機電專業實踐教學體系建設的研究

王 猛

機電專業實踐教學體系建設的研究

王 猛

根據系統科學的理論，教學體系可以分為理論教學體系和實踐教學體系兩大部分。通過分析機電類專業實踐教學體系的構建、教學課程的開發、實踐基地的建設和實踐課程的教學安排，提出必須加強技能形成規律的研究，只有不斷深化改革實踐教學體系的建設，才能提高職業教育的教學質量。

職業教育；機電專業；實踐教學；教學體系建設

加強實踐教學環節，培養學生的專業技能和綜合職業能力是職業教育區別于普通教育的顯著特征之一。只有加強技能形成規律的研究，開展系統的實踐教學體系探索，才能凸顯職業教育特色，全面提高職業教育教學質量。

一、“融合交叉、多元整合”，構建一體化的實踐教學體系

職業教育培養的是高素質技能型專門人才，而技能是在運用實踐知識和經驗進行有目的的活動中形成的。隨著技術進步和企業勞動組織方式的變化，職業教育的技能教育已突破傳統的機械訓練，逐步從以培養動作技能為主轉變成以培養學生的智慧技能為主，從以培養再造技能為主轉變成以培養創造技能為主。這種轉變突出了學生的綜合職業能力，對職業教育的教學體系提出了更高的要求。

傳統職業教育教學體系是圍繞“學科教學”和“技能訓練”兩個中心建立，按照各自所固有的邏輯排列，獨立安排教學順序和學習時間。該教學體系的理論教學和實踐教學相互平行、相互割裂。理論教學以“事實”和“符號”為主要表現形式，強調知識體系的完整性和系統性，重視理論知識的再現、記憶與理解，與具體的實踐情境無直接關系；實踐教學強調動作技能和技巧的習得，缺乏在真實工作情境中的綜合訓練和理論指導。這種教學體系與職業學校學生的智能不相匹配，使得學生在脫離職業情境下獲得的理論知識難以實現有效的遷移，無法獲得高層次的職業能力和智慧技能。常州劉國鈞高等職業技術學校在借鑒加拿大的CBE、德國的“雙元制”、世界勞工組織提倡的MES、英國的“三明治課程”等方案的基礎上，結合實際情況，構建了“融合交叉、多元整合”的實踐教學體系。

該體系以職業能力為本位、以職業活動為主線，將知識內容與技術、技能培養相互融合，理論和實踐教學場所相互融合，使理論教學體系和實踐教學體系的功能相互交叉，知識、技術和技能培養融為一體，通過設置模塊化的“專業核心教學與訓練項目”實現理論學習和實踐學習的多元整合。

機電類專業課程體系要求涵蓋一般專業課程模塊、專業技術課程模塊、專業技能訓練模塊和綜合實踐課程模塊，滿足從新學徒—普通技工—熟練技工—高技能人才的職業生涯成長規律。一般專業模塊將機電技術領域中必備的技術理論和基礎技能有機整合實現綜合化；專業技術課程將機電技術領域中某種技術知識和技術應用方法有機整合，突出技術的實現過程，實現理論實踐一體化；專業技能訓練課程將典型的工作過程系統化和項目化，著重培養專項技能，突出熟練技術應用能力的培養。

二、“以校為主、校企合作”，探索實踐教學課程開發的方法

（一）市場調研，定位人才需求

職業教育是與經濟發展和個體就業結合最為緊密的教育類型，只有通過對社會經濟發展與專業人才需求狀況的調研，才能明確專業人才的培養規格。此過程的主體是學校的專業教師，他們首先通過集體研討，確定調研對象、調研內容（如技術力量、企業發展、人才構成、人才需求等）并制定調研表；其次深入企業分別對企業的人事負責人、企業老總、技術骨干、職業院校畢業生等開展各種調研活動；最后形成專業調研報告。

（二）任務分析，明確職業能力

工作任務分析是針對專業技術應用領域職業崗位群工作過程的分析，借鑒加拿大的能力本位模塊（CBE）的DACUM表、德國學習領域方案，參照職業資格鑒定部門的職業上崗資格和技術等級標準，把工作過程分解為若干個具體工作任務，剖析完成任務所需具備的各項職業能力的過程。此過程的主體雖然是來自行業、企業的專業咨詢委員會成員，他們將通過“頭腦風暴”法完成崗位（群）的職業能力分析表，但專業教師必須從學生職業生涯發展的個人需求、專業發展的可持續性和教育成果的滯后性等角度實施適當的補充和擴展。

（三）課程分析，確定培養方案

工作任務分析解決了職業教育課程開發的源頭問題，而課程分析則是將工作領域中的典型工作任務轉換成學習領域中課程設置的關鍵技術。在這過程中，專業教師要將課程專家先進的課程理念與職業能力分析表相結合，形成包括課程體系、教學計劃、核心課程和訓練項目說明等在內的專業人才培養方案，并獲得行業專家認可。

（四）教學分析，制定課程標準

課程標準是根據工作任務分析和人才培養方案，對教學目標、教學內容、教學實施、教學評價、教材編寫及實驗實訓設備做出的一些指導和建議，反映了課程的實施理念，關注學生獲得專業能力的過程、方法、情感、態度及價值觀。教師可通過下企業實踐、與企業合作、產品開發等方法與企業骨干合作，形成典型的工作任務及其相應的學習領域課程。

（五）標準分析，建設教學資源

在課程標準通過行業專家的鑒定后，專業負責人和課程負責人可通過校級課題研究、精品（優秀）課程建設等形式，以教學團隊為單元，在情境性原則的指導下，開發專業教學資源（包括實踐教學情境、校本教材、多媒體課件、學習資源等），通過教學實踐活動中的行動研究不斷完善。根據具體的工作對象，將工作任務實施過程中的陳述性知識和過程性知識進行整合，實現理論和實踐整合的理實一體化課程。

三、“校內校外、整合互動”，開展機電專業實踐基地的建設

（一）以職業能力培養為主線，整合校內外實踐教學基地功能

職業學校學生的綜合職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力，其中，質量意識、安全意識、市場意識等職業素質及解決生產實踐和工程項目的能力等，只有在正常運轉的企業實踐中，才能真正獲得。學校在理論和實踐研究的基礎上，借鑒國內外實踐教學基地建設的成功經驗，依據學校實踐設備的現狀和建設規劃，對校內外實踐教學基地的功能實現了有效整合。其中，校內實訓基地主要通過證書嵌入式理實一體化教學或項目教學實現職業資格考證、課程設計、創新教育等教學功能，培養學生的機電專業基礎技能、專項技術應用能力和創新能力；校外實踐教學基地則以工學結合的方式培養學生的綜合能力。

（二）以機電大類專業為整體，布局校內實踐教學基地

隨著自動化技術的廣泛應用，機電類專業的交叉互融性不斷增強，機械技術、自動化控制技術等的綜合化程度越來越高，學生涉及的跨專業領域的知識和技能越來越多，這就要求實踐教學基地的建設必須以機電大類專業為一個整體，將專業公共性、課程匹配性、專業特色性、技術應用性等有機結合、系統布局，達到“整體大于部分之和”的效果。

學校的校內實踐教學基地建設借鑒新加坡“教學工廠”的理念，按照機電技術應用產業群實施整體化布局，最大限度地實現相近、相似和相關專業資源的共享。在機電一體化專業實踐教學設備的建設中，基礎實驗室要能同時滿足數控技術、機電一體化技術和電氣自動化技術三個專業基本技能的培養和一般專業課程的學習；在專項技術實訓室中，液壓氣動實訓室和機械拆裝實訓室等可滿足數控技術和機電一體化技術專業專項技術能力的培養和專業技術課、專業技能訓練課程的學習。電氣排故實訓室和PLC實訓室等可滿足機電一體化技術和電氣自動化技術專業專項技術能力的培養和專業技術課、專業技能訓練課程的學習；在綜合訓練室中，數控設備維修室、機電一體化設備安裝調試室則是具有機電一體化專業特色的培養學生綜合職業能力的實踐場所，創新工作室則是為機電一體化專業學生創新能力培養的訓練基地。

（三）以“做中學、做中教”為理念，設計理實一體實踐情境

根據高技能人才的培養目標和職業學校學生形象思維強于邏輯思維的特點，學校依據建構主義理論和工作過程導向課程觀，在實踐教學基地的規劃和建設中，以“做中學、做中教”為理念構建理論實踐一體化的專業教室。每個專業教室布置了多媒體設備、課桌、黑板和實踐設施，并按班級學生數確定工位，實現教室和實驗室合一、教師和師傅合一、理論學習和實踐活動合一、教學內容和工作內容合一、教學過程和工作過程合一、教學和科研合一，為理論實踐一體化課程實施提供保證。

（四）以校企合作共建為突破，實現基地的開放互動

校企合作是職業教育本質所在，也是職業教育可持續發展的必由之路。學校以開放的視野、以資源要素功能的整體性為原則，在多年校企合作辦學經驗的基礎上，初步達成了“整合—互動”式校企合作實踐教學基地建設的共識。

1.“整合—互動”式校企合作實踐教學基地主要包括：（1）實踐環境與物質資源的“整合—互動”，即樹立資源統籌管理的理念，由學校和企業共同組建一個校內生產單元（或企業），通過統一規劃、統一管理、統一安排使用，實現校企雙方公平合理共享局面，對內實行企業化管理，營造企業的職業氛圍；對外實行市場化運作，建立顧客綠色通道，生產經營、社會培訓和技能鑒定相結合。（2）實踐教學人力資源的“整合—互動”，即選派校內教師到生產現場進行短期或長期的培訓，提高其技能水平、現場管理水平，同時，協助企業開展技術攻關和科研開發的工作；優先引進企業中有生產經驗和現場管理經驗的高素質工程技術人員和高級技能型人員作為兼職教師；協助企業開展專業理論和新技術的培訓工作。（3）實踐項目信息資源的“整合—互動”，即校企合作規劃實踐教學環境（含專業文化）的布置、專業設置、人才培養方案；合作開發實踐教學課程和各種實踐教學資源；共同制定實踐教學目標、教學內容、教學過程和教學評估等。

2.“整合—互動”式校企合作實踐教學基地建設的途徑主要有：成立專業建設委員會，共同開展專業建設和課程改革活動；將企業生產流水線搬進校園，實行仿真環境下的“零距離”技能教學；將分校辦進了企業車間，采用“雙元制”辦學模式，共同為企業培養未來員工和培訓在職職工；建立企業冠名班，為企業訂單式培養人才；承接企業技術外包，實現產業、科研和教學三方面的和諧統一；引企入校，共建生產性工廠等。

四、“行動導向、學生主體”，實施機電專業實踐課程的教學

（一）行動導向實踐教學方法的選用

行動導向教學強調“思維”和“行動”的統一，它分為實驗導向性教學、問題導向性教學和項目導向性教學三個層面，其實施過程強調講授法、練習法、演示法、參觀法、討論法等多種教學方法的交替運用，不同的項目、不同的課程表現的方法不同。機電類專業實踐教學中常選用的方法有：四階段教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、引導文教學法和項目教學法等。

（二）三課堂聯動，多元化實施實踐教學

職業學校是促進每個學生發展的教育，除了共性的實踐教學外，還應突出個性化技能的形成。學校在機電類專業實踐教學中，采用“三課堂聯動，共性和個性結合”的方法，實施多元化實踐教學。三課堂實踐教學主要為：第一課堂主要通過理論實踐一體化實驗、實訓教學、課程設計、專業綜合實踐等，培養學生的綜合職業能力；第二課堂為學生社團活動、考證考級、選修類技能訓練、技能競賽和優才培養，促進學生的個性化發展；第三課堂為依托校外實踐教學基地的社會實踐、定崗實習和畢業設計，培養學生的實際應用能力。

（三）行動導向學生學業評價體系的建構

行動導向實踐教學的學生評價體系應突出學習水平與行為變化的評價，包括過程性評價、形成性的評價和終結性的評價三個方面。其中過程性評價的內容包括現場操作、提交案例分析報告、成果演示、作品評價、學習方法記錄、自評、第三者評價等；形成性評價一般以完成一個項目或任務所用的時間和完成的質量來評價。

王猛，男，常州劉國鈞高等職業技術學校自動化工程系副主任，副教授，主要研究方向為機電專業的專業建設和課程改革。

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1674-7747（2012）06-0024-03

[責任編輯 徐 晶]