訂單班教學(xué)模式質(zhì)量保障體系探究

駱 敏

目前，高等職業(yè)教育的發(fā)展從以規(guī)模快速發(fā)展為標(biāo)志的擴(kuò)張式發(fā)展階段轉(zhuǎn)向全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、注重效益的內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期。各高職院校積極探索人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行了產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學(xué)交替、前廠后校、訂單式培養(yǎng)等頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式的嘗試，也取得了一定的成效。本文就訂單式人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果作進(jìn)一步的探討。

一、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與方式

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高技能人才。不斷完善“以政府為主導(dǎo)，以學(xué)校為主體，校企合作共同育人”的辦學(xué)機(jī)制，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，不斷推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的體制機(jī)制，形成了以學(xué)校為主體、校企合作共同育人的基本培養(yǎng)模式。在辦學(xué)目標(biāo)上應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”。主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，堅(jiān)持培養(yǎng)面向基層生產(chǎn)第一線與實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)所需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

二、訂單班教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）訂單班教學(xué)模式的特點(diǎn)

所謂“訂單式”培養(yǎng),就是通過校企合作來“按需定教”。學(xué)生在校期間，企業(yè)一般提前一年左右，在相近專業(yè)中選拔在校生組成“訂單班”，然后學(xué)院按照企業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，修訂教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)，更好更快地滿足企業(yè)的用人需求。它既解決了企業(yè)用人的燃眉之急,也符合職業(yè)教育的宗旨,同時(shí)滿足了學(xué)生的就業(yè)需求,成功地達(dá)到學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)“三贏”的效果。

（二）訂單班教學(xué)模式存在的問題

1.訂單班企業(yè)的選擇存在不穩(wěn)定性。2006-2011年是高職院校從示范引領(lǐng)到全面質(zhì)量提升的階段，各院校都在認(rèn)真探索以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線的辦學(xué)模式，訂單班教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。作為在訂單班教學(xué)中重要的一元——企業(yè)，它有自身的特點(diǎn)。企業(yè)不是辦學(xué)的地方，而是一個(gè)追求利潤最大化的個(gè)體，因此，在教學(xué)實(shí)踐過程與學(xué)校的以“學(xué)生為本”的辦學(xué)理念往往會(huì)存在沖突，存在教學(xué)內(nèi)容變化較隨意等情況。也會(huì)存在著因市場(chǎng)形勢(shì)變化較大而形成訂單“脫節(jié)”等現(xiàn)象，這些直接致使訂單班教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定，協(xié)議違約時(shí)有發(fā)生。

2.訂單班教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的問題。訂單班教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力與專業(yè)實(shí)踐能力。在訂單班教學(xué)過程中缺少有特色的自編講義、校本教材等，滿足實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書更是寥寥無幾，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量因教材建設(shè)、企業(yè)生產(chǎn)等原因不能得到保證。

3.學(xué)生的流動(dòng)性較高。訂單班學(xué)生在完成協(xié)議期限后，流失率較高。主要原因包括學(xué)生不能融入企業(yè)的文化氛圍；對(duì)企業(yè)、自身的發(fā)展認(rèn)識(shí)不足；學(xué)生成長過程中思想變化，經(jīng)受不住外界誘惑。

（三）訂單班教學(xué)模式需要解決的問題

綜上原因，在實(shí)施訂單班等校企教學(xué)模式時(shí)，迫切要求解決好教學(xué)與崗位“無縫對(duì)接”的功利性與學(xué)生終身發(fā)展的育人性的矛盾；迫切要求解決好用人單位對(duì)高職畢業(yè)生首崗勝任能力要求的針對(duì)性與增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展?jié)摿蛵徫贿w移能力的矛盾，實(shí)現(xiàn)滿足國家中長期發(fā)展需要、企業(yè)當(dāng)下人力資源開發(fā)需要和學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)提高需要之間的動(dòng)態(tài)平衡。[1]

三、訂單班教學(xué)模式質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

（一）訂單班教學(xué)合作企業(yè)的選擇

近年來，高職教學(xué)中推行的校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)等教學(xué)模式，都強(qiáng)調(diào)了以實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這是一種具有很強(qiáng)經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育，因此，需要更多理解、關(guān)心和支持高職教育的企業(yè)家來參與，真正從學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的角度來完善人才培養(yǎng)方案，并能在管理上持之以恒。在這方面國家應(yīng)負(fù)起更多的責(zé)任，做好各部門統(tǒng)籌工作，出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)和督促更多的優(yōu)秀企業(yè)成為高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，真正起到主導(dǎo)作用。

學(xué)校在訂單班企業(yè)的選擇上應(yīng)貼近地方產(chǎn)業(yè)，首選一些技術(shù)領(lǐng)先、設(shè)備先進(jìn)、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的企業(yè)作為合作伙伴，兼顧考慮合適的地理位置，方便學(xué)生、教師與企業(yè)的聯(lián)系和管理。

（二）制定教學(xué)質(zhì)量保障制度

1.與企業(yè)簽訂訂單式培養(yǎng)協(xié)議。訂單式人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容是校企合作辦學(xué)。校企雙方應(yīng)本著互利、雙贏的原則簽訂校企合作訂單式培養(yǎng)協(xié)議書,明確校企雙方的職責(zé),學(xué)校須提供按經(jīng)考核合格的學(xué)生，按企業(yè)要求培養(yǎng)人才,企業(yè)接納合格的訂單式培養(yǎng)的人才。

2.制訂合適的教學(xué)管理文件。訂單協(xié)議簽訂后,校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求以及教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和課程體系進(jìn)行重新分解與組合，共同確定訂單班教學(xué)計(jì)劃以及各門課程的教學(xué)大綱。同時(shí)，從師資、教材、教學(xué)過程、實(shí)習(xí)安排、教學(xué)質(zhì)量保證等方面確定各自的義務(wù)和職責(zé)。[2]

（三）開發(fā)校企合作編寫的訂單班教材

課程教學(xué)的開展旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會(huì)上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。課程的設(shè)置要處理好“訂單班”崗位勝任能力要求、增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展?jié)摿蛵徫贿w移能力的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)對(duì)課程設(shè)置統(tǒng)一布置，合理安排教學(xué)進(jìn)程，圍繞職業(yè)崗位能力來進(jìn)行課程設(shè)置、課程內(nèi)容的開發(fā)及課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)；根據(jù)訂單班企業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)規(guī)范，校企雙方教師緊密合作開發(fā)課程教材；共同制定課程評(píng)價(jià)和考核方式。

（四）校企雙方共同管理訂單班學(xué)生

訂單班教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所在企業(yè)，企業(yè)應(yīng)精心安排學(xué)生實(shí)習(xí)，在生活與工作上關(guān)心學(xué)生。挑選業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的員工作為學(xué)生的理論教師和帶教師傅,通過集體授課和師徒帶教等多種方式,按照企業(yè)的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核,在實(shí)習(xí)任務(wù)的安排上要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，避免出現(xiàn)學(xué)生“用工化”趨向，做到學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生產(chǎn)的兼顧，做好學(xué)生權(quán)益的保障工作，開展形式多樣的比賽、娛樂活動(dòng)，使學(xué)生能真正融入企業(yè)而熱愛企業(yè)。

學(xué)校應(yīng)做好教學(xué)和監(jiān)管工作。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，通過校企雙方教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)等形式的開展，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生的工作、生活情況，了解訂單班教學(xué)過程中取得的效果及存在的問題，及時(shí)和企業(yè)溝通，尋找圓滿的解決方法。學(xué)校應(yīng)對(duì)企業(yè)訂單班教學(xué)進(jìn)行不定期督查，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作任務(wù)完成情況進(jìn)行記錄、跟蹤、分析，真正起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

（五）校企雙方共同做好訂單班教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收工作

訂單班學(xué)生的考核驗(yàn)收分為學(xué)校驗(yàn)收和企業(yè)考核兩部分。在學(xué)校結(jié)束理論學(xué)習(xí)后，企業(yè)組織專業(yè)技術(shù)人員組成訂單班驗(yàn)收組赴學(xué)校進(jìn)行淘汰驗(yàn)收，結(jié)合驗(yàn)收理論考試成績、學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績、操行表現(xiàn)等綜合考慮確定合格人員。通過學(xué)校驗(yàn)收的學(xué)生方可進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，訂單班學(xué)生需參加相應(yīng)工種的上崗證取證考核。考核合格獲得相應(yīng)證書者被正式錄用，否則予以淘汰。

總之，“訂單班”等校企合作教育模式是提高高職教育質(zhì)量的有效措施，可以體現(xiàn)合作教育培養(yǎng)高技能專門人才的優(yōu)勢(shì)，具有較大的應(yīng)用與推廣價(jià)值，在實(shí)施的過程中校企雙方要通力合作，共擔(dān)育人職責(zé)。學(xué)校應(yīng)承擔(dān)主體作用，使教學(xué)既要具有高職教育特點(diǎn)，又不能過分依賴企業(yè)而較多地丟失職業(yè)教育的教育屬性。

[1]上海市教育科學(xué)研究院,麥可思研究院.2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告[EB/OL].[2012-10-22].file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrator/Local%20Settings/Temp/Rar$DI00.328/2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告.mht.

[2]董純奇.“工學(xué)結(jié)合、校企合作”高職教學(xué)模式下的訂單班教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析 [J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2012（9）:263-264.