高職財經類專業一體化教材開發與應用模式研究

侯 彥 明，劉 麗 梅

高等職業教育的培養目標區分于學科體系的傳統高等教育，這就要求高等職業教育要有適合職業教育獨立的知識和能力結構體系，目前，針對職業教育國內最流行的說法就是基于工作過程重新序化知識結構，忽略學科體系，重視專業。但無論那種形式，在職業教育培養模式中，為了能夠給學生和教師更清晰掌握高職教育方法和知識結構的運用，教材無疑是最關鍵也是最恰當的工具和媒介。目前，國內高職教材的結構還是以章節為主的學科體系。通過國家示范性高職建設，部分學校開發出了一些基于能力體系的教材，但推廣價值很低，大多數只能在開發學校使用。本文基于二年來研究財經類專業對教材需求特點，提出一體化教材開發與應用，在不同水平院校教學資源、師資隊伍參差不齊的情況下，實現相同教學效果和人才培養質量的目標。

一、高職財經類專業一體化教材的研究回顧

一體化“integration”一詞來源于拉丁文“integra-tio”，其原意為“更新”的意思。[1]在百度百科解釋為“多個原來相互獨立的主權實體通過某種方式逐步結合成為一個單一實體的過程”[5]。這個概念最早應用在經濟領域，出現在產業組織的研究中，通常是指企業的合并，并從中衍生出垂直一體化和水平一體化兩種企業合并的方式。

基于對上述概念的理解和認識，本文提出了“一體化教材”，其基本含義是指在以職業崗位能力需求重新序化知識結構，把理論知識與實踐能力、教學資料與教學資源等整合成為一個有機整體，以電子化教材形式表現出來。

高職院校財經類專業涵蓋商貿、管理、金融、財會等各類專業。[4]該類專業的主要就業崗位是服務業和基層管理崗位，其主要的工作對象是人、財、物，由于服務對象具有不確定性，崗位對工作人員要求掌握較為綜合的知識和具有靈活運用所學知識的能力的“技能型管理人才”。[3]這對學生的綜合素質的培養提出更高的要求。因此，該類專業在培養目標、課程體系、課程建設等方面應該符合該特點。課程建設是完成培養目標最基礎的要素和支撐，教材建設則是課程建設成敗與否的關鍵。筆者組建研究團隊針對該類專業的特點，研究“一體化教材”的開發原則和應用途徑，并在物流管理專業試點收到了良好的效果，現把基本經驗總結如下，僅供借鑒。

二、基于信息技術的一體化教材的開發原則

一體化教材是把知識以崗位需求進行序化，不是刪減，總量上來說是有增無減。序化后內容的整合和展現，在一體化教材的開發中需要堅持如下原則，只有這樣，才能保證一體化教材的質量。

（一）內容與表現形式一體化

教材內容的選選取在符合教學化理的同時，要符合職業標準的要求，實現專業課程內容與職業標準對接。教材內容要與專業培養目標高度相關，表現形式要多樣化，綜合運用多媒體技術，針對不同內容采用不同的表現形式，以達到教材內容與表現形式一體化。例如，對于理論性強不容易描述清楚的內容，可以通過視頻錄像，FLASH（或GIF）動畫形式來輔助展現，能用圖片表格加以補充描述時，就不要只用單一文字，以提高知識內容的可讀性，讓教材更生動。在需要強調的文字內容可以通過不同顏色和藝術字來刺激視覺神經提高注意力和記憶效果。

（二）教、練、考一體化

教材內容要依據教學大綱，詳略得當，重點突出。教材中要安排足夠量的習題供學生練習，習題的形式要多樣化，除常見填空，選擇和判斷外，要根據知識點的需要，增加辨圖題，視頻題，業務流程題等題型以提高學生的分析和判斷能力。把練習題整理加工并開放作為考試用的題庫，并在期末實行無紙化考試，讓考試真正成為督促和監督學習效果和教學質量的手段。讓教學內容，練習內容和考試內容有機結合，成為一體，確保教學目標的實現。

（三）理實一體化

理實一體化[2]，通常是指一種教學模式或教學方式，即理論實踐一體化教學法，強調師生雙方邊教、邊做、邊學。一體化教材的理實一體化是把實踐教學的設計和內容融入理論知識中學習和實踐，在教材中把實踐的方法和內容設計到教材中或設置實踐接口，但并不是把實踐的條件和設備都整合到教材中。例如，在倉儲管理一體化教材中，把倉儲進出庫信息處理知識內容中，融入一個信息處理的實訓環節，并在教材中列出該項實訓所需的資料和資源，并提供教學實訓軟件或實操軟件系統的接口和相關操作方法和流程。

（四）線上線下一體化

一體化教材一定要有基于互聯網學習和交互的功能，教材可以在服務器上時時下載更新內容，并能把學生信息反饋，作業等傳遞給教師，同時教師的作業布置（批改）、答疑、教學課件以用教學要求及時反饋給學生，使學生在沒有互聯網時的可以學習教材內容和進行信息準備，在有網絡時上傳信息與教師和外界進行交互學習，形成線上線下一體化。

三、一體化教材應用模式探索

一體化教材作用的發揮關鍵是如何運用，應用模式是否具有可推廣性是一體教材價值的得以體現的最重要考量，下面分析我們在試點過程建設移動式一體化教室，線上線下交互學習的模式。

（一）教材終端的選用

一體化教材的展現形式是電子化教材，所以教材終端是至關重要的。電子化書籍的產品很多，操作系統主要有自主研發的，Android，Ios，Windows等等。由于目前各學校已經投資購買的各種教學軟件幾乎都是基于WINDOWS平臺的，所以其他操作系統的電子化書籍是不能與這樣軟件的實現有機結合，完成一體化。所以，我們選擇續航能力強、功能夠用、攜帶方便、投資少的WINDOWS操作系統的平板電腦。

（二）構建B/S服務模式

開發建設B/S架構的一體化教材編輯軟件，編輯整理教材資料和教材資源，設計開發成一體化教材，并能夠自動生成離線版教材，供教師和學生下載到教材終端使用。開發基于B/S架構的開放式題庫的考試系統，實現教、練、教一體化。開發基于B/S架構的交流系統，為教師給學生答疑、收集作業、分析匯總以及師生間相互交流的平臺。

（三）建設移動式一體化教室

研發一個移動式管理平臺車，具有無線AP功能，可以存放50臺教材終端，可以在WIFI環境下接入50臺教材終端，可以由教師控制階段性訪問互聯網，每臺教材終端安裝多媒體教學軟件。這樣就組成一個可移動式的一體化教室，該教師不授固定環境的限制，可以隨時把移動式管理車更換地點，在任意教室組織教學。

上課時教師和學生每人一臺教材終端（平板電腦），每臺電腦上都安裝一體化教材，因為課程所需的主要教學資料和資源都集中在這部一體化教材中，所以學生不再需要紙質教材。教師通過教材終端利用多媒體教學軟件控制學生端來完成教學環節，通過一體化教材的使用，學生的學習興趣和效果都得到了明顯的提高。由于投資少、易于建設和管理、使用方便、教學效果好，該模式具有很強的推廣價值。

[1]陳軍亞.西方區域經濟一體化理論的起源及發展[J].華中師范大學學報(人文社會科學版)，2008(6):57-63.

[2]張揚群，鄧澤民.職業教育理實一體化教材設計與編寫探析[J].中國職業技術教育,2011（24）:68-72.

[3]侯彥明.高職物流管理專業基于行為導向課程體系研究[J].中國職業技術教育,2019(11):71-72.

[4]戴谷芳,劉大為.財經類高職院校辦學特色的思考[J].北京財貿職業學院學報,2008(4):44-47.

[5]百度百科.一體化[EB/OL].[2010-12-22].http://baike.com/view/50017.htm.