高職教育項(xiàng)目化課程教材建設(shè)的思考

楊成德

高職教育項(xiàng)目化課程教材建設(shè)的思考

楊成德

項(xiàng)目化課程是高職教育課程改革的一個(gè)方向，而項(xiàng)目課程教材建設(shè)成為項(xiàng)目課程改革的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)目前高等職業(yè)教育項(xiàng)目化課程教材編寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，提出了積極的應(yīng)對(duì)措施和建設(shè)思路。

高職教育；項(xiàng)目化課程；教材建設(shè)；思路

一、高職教育項(xiàng)目化課程教材建設(shè)的背景

項(xiàng)目化課程是高職教育課程改革的一個(gè)方向，是能把高職課程職業(yè)性和教育性充分結(jié)合的有效載體。為此，我國(guó)高等職業(yè)院校對(duì)課程項(xiàng)目化展開(kāi)了積極的探索和研究，重新分析專業(yè)要素，重構(gòu)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，改革傳統(tǒng)的授課方法，進(jìn)行項(xiàng)目化情境設(shè)計(jì)，項(xiàng)目化課程實(shí)施成為教改的突破點(diǎn)。這些措施的落實(shí)，需要課程指導(dǎo)書(shū)或教材來(lái)引導(dǎo)師生完成，而項(xiàng)目課程教材建設(shè)成為項(xiàng)目課程改革的重要環(huán)節(jié)。

二、項(xiàng)目化課程教材建設(shè)的難點(diǎn)

目前市場(chǎng)上出現(xiàn)了很多進(jìn)入規(guī)劃的“項(xiàng)目化”教材，但大多數(shù)仍是急功近利之作，或者將學(xué)科型教材內(nèi)容前后倒置，或者是操作指南、維修步驟的翻版，理論與實(shí)踐完全脫節(jié)，距離項(xiàng)目化課程改革的初衷相去甚遠(yuǎn)，存在的一些問(wèn)題需要職業(yè)教育工作者認(rèn)真思考。

（一）項(xiàng)目實(shí)施與專業(yè)理論的匹配問(wèn)題

項(xiàng)目來(lái)自于實(shí)際工作崗位，而工作崗位的工作任務(wù)是與生產(chǎn)密切相關(guān)的，這就意味著項(xiàng)目是復(fù)雜的混合體。用單純的一門(mén)學(xué)科理論無(wú)法解釋復(fù)雜的工作任務(wù)，因此，一個(gè)項(xiàng)目往往需要多門(mén)學(xué)科的理論支撐。

（二）項(xiàng)目結(jié)果與教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性問(wèn)題

項(xiàng)目的結(jié)果往往是一個(gè)產(chǎn)品或者是一個(gè)任務(wù)的完成，是具體而微的結(jié)果，但教育教學(xué)目標(biāo)往往是宏大的，這二者存在著明顯的區(qū)別。教育教學(xué)不僅僅是教授知識(shí)和技能，還要對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、思想素質(zhì)和做事態(tài)度等進(jìn)行有效的規(guī)范和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有能吃苦、就業(yè)能力強(qiáng)等品質(zhì)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）項(xiàng)目選擇與知識(shí)層次的矛盾問(wèn)題

課程實(shí)施中的項(xiàng)目很多是復(fù)雜的，不是某些專業(yè)知識(shí)就能解釋的，要完成某個(gè)任務(wù)，常常需要不同層次、不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，而有些知識(shí)需要一定的積累或者良好的科學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)。因此，項(xiàng)目選擇在教材建設(shè)中是不可避免的難點(diǎn)，必須選擇合適的項(xiàng)目才能推動(dòng)項(xiàng)目化課改的進(jìn)行。

（四）對(duì)知識(shí)、技能、素質(zhì)教育重要程度認(rèn)識(shí)的問(wèn)題

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，不同的教師對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目在實(shí)施中涉及到的知識(shí)、技能會(huì)有不同的看法，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育也有不同的要求。因此，高職院校教師需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，解放思想，對(duì)顯性知識(shí)、隱性知識(shí)、熟練技能、技巧、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)等對(duì)職業(yè)素質(zhì)有重大影響的各要素展開(kāi)深入的研究，推動(dòng)課程項(xiàng)目化的有序發(fā)展。

（五）項(xiàng)目運(yùn)行與認(rèn)識(shí)規(guī)律矛盾的問(wèn)題

項(xiàng)目的運(yùn)作，需要以一定的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，直接實(shí)施項(xiàng)目對(duì)于新手而言是很有風(fēng)險(xiǎn)的，也與認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律相悖。雖然項(xiàng)目既有簡(jiǎn)單的，也有復(fù)雜的，但不管如何，來(lái)自于實(shí)際工作崗位的項(xiàng)目，涉及到多方面的知識(shí)、能力要求，需要一定的基礎(chǔ)才能夠運(yùn)作，而人的認(rèn)識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始逐步深入，依靠日積月累螺旋式上升的。因此，項(xiàng)目的難度往往與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平存在一定的差距。

三、項(xiàng)目化課程教材建設(shè)的思路

經(jīng)過(guò)多年項(xiàng)目教學(xué)的研究與探索，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目化課程教材的編寫(xiě)一定要根據(jù)院校發(fā)展特色、地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基本國(guó)情，為課程和專業(yè)方向服務(wù)，為行業(yè)發(fā)展服務(wù)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，做到實(shí)用性和理論性相結(jié)合。理論性較強(qiáng)的教材與實(shí)操性較強(qiáng)的教輔相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與面授指導(dǎo)相結(jié)合。

（一）為實(shí)踐項(xiàng)目匹配相關(guān)理論

傳統(tǒng)的學(xué)科課程教材，具有完善的理論體系，邏輯嚴(yán)密，也便于學(xué)習(xí)者掌握。有時(shí)為了幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)要點(diǎn)，常常設(shè)計(jì)一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也即為理論匹配實(shí)踐。但在高職項(xiàng)目化課程教材中，每一個(gè)典型的工作項(xiàng)目中，往往涉及到多門(mén)課程或?qū)W科知識(shí)，需要結(jié)合具體的項(xiàng)目重組理論知識(shí)體系，也即為項(xiàng)目實(shí)踐匹配相應(yīng)的理論，既要提煉出本門(mén)課程的核心內(nèi)容，又要讓學(xué)生形成相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決項(xiàng)目實(shí)施中“為什么要這樣做”的問(wèn)題。

（二）編寫(xiě)理實(shí)一體化的教輔材料

“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的項(xiàng)目化課程，需要練習(xí)指導(dǎo)和輔助理論學(xué)習(xí)，即為配合教材中的項(xiàng)目實(shí)施而配套的教輔練習(xí)冊(cè)，在教材中不易體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)也可以在教輔中重點(diǎn)練習(xí)，以預(yù)習(xí)、填空、記錄、操作步驟、總結(jié)、體會(huì)、驗(yàn)證、核算等形式將理論和實(shí)踐融為一體，是項(xiàng)目課程理實(shí)一體教學(xué)中不可或缺的輔助材料。

（三）加強(qiáng)網(wǎng)上開(kāi)放性輔助練習(xí)

配合教材中項(xiàng)目的進(jìn)展，適時(shí)為學(xué)生在線提供更多的學(xué)習(xí)資料或資訊，或?qū)⒁酝捻?xiàng)目實(shí)施情況展出，提出問(wèn)題，挖掘問(wèn)題，可有效幫助學(xué)員了解項(xiàng)目難度和深度；而提出一些可供參考的建議和措施，探索項(xiàng)目實(shí)施的具體的、優(yōu)化的方案，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)員預(yù)習(xí)下個(gè)階段的任務(wù)很有指導(dǎo)意義，同時(shí)，也為正在進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練的學(xué)員，提供了很好的學(xué)習(xí)素材，為其完成項(xiàng)目任務(wù)鋪平了道路。

（四）開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程仿真實(shí)訓(xùn)教材

項(xiàng)目實(shí)施有時(shí)必須依靠相應(yīng)的硬件條件，對(duì)硬件設(shè)施相對(duì)薄弱或條件不允許的學(xué)習(xí)者，仿真實(shí)訓(xùn)是一個(gè)很好的選擇，它費(fèi)用少，可反復(fù)練習(xí)，所以仿真實(shí)訓(xùn)教材是項(xiàng)目化教材的一個(gè)趨勢(shì)，需要廣大職教工作者積極開(kāi)展研究，探索出實(shí)用性強(qiáng)、具有先進(jìn)技術(shù)水平的仿真實(shí)訓(xùn)教材。

職業(yè)教育教學(xué)體系是一個(gè)以實(shí)踐教學(xué)為主的體系，隨著專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中項(xiàng)目的完善，網(wǎng)絡(luò)課程的成熟，理實(shí)一體項(xiàng)目教材及有效教輔材料的開(kāi)發(fā)，“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式一定會(huì)越來(lái)越受高職院校師生的歡迎，多媒體教材、仿真及理實(shí)一體教輔材料將會(huì)得到普及。而作為課程改革顯性成果之一的項(xiàng)目化課程教材將會(huì)越來(lái)越受到重視。

楊成德，男，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系副教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

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1674-7747（2012）06-0067-02

[責(zé)任編輯 賀文瑾]