語(yǔ)義場(chǎng)理論對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

田 娟

語(yǔ)義場(chǎng)理論對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

田 娟

詞匯教學(xué)在高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用至關(guān)重要，但目前仍然有許多問(wèn)題存在。語(yǔ)義場(chǎng)理論為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了系統(tǒng)的理論依據(jù)，是語(yǔ)義學(xué)研究的一個(gè)重要成果。通過(guò)對(duì)語(yǔ)義場(chǎng)理論的探討，提出有效的教學(xué)策略與方法可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率，擴(kuò)大詞匯量，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

語(yǔ)義場(chǎng)理論；高職英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

一、詞匯教學(xué)在高職英語(yǔ)中的重要性

大學(xué)英語(yǔ)課程是高職高專院校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。其主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握必須的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，并為相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)其較強(qiáng)的外語(yǔ)綜合能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，在語(yǔ)言體系中是結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一體。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力中感覺(jué)最困難的通常是詞匯，寫(xiě)作上犯的最多的也是詞匯錯(cuò)誤。很多學(xué)者認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得的中心任務(wù)是詞匯習(xí)得，任何語(yǔ)言都必須依賴詞匯而存在。

詞匯教學(xué)至關(guān)重要，離開(kāi)了詞匯，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等一系列的活動(dòng)都將無(wú)法展開(kāi)。針對(duì)高職大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、翻譯等方面都有一定的基礎(chǔ)，但大學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)不能是對(duì)生詞概念的死記硬背，教師要在幫助學(xué)生提高詞匯量的同時(shí)，還要幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握詞義和用法，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力及掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，這是一個(gè)多層次、復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。一些學(xué)者提出了不同的學(xué)習(xí)策略，例如派生法、轉(zhuǎn)化法、聯(lián)想法、縮略法、復(fù)合法、擬聲法及逆生法等，實(shí)踐證明，這些教學(xué)方法在不同層面上都是行之有效的。

當(dāng)代語(yǔ)義學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)重要成果就是語(yǔ)義場(chǎng)理論，該理論為詞匯教學(xué)提供了系統(tǒng)的理論依據(jù)。語(yǔ)義場(chǎng)理論認(rèn)為詞匯在語(yǔ)言系統(tǒng)中有著語(yǔ)義上的相互聯(lián)系，這些詞匯共同構(gòu)成一個(gè)完整系統(tǒng)。本文試通過(guò)探討語(yǔ)義場(chǎng)理論，研究有效的教學(xué)策略與方法對(duì)促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的成效起著重要作用。

二、語(yǔ)義場(chǎng)理論的內(nèi)涵

語(yǔ)義場(chǎng)指的是一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由相互聯(lián)系的詞素所構(gòu)成，可以幫助學(xué)習(xí)者了解詞素間的區(qū)別和聯(lián)系。早在20世紀(jì)20-30年代，瑞士和德國(guó)的一些學(xué)者就提出了語(yǔ)義場(chǎng)理論（Semantic Field Theory）。Trier（1934）和 Porzig（1934）被學(xué)術(shù)界認(rèn)為開(kāi)創(chuàng)了語(yǔ)義學(xué)研究的新階段。Trier（1934）指出，“語(yǔ)義場(chǎng)是單個(gè)詞和整個(gè)詞匯之間的現(xiàn)實(shí)存在。作為整體的一部分，他們具有與詞相同的特征，即可以在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中被組合，他們同時(shí)還具有詞匯系統(tǒng)的性質(zhì)，即由更小的單位組成。”

語(yǔ)義場(chǎng)理論認(rèn)為語(yǔ)言系統(tǒng)中的詞匯在語(yǔ)義上是相互聯(lián)系的，所有詞匯共同構(gòu)成了一個(gè)完整的系統(tǒng)。該理論主要包含三層涵義。

一是在語(yǔ)言系統(tǒng)中，同一概念下的一些詞可以結(jié)合在一起組成語(yǔ)義場(chǎng)。例如，在共同的概念“fruit”這個(gè)詞下由 coconut，lemon ，apple，pear，orange，olive，mange等詞構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，在這個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)中表示類(lèi)概念（genus）的詞是fruit，即一般概念；表示種概念（species）的則是 lemon，apple等詞，即個(gè)別概念。筆者把fruit這樣的詞稱為上義詞，把如coconut，lemon這些具體的名稱稱為下義詞。

二是屬于同一語(yǔ)義場(chǎng)的詞，不僅在語(yǔ)義上相關(guān)，而且在語(yǔ)義上也是相互規(guī)定和相互制約的。換句話說(shuō)，要確定一個(gè)詞的意義，必須首先比較和這個(gè)詞語(yǔ)處于同一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)中的其他詞語(yǔ)在語(yǔ)義上的聯(lián)系，以及這個(gè)詞在語(yǔ)義場(chǎng)中所占的位置（伍謙光，1988）。例如，由 mate，commander，，lieutenant，captain等詞構(gòu)成表示military ranking（軍銜）這個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，要先從它與其它詞的關(guān)系入手，才能確定captain這個(gè)詞的意義。captain可表示不同軍銜，當(dāng)表示“上尉”的時(shí)候，是相對(duì)陸軍的中尉lieutenant來(lái)說(shuō)的；表示“上?！睍r(shí)，是相對(duì)中校commander來(lái)說(shuō)；當(dāng)指“船長(zhǎng)”的含義時(shí)，是對(duì)于船上的大副mate來(lái)說(shuō)的。

三是完整的詞匯系統(tǒng)是處于不斷變化之中的，是不穩(wěn)定的。一方面，舊詞消亡，新詞出現(xiàn)；另一方面，隨著時(shí)間的消逝，詞與詞之間的語(yǔ)義關(guān)系也不斷地調(diào)整變化，有的時(shí)候一個(gè)詞的語(yǔ)義擴(kuò)大了，跟它鄰近詞的詞義就會(huì)縮?。ㄎ橹t光，1988）。

三、語(yǔ)義場(chǎng)的劃分及對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的啟示

（一）上下義詞法

Cruse（1986，2002）認(rèn)為，詞與詞之間的上下義關(guān)系或語(yǔ)義內(nèi)包是上義詞（superordinate）與下義詞（subordinate/hyponym）的關(guān)系。Cruse（1986）指出這實(shí)際就是包含（inclusion）被包含關(guān)系，研究表示類(lèi)概念詞和種概念詞之間的所屬關(guān)系。根據(jù)詞匯的上下義關(guān)系歸類(lèi)詞匯，找出在同一概念下的語(yǔ)義場(chǎng)，可幫助學(xué)習(xí)者豐富詞匯并加深記憶。例如，flower是一個(gè)表示一般概念的詞，而tulip，rose，China rose，America beauty，lily等詞表示個(gè)別概念。Flower被稱作上義詞，rose被稱為下義詞。語(yǔ)義內(nèi)包指表示一般概念的詞包含了表示個(gè)別概念的詞，如表示一般概念的flower一詞就包含了表示個(gè)別概念的rose。同時(shí)，上義詞和下義詞也是相對(duì)而言的，相對(duì)rose來(lái)說(shuō)，flower是上義詞，但如果其上義詞為plant，flower也可變?yōu)橄铝x詞，因?yàn)閜lant一詞作為更大的一般概念包含了flower和rose。

從某種意義上說(shuō)，上下義詞法使詞匯習(xí)得在量上得到了升華和增加，學(xué)習(xí)者也通過(guò)上下義關(guān)系將詞匯意義的理解得到深化，從而在學(xué)習(xí)上起到了”一箭多雕”的效果。

（二）語(yǔ)義特征

語(yǔ)義特征可以用來(lái)描寫(xiě)語(yǔ)言的語(yǔ)義，屬于元語(yǔ)言（metalanguage），是對(duì)人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的一種抽象的概括，普通存在于語(yǔ)言中。例如，在描述名詞的時(shí)候，可以從抽象或者非抽象、有生命或者無(wú)生命、是人或者非人、女性或者男性、非成年或者成年等范疇進(jìn)行語(yǔ)義分析。

以bachelor為例，這個(gè)詞具有的語(yǔ)義特征為：[Human]，[Adult]，[Male]，[Concrete]，[Unmarried]。這種分析方法稱為成份分析法（componential analysis）。印刷及書(shū)寫(xiě)時(shí)常用方括號(hào)或圓括號(hào)來(lái)表示語(yǔ)義特征，有時(shí)用大寫(xiě)字母來(lái)表示。Jackson（2000）等和Cru（2004）等將語(yǔ)義特征用二分法（binary cutting）來(lái)進(jìn)行描述。譬如[+A]表示某詞項(xiàng)具有語(yǔ)義特征A，[-A]表示該詞項(xiàng)不具有特征A。

在詞匯習(xí)得中，采用分析語(yǔ)義特征的方法能讓其語(yǔ)義表征內(nèi)化（internalized）到學(xué)習(xí)者的大腦之中，使習(xí)得的詞匯詞義準(zhǔn)確且容易達(dá)到數(shù)量上的突破。

（三）語(yǔ)義級(jí)差法

語(yǔ)義級(jí)差（Semantic Scale）是指根據(jù)詞義關(guān)系，如正義、反義，在一個(gè)刻度標(biāo)尺上排列組詞來(lái)表示其不同程度的差異，又被稱之為”兩極鏈”（bipolar chains）。例如：

temperature：scorching hot warm tepidlukewarm cool cold freezing

語(yǔ)義級(jí)差在兩極尺（（bipolar scale）上放置了文體、修辭、反義等關(guān)系的程度差別，通過(guò)這種方法學(xué)習(xí)分析詞匯，使學(xué)習(xí)者對(duì)意義近似、容易混淆的詞匯便于掌握，在提高學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得速度的同時(shí)，大大加強(qiáng)了準(zhǔn)確度。例如：

always，usually ，sometimes，occasionally ，seldom，rarely，never

與“頻度”相關(guān)的詞所表示的程度不同，常常讓學(xué)習(xí)者辨識(shí)失誤，拿語(yǔ)義級(jí)差法來(lái)進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)習(xí)者體會(huì)同一類(lèi)詞的細(xì)小差別，大大提高學(xué)習(xí)效率。

（四）詞匯分類(lèi)法

分類(lèi)法（Taxonomy）是指按照詞匯的分類(lèi)等級(jí)（taxonomic hierarchy）來(lái)反映語(yǔ)言使用者對(duì)世界認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的表征（Cruse，1986）。Cruse（1986）把處在一個(gè)分類(lèi)等級(jí)內(nèi)相同層次的詞匯稱“共類(lèi)詞”（sister taxonyms），這種分析法實(shí)際就是分析“詞場(chǎng)”。

學(xué)習(xí)者可以在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的詞匯場(chǎng)中歸納出一類(lèi)詞匯，如把crockery，cutlery，table linen等歸納于tableware。這樣詞匯學(xué)習(xí)起來(lái)非常直觀，詞匯之間的分類(lèi)關(guān)系比較清晰，學(xué)習(xí)者容易記住，而且印象深刻。

四、語(yǔ)義場(chǎng)理論的實(shí)際教學(xué)操作

利用語(yǔ)義場(chǎng)理論進(jìn)行詞匯教學(xué)指導(dǎo)是行之有效的，已得到大量實(shí)證的支持。Cater在引用Cornn（1979）的研究結(jié)果時(shí)指出，人們傾向于用語(yǔ)義場(chǎng)記憶單詞，這樣可以幫助提高記憶效果。Channell（1988）提倡在詞匯教學(xué)中要運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)理論及成份分析的方法，從心理學(xué)的角度肯定了在詞匯學(xué)習(xí)中語(yǔ)義場(chǎng)理論的作用。因此，為了解決大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)這一難題，筆者認(rèn)為，要主動(dòng)利用語(yǔ)義場(chǎng)理論指導(dǎo)學(xué)生把詞匯作為一個(gè)整體放在相應(yīng)的語(yǔ)義場(chǎng)中去理解、記憶和消化，突破詞匯教學(xué)這一難點(diǎn)。

教師在教學(xué)中要避免把詞匯作為單獨(dú)的個(gè)體，僅憑簡(jiǎn)單重復(fù)來(lái)記憶。語(yǔ)義場(chǎng)理論提出詞匯是作為一個(gè)完整的系統(tǒng)存在的，在語(yǔ)義上是相互聯(lián)系的。在實(shí)際教學(xué)操作中，教師應(yīng)該把詞匯作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)教授，可以以某一個(gè)詞的詞義為核心，歸納一組與目標(biāo)詞詞義相近的詞一起進(jìn)行分析和比較，以加強(qiáng)理解與記憶。教師可以采用不同的教學(xué)手段，如圖表、樹(shù)形圖對(duì)不同語(yǔ)義場(chǎng)進(jìn)行分類(lèi)歸納，采用游戲教學(xué)或分組的方式幫助學(xué)生理解、吸收新詞匯。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行分析、比較，注意它們的細(xì)微差別，提高學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力。教師在講解新單詞時(shí)，根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)具有多維性的特點(diǎn)，還可把這個(gè)詞放在不同的語(yǔ)義場(chǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，使其與其它不同詞位發(fā)生關(guān)系，以提高詞匯的重復(fù)出現(xiàn)率，從而幫助學(xué)生深刻理解詞匯，增大詞匯量，使單詞完成由短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化，最終提高學(xué)生詞匯記憶的效果。

詞匯教學(xué)是高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是難點(diǎn)所在，在詞匯教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)理論不僅能夠使學(xué)習(xí)者全面理解詞匯語(yǔ)義，而且能夠使學(xué)習(xí)者掌握詞匯之間的語(yǔ)義聯(lián)系及其在語(yǔ)言中的使用方法。筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)義場(chǎng)理論在語(yǔ)義認(rèn)知背景中學(xué)習(xí)詞匯，確保學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯從理解到記憶上的真正掌握，達(dá)到有效的教學(xué)目的。

田娟，女，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

G712

A

1674-7747（2012）06-0030-03

[責(zé)任編輯 徐 晶]