中等職業學校機電專業建設的實踐探索
——以江蘇省張家港職業教育中心校為例

朱勁松

中等職業學校機電專業建設的實踐探索
——以江蘇省張家港職業教育中心校為例

朱勁松

隨著經濟和社會的發展，中等職業學校的專業建設普遍存在定位不夠準確、師資力量薄弱、實訓條件亟需改善等問題。以張家港職業教育中心校機電專業建設為例，分析了機電專業建設的背景和存在問題，明確了機電專業建設的整體思路，闡述了改革的具體措施和取得的初步成效。

職業學校；機電專業；專業建設；改革措施

一、機電專業建設背景

1986年，張家港職業教育中心校開辦機電技術應用專業，經江蘇省教育廳批準，該專業成為當時試點推廣專業之一，主要培養機電、機械專業中、高級技能型人才。2007年，該專業又被江蘇省教育廳確認為省級示范專業，承擔機電、機械技術應用專業領域技能型人才培養培訓任務。

近年來，長三角地區經濟穩步發展，工業產值逐年攀升。張家港作為全國文明城市，經濟發展日新月異，形成了一定規模的工業格局，如：以省級經濟開發區、臺灣精密機械工業園、韓國工業園和一大批規模型機械制造企業為代表的機電工業；以友誼、春洲汽車和許多外資汽配企業為基礎的汽車工業；以沙鋼、永鋼為核心的冶金工業等，這些高新技術產業的迅速崛起，使社會人才需求的格局發生了重大變化。為了更好地“培養實用技能人才，服務港城經濟建設”，學校專門成立了機電專業建設調研小組，通過企業調研，了解用人單位的實際需求。結果表明，企業迫切需要大量機電產品的制造加工，機電產品的組裝、調試，機電設備的操作、維護，自動化生產線的調試維護等生產一線服務人才和生產現場工藝技術人員，高素質機電專業人才具有長遠而廣闊的市場需求。

二、傳統機電專業存在的主要問題

盡管學校開設機電專業已有20多年的歷史，但對畢業生的跟蹤調查和來自周邊市場、企業的反饋信息表明，傳統的機電專業人才培養存在以下問題。

（一）專業定位不準確

從機電專業教學計劃來看，機電專業教學目標基本上是按照“既懂機又會電”來定位的，是一種“機”和“電”的簡單結合，課程之間的橫向聯系少，沒有突出機電一體化專業本身的特點，容易造成所培養人才“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，達不到培養目標的要求。

（二）“雙師型”教師隊伍力量薄弱

大部分教師在認識上存在誤區，認為“雙師型”教師就是“雙證型”教師，例如，機械專業教師如果取得了車工或鉗工高級工證書，那么，就可理解為“雙師型”教師，這也體現出“雙師型”教師的緊缺及教師隊伍力量的薄弱。“雙師型”教師既應懂得教育教學理論，有較高的教學能力，又應具有較強的專業理論知識和實踐動手能力。因此，學校必須盡快采取相應措施，加強“雙師型”教師隊伍建設。

（三）實訓條件、實踐內容仍有待改善

雖然學校實訓工廠投入較大，擁有柔性系統、MPS生產流水線、傳感器、液壓氣動、PLC等設備，但其中“機”、“電”方面的設備較多，而能充分體現機電一體化特色的設備卻很少。此外，由于機電行業技術突飛猛進，教學實訓的設施相對落后于企業設備，導致學生實踐訓練水平不高，訓練內容與企業一線技能崗位需求存在差異。因此，必須采取校企合作等方式，盡快改善實訓條件，豐富實訓內涵。

三、機電專業改革的具體措施

2006年，學校根據市場調研情況，結合傳統機電專業存在的問題，提出對機電專業進行改革的設想，并成立了機電專業建設小組。經過幾年的努力，逐步明確了機電專業教學改革“以提高人才質量為目的，以技能型應用型人才培養為特色”的目標，建立起特色鮮明的、適應培養21世紀技術應用型人才要求的理論課程體系和實踐教學體系。解放思想，改革教育觀念，打破舊有的辦學模式，加強與社會和企業聯系，以產學結合作為人才培養的基本途徑。通過學校和社會的結合、教師與實際勞動者的結合、理論與實踐的結合，建立起一支適應全新教學體系的“雙師型”教師隊伍。

（一）明確專業培養目標

機電一體化技術專業分電氣運行與控制、機械制造與自動化控制、機電設備安裝與維修三個專業方向，專業教學理念是：“又會又懂，會中學懂，懂中學會”，專業培養目標是：培養德、智、體、美全面發展，與張家港社會主義現代化建設相適應，具有創新、創優、創業精神，具備一定的文化基礎知識，掌握本專業所需的基礎理論知識、專業知識和初步的社會創業知識；具有計算機操作與繪圖能力、機械加工、測量和機械拆裝能力；具有電工技術、電子技術、單片機與可編程控制器應用能力、機電一體化控制系統調試能力、設備故障診斷與維修能力；能從事機電一體化設備的運行、維修、測試，機電產品加工等方面工藝、技術及管理工作的中等技術應用型人才。

（二）重新構建專業課程體系

機電專業課程體系的設置應從職業教育的特點出發，以知識應用為主線，以能力培養為核心，對課程進行優化和整合。文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群有針對性地設置專門化教學模塊，從而建立一個專業領域寬廣、針對性和實用性較強的知識平臺。

根據必備能力、必須技能及必要訓練要求，構建理論與實踐相統一的課程體系，主體框架思路包括：（1）將培養目標分解到每一教學模塊單元，確定每一教學模塊單元所承擔的功能，應培養的知識、能力及相應的配套實踐教學環節；確定每一教學模塊單元主干課程的內容組成，每一課程要傳授的知識、能力以及考核辦法。（2）對各教學模塊之間相互重復與交叉的知識，應進行優化組合，強調知識間的相互聯系和銜接。綜合化課程要突出綜合應用知識能力的培養。（3）理論教學與實踐教學相互滲透，理論知識考試與實踐技能考核相互結合，可采用“講練式”現場教學和啟發式、討論式等主動型教學方法。（4）整個課程設置不講求理論知識的系統性和完整性，而強調針對性和應用性。

基于以上框架思路，專業課程體系的構成包括綜合化系列課程和專門化模塊課程兩部分。

1.綜合化系列課程。圖1所示為綜合化系列課程體系的構成分析。

2.專門化模塊課程。根據學校機電專業開設的電氣運行與控制、機械制造與自動化控制、機電設備安裝與維修三個專業方向，結合專業的發展狀況、趨勢以及地區對人才的需求情況，設置專門化模塊課程。該模塊的主要任務是有針對性地完成學生就業上崗前的培訓，其特點是實踐性和綜合性。具體操作時可把學生分成若干個專門化合作組，由學生自愿選擇參與。每個合作組完成一個子課題，各子課題可以是同一課題下的子課題，也可以是獨立設置的子課題，合作組之間可以是互相協作的關系，也可以相對獨立。新生入學進行專業教育時，即可向他們介紹專門化模塊課程的大致情況，以便增強其學習的主動性和針對性。

為使專業教學更加貼近企業實際，學校還組織教師與企業技術人員共同完成模塊課程開發與教學工作，并組織專業教師編制了數控車床操作、數控銑床操作、數控編程、車工實習模塊、鉗工實習模塊、維修電工實習模塊、PLC考核模塊等校本教材。

此外，實踐教學課程安排要把握兩個原則：一是“保量”原則，在課時數量上應占整個教學計劃的45%以上，以充分體現職業教育特色；二是“適時”原則，根據各個教學模塊單元的知識和能力要求，在進度上應及時跟上教學實踐環節，強調知識與能力的結合，以增強實踐教學的實效性。

（三）構建新的教學模式

傳統的理論教學一般在課堂上進行，實踐教學在實驗室、實習車間進行，教學方法是先理論后實踐。隨著企業對技術工人的要求不斷提高，職業學校在人才培養方面應注重理論與實踐并重，以能力為本位，以就業為導向，構建新型的教學模式——理實一體化教學模式。

圖1 綜合化系列課程

理實一體化教學是指在同一時間、同一地點、同步進行的教學模式。學生有計劃地按照教師確定的課題和要求進行學習或實踐，實現了課堂和車間的一體化、理論教學教師和實踐指導教師的一體化、專業理論和實踐操作的一體化。這種教學模式充分體現了以學生為主體的思想，使理論教學由傳統的講授法向啟發式、討論法、小組學習法等轉變，使實訓教學由傳統的四階段教學法向應用性項目培訓法過渡，從而改變了傳統教學中教師與學生的地位。教師不再局限于知識傳授者、講解者的角色，而主要是指導者與咨詢者；學生不再是被動的接受者，而是主動的獲取者，其主動性和積極性得到了充分發揮。

（四）探究高效實訓管理

1.完善實訓條件。學校現有實訓場所面積6 090m2，配備了鉗工實習室、車工實習室、數控車、數控模擬及維修室、CAD/CAM室、液壓氣動實驗室、自動控制室、電工、電子室、PLC室、單片機室、電機控制室、制圖測繪室等主要實習場所，擁有數控車床、車床、鉆床、液壓氣動實驗臺、數控設備故障維修及各類軟件系統、自動化流水線、光機電一體化實訓系統、電工實驗臺、電機控制系統、電子實驗臺、示波器、函數發生器、三菱系列編程器、電機控制系統等設施設備，達到了年培訓3 000余名數控專業人才的規模。在這些硬件設施的保證下，能夠滿足學生實訓教學任務的需要，并進一步提高了學習者的操作技能和技術服務能力，使學生既具有較強的崗位實際工作能力，又具備相關崗位一定的適應能力和可持續發展的基礎，為擴大學生的就業出路和今后繼續深造打下了良好的基礎。

2.穩定校外實訓基地。學校與江蘇沙鋼集團、江蘇維達機械集團、江蘇長江潤發集團、江蘇牡丹汽車股份有限公司、江蘇宏寶機械集團、江蘇新美星包裝機械有限公司、江蘇永鋼集團、江蘇海陸鍋爐集團等22家企業建立了良好的校企合作關系，形成了穩定的校外實習基地。企業派遣高技能人才來校兼職授課，學校帶領學生下企業參觀見習，開展有效互訪活動；企業優先錄用畢業生，并及時向學校反饋畢業生的質量和對人才培養的意見，學校根據企業需求，不斷改進教學計劃，真正實現了學校培養與企業需求的“零距離”對接。

3.科學設置實訓場景。為使學生“又會又懂，會中學懂，懂中學會”，實訓場景的設置尤為重要。要打破原來規模型、陣列式的實訓模式，科學設置理實一體化的實訓場景，實現“七合一”實訓教學模式：理論與實踐合一；車間和教室的合一；學生與學徒合一；教師和師傅合一；作品和產品合一；教學與科研合一；育人和創收合一。

（五）加強師資隊伍建設

建設“雙師型”師資隊伍是實施理實一體化教學的關鍵，具體采取以下措施。

1.通過引進、招聘等方式，增強機電專業師資力量，使師資隊伍中“雙師型”教師、具備碩士以上學歷教師、高級職稱教師比例有了大幅度的提高；確立學科帶頭人，成立名師工作室，對青年教師制定培養計劃，要求專業教師積極參加勞動部門或行業組織的技師、高級工、工藝師等職業資格培訓和考試。

2.定期委派專業教師下企業鍛煉，和企業技術人員、工人師傅一起定崗輪訓。

3.規定專業教師每年必須參加一定學時的繼續教育。

4.從企業引進優秀專業技術人員充實到教師隊伍中，擔任專業課兼職教師。

5.聘請知名企業家、技術專家到學校講學。

（六）注重學生職業指導和創業教育

學校初步建立了學生“職業指導和創業教育”實施模式。基本任務是：幫助學生認識自我，了解人才市場走向，促進學生樹立正確的就業觀、建立自主創業意識和提高就業能力，為學生順利就業或創業搭建平臺。

1.學校職業指導的基本形式。主要包括：（1）樹立全程就業指導的理念，實施全程滲透式就業指導教育。（2）充分發揮榜樣的示范、帶動、輻射作用，讓學校的優秀畢業生回校現身說法，喚起學生積極就業、大膽創業的人生豪情。（3）設立就業咨詢平臺，全天候為學生就業進行指導服務。主動與用人單位聯系，定期或不定期召開招聘會，為畢業生提供就業信息。

2.提高學生就業能力和創業能力的具體措施。主要包括：（1）加強實踐教學環節，實行“雙證書”制，提高學生職業能力。（2）以就業為導向，推行“訂單式”人才培養模式。即與企業簽訂聯辦協議，實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體。（3）在校內建立學生創業實踐基地，主要由學生實行自主管理，從而顯著提高了學生的“三創”（創新、創優和創業）能力。

（七）根據企業反饋指導專業建設

學校定期組織調研活動，以便深入了解機電專業畢業生的就業情況，提高學校機電專業的建設水平，更好地為畢業生和用人單位服務。

1.反饋表調研。在《用人單位對學校畢業生情況反饋信息調查表》中，就以下方面進行調查：人際交往能力，顧全大局意識，勇于承擔責任，踏實的工作作風，團隊協作精神，良好的職業道德，工作能力，工作效率，創造力，工作主動性，表達、溝通能力，繼續學習能力，思想道德修養，心理素質等。

2.與用人單位、畢業生座談，面對面聽取用人單位的意見和建議。通過座談了解到，企業對學校機電專業畢業生的評價是：有較高的職業道德與綜合素質，能適應環境，不斷提高自身素質，以正確的積極向上的心態投身生產一線工作，能吃苦耐勞，深受好評；有扎實全面的實踐技能基礎，可在很短的時間內融入實際工作，與其它同類學校甚至高等院校的畢業生相比有較大競爭優勢；知識面寬，新知識接受能力較強，能不斷適應新變化。

在機電專業改革建設的實踐中,張家港職業教育中心校積極探索,努力實踐,銳意進取，得到了江蘇省專家組及用人單位的充分肯定，學校機電專業被江蘇省教育廳確認為省級品牌專業和課改實驗點。這將進一步激勵廣大師生繼續努力,力爭將機電專業辦成名副其實的示范專業，真正讓學生“進得來，出得去，學得著，用得上”，成為經濟建設的生力軍。

朱勁松，男，江蘇省張家港職業教育中心校高級講師，主要研究方向為中等職業教育。

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1674-7747（2012）09-0070-04

[責任編輯 盛艷]