高等農業院校教育學科建設初探
——以湖南農業大學為例

金 勝

高等農業院校教育學科建設初探
——以湖南農業大學為例

金 勝

高等農業院校加強教育學科建設對高等農業院校的發展和教育學科自身的發展都有重要意義。高等農業院校教育學科具有人才培養特色化、科學研究本土化、社會服務高效化的特征。以湖南農業大學教育學科建設為例，通過實行學科機制創新計劃、學科團隊培育計劃、學科聯盟引智計劃、學科成果凝聚計劃、學科質量提升計劃等探索教育學科建設的路徑。

高等農業院校；教育學科；學科建設

長期以來，我國高等農業院校受單純農學學科的局限，對于如何辦教育學科探討較少，教育學科成為高等農業院校學科建設的盲點。本文旨在回答，高等農業院校在綜合化過程中面臨的教育學科建設的基本問題，即為何要建設教育學科、建設什么樣的教育學科以及如何建設的問題。

一、高等農業院校教育學科建設的意義

高等農業院校教育學科建設就是指高等農業院校的教育學科主體根據社會發展的需要和教育學科發展的規律及內在邏輯，結合高等農業教育特色和優勢，采取各種措施和手段促進教育學科服務農村、農業和農民的學科水平提高的一種社會實踐活動。因而，農業院校加強教育學科建設有其特殊的意義。

（一）高等農業院校發展的需要

首先，高等農業院校的發展目標定位和發展戰略的確立需要科學的教育理論指導。當前，高等農業院校面臨著招生、就業等一系列問題。高等農業院校如何定位，如何通過改革求發展是亟需回答的問題。加強教育學科建設并開展相關的研究，必然可以為學校管理者的教育決策起到科學的咨詢和論證作用。其次，高等農業院校教育工作者的教育素養需要教育理論的指導。高等農業教育擔負著為整個農業教育培養師資和管理者的任務。加強教育學科建設可以提升教育工作者的教育專業精神、教育理念、教育專業經驗和教育專業智慧等教育素養，以及教育管理及學校發展理論等素養，提高高等農業教育的質量，從而更好地為“三農”服務。再次，高等農業院校豐富的校園文化和濃厚的育人氛圍需要教育學科的烘托，加強教育學科建設可以提升高等農業院校育人的品味和境界。

（二）教育學科自身發展的需要

首先，教育學科的發展需要高等農業院校為其提供獨特的平臺。教育學科以高等農業院校為平臺，不僅可以通過與其他學科的競爭增強學科適應力，還可以通過與其他學科的交叉融合開辟新的研究領域，拓展學科的發展空間。其次，教育學科的發展需要借鑒高等農業院校其他學科的理論和研究方法。高等農業院校以農業學科為傳統強勢學科，教育學科需要不斷地學習和借鑒其獨特的理論和研究方法為己用。再次，教育學科的發展模式需要創新，高等農業院校為跳出教育看教育，探索特色的教育學科發展路徑提供了可能，從而豐富教育學科的發展模式。

（三）農業教育人才培養的需要

目前，全國有10余所農業本科院校，60余所農業類高職院校和30余所農業中職學校，承擔國家農業急需人才的培養任務，任重道遠。據不完全統計,高等農業院校為中等農業學校和農業職業學校培養了72%的師資、68%的黨政管理人員，每年還接受近300名中等農業學校和農業職業中學教師的進修、培訓和知識更新。[1]而這些院校教師絕大部分來自單純農業專業或單純教育專業的畢業生，很不適應農業教育發展要求，急需培養農業院校兼具農學和教育學知識的教師。因此，加強和創新農業院校教育學科建設符合農業院校的發展需要。

二、高等農業院校教育學科專業的特征

由于不同類型的高校具有不同的目標、組織和任務，因而同一門學科在不同類型的高校承擔著不同的職責。高等農業院校的教育學科理應區別于一般師范大學、理工科大學以及綜合性大學里的教育學科而呈現出自己的特色。

（一）人才培養特色化

目前我國教育學科人才培養的目標、方案、運行機制等比較單一雷同，不利于教育學科的長遠發展。如有的研究者通過對比北京師范大學、華東師范大學、華中科技大學、上海師范大學和湖南師范大學教育學原理專業和課程與教學論專業的研究生人才培養方案，發現其培養目標的定位重統一、輕多元，重保守、輕突破，重內化、輕外化。[2]此外還存在培養過程刻板、培養考核方式不靈活等問題。高等農業院校教育學科的人才培養只有“另辟蹊徑”，最終才能“柳暗花明”，即在人才培養目標、課程組織和人才培養模式等方面注重挖掘和培育自己的特色。以湖南農業大學教育學科為例，在本科生教育方面，教育學科與學校傳統強勢學科農業學科相結合，開設了“園藝教育、園林教育、動醫教育、動科教育、農學教育、食科教育”等14個職業技術師范教育專業，并采用“本科生導師制”的人才培養模式，提高了人才培養的質量。研究生教育也充分利用學校多學科的師資和廣闊的農業基地，探索出“雙導師，雙基地，雙證書，雙學位”四雙人才培養新模式。總之，堅持為“三農”服務的特色人才培養是高等農業院校教育學科持續發展的必由之路。

（二）科學研究本土化

科學研究是大學的重要職能，也是人才培養的重要載體。高等農業院校的教育學科基礎薄弱，在積極學習和引進新的技術和方法的同時，更要注重本土化的研究，即要根據自身的實際情況凝練特色科學研究方向、整合研究資源，以促進新知識的生產。在凝練學科特色研究方向上，要把教育學科的命運與大學本身的使命緊密聯系在一起，與學校榮辱與共，這樣容易得到校領導和相關學科的支持，以求得更好的發展。如湖南農業大學經過長期凝煉形成了農業高等教育、職業技術師范教育、教育學科理論、農村體育教育、中國職業教育思想史、面向農村的職教理論與實踐、大學生心理健康教育模式與農民心理健康教育等特色方向。此外，以兩門學科交叉融合的邊緣地帶為戰略突破口，開辟教育科研的新領域，讓其成為教育知識新的增長點和推動教育學科發展的新動力。如高等教育與農業教育交叉融合，形成農業高等教育特色，拓展了高等教育研究領域；以職業教育與社會學交叉融合為基礎，突出農村職業教育研究特色；教育學與心理學的交叉融合，形成了大學生心理健康教育和農民心理健康教育特色；教育學與哲學、體育學交叉融合，形成了教育生態文化與農村體育教育的特色。

（三）社會服務高效化

大學學科參與社會服務不僅為社會創造出巨大的經濟社會效益，而且為學科組織的發展提供了更大的發展空間，在不斷涌現出科技成果新產品的同時，也培養鍛煉了一批優秀的青年學術骨干，為學科的可持續發展創造更多有利條件。高等農業院校的教育學科應改變目前服務社會滯后性和低效化等缺點。一是要充分利用健全的“科教興農”網絡體系及教育與培訓基地，及時向社會發布信息，提高服務效率。如湖南農業大學矢志于將其“華夏職教網”建成集農業科技推廣、職教師資培養于一體的“湖南農業科技教育網”，使之成為湖南省最權威的農業科技信息和職業教育信息中心，使之成為農業產業化信息和農業科技成果最快速、最便捷的傳播通道，使之成為校“雙百”工程和弘揚社會主義精神文明的重要陣地。二是要注重服務質量，直接服務三農，提升服務效果。如湖南農業大學通過由學校投入人力、資金和技術，動員100名教授帶隊，組成有研究生、本科生參與的示范團隊，深入全省與100個農業大戶或農業產業化組織進行對接，構建了以學校為基礎的新型農業科技推廣模式。

三、高等農業院校教育學科建設的探索

高等農業院校的教育學科建設一定要根據本校的實際情況整合資源，分清哪些是可能實現的，哪些是不可能實現的，從而做到有所為，有所不為。湖南農業大學根據自己的實際情況，通過制定實施一攬子計劃對該校教育學科的建設做了有益的探索。

（一）學科機制創新計劃

進一步加大學科建設的力度，把教育學學科建設作為學院黨政的重要和中心議題，確保其在各項工作中的龍頭地位。進一步健全科研機構，在現有高等教育研究所和職業技術教育研究所的基礎上，以二級學科為依托新建教育發展與戰略研究所、應用心理研究所、教師教育研究所，繼而成立“教育科學研究院”，與科技師范學院合并辦公，教育科學學院院長由校領導兼任，常務副院長由科技師范學院院長兼任，打破行政級別框框，設立若干副院長，完成科技師范學院由教學型向科研型轉軌的任務，為建立教育學博士點奠定良好學科框架基礎。同時，謀劃教育學學科發展，制定教育學學科建設科學規劃，多方爭取社會資源，理順校內關系，形成共建合力，確保學科建設規劃順利實施，完成“十二五”農業高等院校特色教育學學科建設的重要歷史任務，為豐富我國教育學學科內涵做出新貢獻。

（二）學科團隊培育計劃

完善和優化師資隊伍，建設一支總量適中、結構合理、素質優良、相對穩定、能適應和滿足學科建設發展需要的教師隊伍。組建教育學原理、高等教育學、職業技術教育學、教育心理學、教師教育學五個科研創新團隊，依托相近學科評聘5位以上博導作為二級學科領銜人，引進10位副教授和博士學術骨干，培養和引進5位講師和博士組建的年輕梯隊，使教育學一級學科盡快實現并保持以學科領銜人為核心，以博士、博士后人員為主體的學術研究隊伍，以年輕碩士和講師為后備力量，以增強學科發展的競爭力與可持續發展能力。

（三）學科聯盟引智計劃

以學院的教育部農村職業教育培訓中心等研究機構為基礎，構筑學術平臺，加強學術交流，擴大學術影響，匯集學術隊伍，凝練學科方向，重視學術交流。鼓勵學科領銜人和學術骨干“走出去”參加國內外的重要學術活動，鼓勵主辦或承辦重要學術和科研會議，加強與知名大學、科研機構、政府部門及企業的聯系，借助外部資源促進科研工作的跨越式發展。與國內著名期刊，相應的研究所和湖南省哲學社會科學界專家，建立“湖南農業大學教育學一級學科建設專家咨詢委員會”；將國內外著名學科專家學者“請進來”，通過學術研討，相互學習，不斷提升學院的整體研究實力。要求每個研究方向每年至少聯系或拜訪2所大學或1個研究機構，每年至少主辦1次學術會議。通過開展學術交流活動，加強學校與上級部門和兄弟單位的聯系，促進科研學術與科研管理等方面的交流，不斷擴大學科在省內外的知名度。

（四）學科成果凝聚計劃

進一步利用各方資源，構筑特色學術平臺，爭取國家農業部在湖南農業大學設立“全國農業教育研究中心”，與國家職業教育科學研究院聯合建立“農業職業教育研究中心”，創建中國職業技術教育學會農業教育專業委員會；構建和諧互助、奮發向上的學術氛圍，鼓勵學術骨干入圍相應高層次學術圈，擔任高級別學術職務。資助每個方向出版一本著作，即“教育學原理，德育原理，職業教育哲學；地方院校研究，農業高等教育學，跨國高等教育研究；職業教育思想史，職業教育管理學，職業教育專業教育法；職業技術師范教育學，職業教育教師學；心理健康教育學，職業教育心理學，農村社會心理學”等15部著作。對申報國家級課題和省部級課題給予一定的經費資助，合理有效地調動教師出高水平科研成果的積極性。

（五）學科質量提升計劃

進一步夯實本科基礎，實行“本科生導師制”；編寫高水平校本教材5部，力爭有一部獲評國家級教材；創建《職業教育學》省級精品課和省級教學團隊，沖擊國家精品課；《應用心理學》爭創省特色專業；創新人才培養模式，研究生施行“雙導師，雙基地，雙證書，雙學位”四雙人才培養新模式，建立校外基地10個，聘專業兼職導師10人；將“職業教育思想史研究”、“職業教育專業課程改革與實踐”、“改善職教師資培養過程與方式研究與實踐”、“農業高校研究生‘四雙’人才培養模式與實踐”、“職業教育學課程改革與實踐”等培育為省級和國家級教學成果獎；研究生一次性就業在80%以上，研究生招生300人以上，提高學科專業教育質量。

[1]胡金波,胡正平.新時期對高等農業教育地位與作用的認識[J].高等農業教育.2001（5）：5.

[2]王滟.當代教育專業人才培養模式比較研究[D].長沙：湖南師范大學，2009.

湖南農業大學人才科學基金項目“湖南農業大學教育科學特色定位與實現路徑研究”（項目編號：Hnndk2011155）

金勝，男，天津職業技術師范大學職業教育學院2009級碩士研究生，主要研究方向為職業教育基本理論。

G712

A

1674-7747（2012）06-0033-04

[責任編輯 賀文瑾]