相關者分享

開展基于分享理念的中職學校管理與建設，更應創新管理制度，完善獎勵機制。目前的傳統的學校常規管理，是一種行政命令式的組織方式，建立在過程評價與共性標準的基礎上。職業學校的專業之間、專業教學之間，專業技能教學之間，招生、實習、就業與培訓，以及班主任工作，等等，所呈現的巨大的差異性與復雜性，決定了全體教職員工的教育教學行為更多的是一種創造性、自主性、獨立性勞動，必須有更多的針對性、自主性與靈活性。傳統的學校常規管理已經越來越不適應職業教育的教育教學改革的深入，主要的表現為，傳統的常規管理忽視了管理對象的差異性與復雜性，其風險實際上由被管理者承擔，而權利與責任卻不對等。

構建基于分享理念的中職學校管理運作機制，是應對目前職業學校管理狀況的一種比較好的選擇。應基于分享理念對學校內部管理制度進行清理，根據工作的差異性與復雜性，厘清學校各部門之間、各崗位之間的權利、義務、責任、風險與利益，各部門、各崗位不僅分享責任、義務、風險，更要分享權利與利益，建立以貢獻為導向的評價模式和激勵分配機制，深入推行績效考核制度，績效考核制度應適應本校實際，滿足不同的專業、部門、崗位的差異性需求，加大教育教學科研成果獎勵，支持全體教職員工的創造性勞動成果與大家分享。

構建基于分享理念的中職學校管理運作機制，學校還應聯系學校主管部門、區域內相關學校、企事業單位及其他利益相關者，開展基于權利、義務、責任、風險與利益分享的校企合作，這種校企合作是深層次的緊密型的，從而實現人才培養模式、辦學模式的根本性的改革。

肖建軍，男，長沙財經學校校長，高級教師，主要研究方向為職教管理；駱習群，男，長沙財經學校教學督導科高級教師，主要研究方向為職業教育。

G710

A

1674-7747（2012）14-0001-03

[責任編輯 秦 濤]