PBL教學模式在中職德育課程中的實踐研究

洪 娟

PBL教學模式在中職德育課程中的實踐研究

洪 娟

PBL教學模式以問題為核心，以學生為主體，以教師為主導，強調問題解決的合作性，突出學習的建設性，對中職德育課程的改革具有重要意義，但在應用過程中存在諸多問題。為此，提出了轉變學生的學習觀念、協調課程系統性與隨機性的關系、加大時間和經費的投入、完善學習評價體系等對策，以保證德育課程的教學效果。

PBL教學模式；中職德育課程；實施對策

PBL教學模式（Problem-Based-Learning）即基礎問題式學習典型化的范式，是當前國際上流行的一種教學模式和方法，最初研究起源于美國伊利諾大學基于問題學習研究所所長Barrws教授的發現。PBL是以問題為核心，以學生為主體，具有綜合性、系統性及更大靈活性的課程教學模式，其實質是通過將學習設置于真實、開放的問題情境中，學習和建構隱藏于問題背后的知識，最終凝練成解決問題的技能。與傳統教學模式相比，其特征是堅持以問題為出發點，彰顯學生的主體地位，凸顯教師的主導作用，強調問題解決的合作性，突出學習的建設性。

筆者嘗試根據現有教學條件和學生自身的特點，將PBL教學模式應用于中職德育課程教學，提高德育教學的質量，從而實現德育課程的教學目標。

一、PBL教學模式在中職德育課程中的應用價值

（一）有助于培養學生的創新意識

PBL教學模式以問題作為學習的驅動力，學習以問題為中心，教學氛圍民主，教師精心設置問題情境，鼓勵學生質疑問難，學生在教師的引導下，相互合作，共同努力解決問題。在德育教學過程中，PBL教學模式為學生發揮創造性提供了平臺，學生可以提出自己對問題解決的建議、方案并進行論證，這有利于培養學生的問題意識，提高他們分析問題、解決問題的能力。

（二）有助于提高學生的合作能力

與傳統的“教師滿堂灌，學生被動聽”的教學模式不同，PBL教學模式是以學生為中心的學習方式，是以小組合作交流的形式來進行的。老師為學生創設一個與自身工作和生活密切相關的情境，讓學生自由選擇自己感興趣的德育問題共同討論，問題討論的過程就是他們合作交流的過程，學生的主動參與可以充分培養他們的合作交流能力，為其今后在社會上與他人合作交往打下了良好的基礎。

（三）有助于提升學生的信息素養

在信息技術的支持下，PBL教學模式中學生以問題為中心，運用各種工具搜索、查找信息，對信息進行甄別，通過信息交流工具與他人進行溝通、合作，運用創造性思維創造新的信息，同時還可以運用恰當的形式和方法對信息進行編碼，向他人展現自己的探究結果。由此可見，PBL教學模式是培養學生信息素養的一種良好的學習方式。

二、PBL教學模式在中職德育課程中的實施步驟

（一）創設問題情境

“教材不是唯一的課程資源，教師和學生才是最重要的課程資源。”中職德育課程的課本不再是知識的權威，而是師生展開思維活動的范例，學生通過對這些范例的重組，獲取知識，提高能力。在設計問題時，教師要從實際生活出發創設問題情境，組織教學，但不能完全打破中職德育課程學科知識的系統性，否則，所獲得的知識容易呈現出隨機性和零散性。

（二）開展自主學習

教師為學生創設問題情境后，采用靈活的課外組織形式，激發學生的學習興趣，幫助他們在自主探究和合作交流中建構知識。“學生通過積極地界定問題域，分析問題由來，擬定可行策略，實施解決方案，總結獲得結論，反思與評價等一系列過程，在新舊知識經驗間建立聯系。”此外，學生還通過動手、動腦親歷知識的生成過程，把經驗內化為能力，而教師應當向學生提供必要的學習資源和指導，鼓勵他們共同合作，并對學生提出的各類問題做出及時反饋。

（三）呈現設計方案

在探索解決問題的過程中，學生應不斷鞏固、補充、提升和完善自身的知識結構，并有選擇地把相關的知識，特別是通過自主學習獲得的新知識應用于解決設定的問題。根據這些新舊知識，學生以小組的名義，考慮各方面的因素，采用書面形式設計解決問題的方案。教師可以依據已經擬定的評價質量標準，分析評價各小組的方案內容和設計過程。

（四）組織課堂討論

在課堂上，每組選派一名學生發言，本組學生可隨時參與補充，其他組的學生也可在他發言結束后進行提問，進而增強課堂探究氣氛，引發學生多角度思維。在討論過程中，教師要善于組織、引導討論，巧妙地控制討論進程，要對學生在自學及討論過程中的態度和成果給予鼓勵和肯定，指出不足，啟發學生掌握分析問題的科學方法和思路。

（五）進行總結反思

反思過程中，不僅學生要反思整個學習過程及其結果，教師同樣如此，教學雙方可以采用報告和總結的形式進行。通過反思，學生對學到的知識會有更深層次的理解，而教師則在這個過程中可以不斷提升自己的教學水平。

三、PBL教學模式在中職德育課程實踐中存在的問題

（一）學生素質的欠缺

在PBL教學模式尚未運用于德育教學之前，中職學生一直接受系統知識的熏陶，原有的知識結構比較固化，而這樣的知識結構和能力是否能接納PBL教學模式所要求的靈活的新信息，是一個值得思考的問題。對于中職學生來說，一方面，一時無法適應這種全新的教學方式；另一方面，如果學生缺乏問題解決的興趣和動機，他們的學習活動和學習效果會受到很大的影響，這些與PBL教學模式所需要的學生素質水平存在較大差距。

（二）教師經驗的缺乏

“教學活動是一個由教師和學生的教與學的行為構成的行為系統。”在PBL教學模式中，教師要從傳統的講授式、討論式教學中轉變過來，從知識的傳授者轉變為學生學習活動的指導者、促進者、監督者和評價者，這無疑是對他們教學觀念的極大沖擊和知識結構的徹底重組。同時，由于多數教師沒有具體地、系統地學習過PBL教學模式的相關理論，缺乏相應的教學經驗，并非真正理解這種教學模式，因而，常常把大部分的精力放在這種策略的具體運作上，使整個教學過程貌合神離，使PBL教學模式無法真正發揮作用。

（三）時間和內容的制約

知識的探索是一個漫長的過程，發現知識遠比接受知識慢得多。在PBL教學模式的教學實踐中，教師會發現講授同樣的內容要花更多的時間，課堂上有限的時間既要使學生展開思維，互動交流，又要照顧到德育目標的達成，結果往往顧此失彼，在一定程度上影響了教師對PBL教學模式的選擇和使用。另外，中職德育課程教材是以學科邏輯組織的，強調知識的系統性，而PBL是以問題組織的，具有隨機性，教師采用PBL教學模式有可能與教學大綱和目標沖突，這也是一個不易解決的矛盾。

（四）硬件與軟件的限制

隨著教育信息化的推進，很多職業學校都紛紛建立了自己的校園網絡，但網絡資源魚龍混雜，真正適用于學生自主學習的專題性資源很少。此外，當前職業學校圖書館的資料有限，沒有更多的副本，尤其是一些常用資料，難以讓每個學生都有機會充分使用參考資料，這在一定程度上也影響了學生解決問題的效果。

（五）評價體系的缺失

評價是對整個教學環節的總結，教學評價是教學模式中的重要環節。PBL教學模式對學生的知識和成果的評價采用的是不同于傳統教學評價的方法，這些評價方法需要合理的可操作的評價手段和工具，還要求評價者具有運用這些評價手段的能力和公正的心態，其難度比傳統的考試評價方法更大，評價方法的缺失最終會對學生的學習效果產生一定的影響。

四、PBL教學模式在中職德育課程中的實施對策

（一）轉變學生的學習觀念

PBL教學模式是一種以學生為中心的教學方法，學生是學習的主體，而在長期的傳統德育課教學中，學生一直把教師當成是知識的權威，他們己經習慣了老師講、學生聽的教學方式，學習的目的就是為了獲得好的分數。因此，教師應當在教學的過程中幫助學生轉變觀念，培養他們自主學習的意識，激發他們的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。筆者認為，應該在教學中增設探究活動與課程，使廣大學生掌握探究的基本方法，以擴大知識面，提高并獲得解決問題的能力。

（二）強化教師的培訓與合作

PBL教學模式不同于傳統的教學模式，它對教師提出了更高的要求。教師要掌握如何指導學生，如何對學生的學習過程進行評價等方法。因此，首先有必要對教師進行培訓，轉換教師的角色，幫助教師親身體驗PBL教學模式，開展以“問題為中心”的教師培訓。先要讓教師熟悉該模式的具體操作程序，提高教師幫助學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，掌握基于學習過程的評價方法等。同時，鼓勵任課教師、學科專家、教輔人員等相互協作、互相幫助、共同提高，形成優勢互補、協調合作的科研群體，對實施過程中出現的問題進行多方面、多角度的研究和討論，提高整體的研究能力。

（三）協調課程系統性與隨機性的關系

新的課程觀重視知識的獲得過程與學生個體知識的建構，提出學科知識的系統性必須為教學目標服務，因此，在德育課程教材的建設方面，要突出“以問題為主線”來編寫教材的重要理念，在課堂教學中堅持“以問題為主線”的教學方式，在設計和實施PBL教學模式時，要在中職德育課程的學科系統性與解決實際問題所獲得知識的隨機性之間保持一定的平衡，基于整體課程與知識結構的系統性來設計問題，知識的系統性與問題單元的大小之間的平衡也要因人、因時、因內容、因具體目標而靈活把握。

（四）加大時間和經費的投入

教師在原有教材內容的基礎上重新設計和開發PBL課程需要大量的時間，所以，學校必須鼓勵任課教師增加時間的投入。同時，學生在探究問題時也需要花較多的時間。筆者建議，可以充分利用第二課堂或周末，由小組自行組織安排來實施完成。為了保證學生學習活動的正常進行，學校必須投入大量的經費，為圖書館購置足夠的資料，方便學生使用，以保證PBL教學模式的實施。

（五）完善學習評價體系

學習評價是教學過程的一個關鍵環節，建立一套完整的、科學的學習評價體系是非常重要的。在PBL教學模式中，由于學習目標側重于高級學習，而學習過程比較自由、靈活，學習評價問題就更顯得重要。為了確保PBL教學模式中的學習始終有效，學習評定必須與教學協調并進。學習評價的出發點應當是以促進學生和團隊的進步為目標，而非單純判斷學生成績的高低。評價的主要內容應該是自我引導的學習、問題的解決、小組合作的技能三個方面。因此，要不斷加強PBL教學模式的研究，逐步建立定量和定性相結合的科學評價體系，探索出一套具有德育學科特色的PBL教學模式。

綜上所述，PBL教學模式作為一種培養學生問題解決能力和訓練知識獲取能力的教學模式，在中職德育課堂教學中具有積極的意義。該模式雖然在應用過程中存在著一定的問題和難度，但隨著教學改革的不斷推進，教師知識和經驗的積累，PBL教學模式必將成為德育教學中一種有效的教學模式。

洪娟，女，蘇州工業園區工業技術學校講師，碩士，主要研究方向為高校德育。

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1674-7747（2012）06-0040-03

[責任編輯 徐 晶]