培養問題意識 激活政治課堂

孫偉宏

培養問題意識 激活政治課堂

孫偉宏

傳統教學方式把傳授知識作為教學的主要目標，忽視了學生問題意識的激發和培養，致使學生問題意識淡薄，不能或不善于提出問題，或是不敢或不愿提出問題。這對于學生的個性的全面發展是不利的。在政治教學實踐中致力于學生問題意識的喚起和培養，總結出了幾點行之有效的做法。

政治課堂；問題意識；培養途徑

學生在認識活動中，經常會遇到一些疑惑難解的實際問題，從而產生一種困惑、懷疑、探索的心理狀態，這種心理又強化個體積極思維，并不斷提出問題和解決問題。對于思維的這種問題心理傾向，我們將其稱為問題意識。但由于傳統教學方式是把傳授知識作為教學的主要目標，忽視了學生問題意識的激發和培養，致使學生問題意識淡薄，不能或不善于提出問題，或是不敢或不愿提出問題。

學生的問題意識并非是天生的，它也需要喚起和培養。為了喚起學生的問題意識，我們的教學既要讓學生為解決“無知”而問，更要讓學生為求得“新知”而問，既應培養學生對一切未知的現象多問幾個為什么，也要讓學生敢于對一切看似確定的結論多問幾個為什么。正如楊雄里院士所說，我們應當鼓勵學生在了解“是什么和為什么”的基礎上，再追問一句“還有什么”。那么怎樣在政治課教學中培養學生的問題意識及能力呢?結合教學實踐，筆者認為，關鍵是要從營圍、激發興趣等5方面著手。

一、營造氛圍，讓學生“敢問”

在政治課課堂上要讓學生敢問，需要營造一個民主、和諧、寬松的教學環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”，這是學生問題意識產生及能力培養的適宜氣候與土壤，否則，學生就不會多想，更不敢多問，難以挖掘和發揮出他們最大的潛能。（1）建立融洽的師生關系，讓學生敢說。“親其師，信其道”，融洽的師生關系是學生產生良好的學習情緒的觸發器，是搞好政治課教學、提高思想教育效果的重要保障。所以，教師要主動放下架子，與學生多拉家常、交朋友，變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，從感情上縮短與他們的距離。（2）在教學過程中要對學生反復宣傳“言者無罪”的思想，明確告訴學生盲目相信書本不好，老師喜歡學生“善疑”，從而鼓勵學生大膽提問。（3）在學生提出問題和觀點時，教師應盡量做到表情專注，態度和藹，對學生提出的每一個問題都要認真對待，耐心解答，哪怕所提問題十分幼稚和膚淺，甚至是錯誤的，都要盡量給予肯定和鼓勵，防止在言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。第四，對大膽發問的同學，特別是創造性的問題要給予中肯評價，讓他們從中感受成功的喜悅，使他們熱情高漲，思維活躍，積極主動思考和提出更多學習中的問題。

二、激發興趣，讓學生“想問”

“興趣是最好的老師”，從教育心理學角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。這就要求教師應采用多種教學方法，努力增強教學過程的生動性、趣味性和價值性，以此來促進學生思考。在政治課中學生的興趣在于了解和分析國際國內重大時事政治及社會熱點、焦點問題，因此，教師在日常教學中，要選用一些典型的、能激發學生共鳴的時政熱點配合課文講解，引發他們表達觀點的好奇心和興趣。記得我國駐南聯盟大使館被炸的消息傳開那天，當我走進課堂就感覺出學生的情緒都非常激動，個個義憤填膺。在這種氣氛中是難以把教學內容講下去的，我站在學生中間說：“大家的愛國熱情已通過掛在窗外的橫幅表達出來了，這很好，作為一個中國人誰也不能容忍此類事件發生，但是愛國光靠喊口號就能解決實際問題嗎?我覺得我們應該討論一下，現階段我們應該以怎樣的實際行動來愛國。”同學們紛紛站起來各抒己見，我適時地進行總結概括。雖然這節課我沒做任何準備，但卻是一堂非常成功的討論課。

三、創設情景，讓學生“有問”

政治課理論性很強，如果教師采用“滿堂灌”的教學方法，學生沒有一點空閑時間自由地思考，也就難以提出問題。因此，教師要安排特定的情境，設計關鍵的問題，提供感悟的契機，創設思維的氛圍，啟發學生在探索中自覺結論并獲取知識。（1）要求學生自己預習教學內容，進行獨立思考，發現疑難，提出問題。（2）在課堂教學中，教師甚至可以故意出“錯”給學生留下“鉆空子”的機會，設法讓學生鉆這個“空子”，使學生認識到自己有獨立探索問題的能力，體驗成功的喜悅，從而愿意多提問題、思考問題，始終保持旺盛的學習激情。例如，筆者在教學“事物是普遍聯系的”這一框題時，就問到“事物的聯系具有普遍性，整個世界是普遍聯系的整體，那么世界上任意兩個事物都存在著聯系嗎?”同學們開始愣了一下，接著課堂像炸開了的鍋熱鬧起來，同學們各抒己見。最后我才總結得出結論“聯系的普遍性具有條件性”。（3）打破了傳統的教學模式，不獨占課堂45分鐘，盡量采用少講、精講、講重點的方法，讓學生有時間、有機會去思考、去提問。對淺顯易懂的內容一般不講，對比較抽象、學生不易懂的問題進行重點講解和分析。每一堂課都留給學生10分鐘左右的時間，讓他們去閱讀、去思考、去討論。在教學過程中既要采用教師—學生、學生—教師這種縱向提問形式，也要采用學生—學生橫向提問的形式，鼓勵學生之間相互質問、討論、辯論。從而造就一種既有獨立思考，又有互相探討；既有自主學習，又有互相合作的良好氛圍。

四、授人以漁，讓學生“會問”

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”學生提問從不敢問到敢問，從少問到多問，從提低層次的問題到提高層次的問題是有個過程的，在這一過程中，教師的示范作用非常重要。例如，在學習“矛盾在事物發展中的作用”一課題時，在學生看書的基礎上，先問“雞蛋在什么情況下才能變成小雞?”“種蛋變成小雞的主要原因是什么?”“這些原因所起作用是否一樣?”“用適當的溫度孵石頭是否會變成小雞?”學生回答之后，再進一步問“內因和外因的關系是不是決定與被決定的關系?是不是兩點論與重點論的關系?”這樣，學生掌握了基本觀點之后，又進一步思考更高層次的問題。從而引導學生在新知與舊知、已知與未知的矛盾沖突中去探索、去發展，學生的認知由感性認識上升到理性認識，由表及里，提出問題。另外，教師應教會學生發現問題、提出問題的方法。首先，要理解課本，掌握知識，這是理論武器。其次，要看新聞聯播、報刊雜志，關心社會上發生的事情。然后把課本上講的與社會現實、自己的認識相對照，看二者是否一致，為什么不一致，由此發現問題。再多角度思考，進行聯想，從某一事實入手，由此及彼，由現象入門。當學生向教師提出問題后，并不表明學生就不要繼續思考了，教師應該正確引導和啟發，讓學生解決問題，運用點撥的辦法，啟發學生正確分析，從整體上把握各部分內容之間的內在聯系，同時，適時補充現實生活中的一些生動例子和材料，引導學生學會運用理論聯系實際的方法分析、解答問題。

五、提高素質，準確答問

學生向老師提出問題后，總希望獲得即時、滿意的答案，這對教師來說是一個挑戰，故教師在平時就應該努力提高自身素質。教師是一個終身學習的職業。“給學生一滴水，教師就得有一桶水”，要搞好綜合教學，教師應該通曉相鄰學科知識，完善自身的知識結構。首先，認真學習教育教學的新理論，研究考試大綱，拓寬和加深自己的專業知識。其次，認真學習歷史地理等學科的知識，“涓涓細流可以匯成江海”，只要不斷積累，教師知識結構就會充實和完善，對某些熱點問題就能從政、史、地等角度娓娓道來。學生只有在自己提出的問題獲得了滿意的回答，才能激發興趣，經常思考政治問題，從而提高提問的質量，培養問題能力。

美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問。”學生只有敢于提出問題，善于提出問題，才能真正成為教學活動的主人，由此造就一批批有發現力、創造力的人才。

[1]顧向陽.淺談在課堂教學中培養學生的問題意識[J].天津教育，2009（10）.

[2]伍云.培養問題意識 激活課堂教學[J].深圳教育，2009（7）.

[3]周小山，嚴先元.新課程的教學策略與方法[M].成都：四川大學出版社，2008.

孫偉宏，男，張家港職業教育中心校黨委書記、校長，中學高級教師，主要研究方向為職教政治教學、學校管理。

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1674-7747（2012）09-0035-02

[責任編輯 曉 潭]