利用電子白板培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的多向性—初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革探析

于 莉 邊林靜

☆電子白板教學(xué)應(yīng)用☆

利用電子白板培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的多向性—初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革探析

于 莉 邊林靜

在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)踐的過(guò)程中，筆者認(rèn)為“創(chuàng)新是一個(gè)民族不竭的動(dòng)力”這句話用在評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上非常中肯。語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的手段、方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂模式結(jié)構(gòu)、監(jiān)測(cè)與反饋手段上無(wú)論如何變化，其最終追求的目標(biāo)還要落實(shí)在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維方式的引導(dǎo)和培養(yǎng)上，逐步提高認(rèn)識(shí)、理解、解決各種問(wèn)題的綜合水平和能力上，使學(xué)生在接受的過(guò)程中，學(xué)會(huì)站在不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地獨(dú)立解決問(wèn)題、快速實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

一、課文教學(xué)要注重運(yùn)用電子白板培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠在研究教材時(shí)多注意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力方面的文章，并能不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教學(xué)安排。如，教師在進(jìn)行《童趣》一文的教學(xué)時(shí)，將文中作者把“藐小之物”—夏蚊、叢草(土墻凹凸處、花臺(tái)小草叢雜處)、蟲(chóng)蟻、土礫、癩蝦蟆想象成群鶴、樹(shù)林、野獸、丘壑、龐然大物制成一張張形象的圖片；將作者把癩蝦蟆在草叢中吃蚊子的過(guò)程想象成“龐然大物拔山倒樹(shù)而來(lái)”的過(guò)程制成PPT動(dòng)畫；再將融入作者神態(tài)、情感傾向—“觀之，興正濃”時(shí)，“方出神，不覺(jué)呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”可貴的情感變化過(guò)程設(shè)計(jì)成讓學(xué)生口頭交流互動(dòng)的人機(jī)交流白板課件。那么，這樣的文章、詞句把兒童的天真、淳樸，對(duì)世界獨(dú)到的觀察和體味寫得傳神之至的精妙之處就能讓學(xué)生得到充分的領(lǐng)會(huì)和感悟。如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能夠緊緊圍繞人物對(duì)司空見(jiàn)慣的、平常的再也不能平常的東西，挖掘出人物觀察后以獨(dú)到的思維方式展開(kāi)的想象、描述，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把自己在某個(gè)季節(jié)(時(shí)間)、某個(gè)環(huán)境(場(chǎng)景)等情況下曾經(jīng)有過(guò)的類似想法說(shuō)出來(lái)或在白板上簡(jiǎn)要地寫出關(guān)鍵詞來(lái)，學(xué)生一定會(huì)表達(dá)出許許多多類似的經(jīng)歷和體驗(yàn)；并能在相互表達(dá)中實(shí)現(xiàn)充分的共享，得到更多的啟迪。這樣會(huì)使學(xué)生的多向思維能力得到較為理想的培養(yǎng)。

再如，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，如果能把那些畫面感、意境氛圍較強(qiáng)的文章、古詩(shī)詞制成便于學(xué)生觀察的多種情調(diào)的畫面，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中給予適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生的多向思維能力一定會(huì)在這種自由的課堂情境下得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、課堂理解與感悟要注重運(yùn)用電子白板培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要善于運(yùn)用電子白板圖像、音視頻啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從觀察圖畫、欣賞音視頻的過(guò)程中，主動(dòng)探究、自然感知文意。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師課前按照課文中主要體現(xiàn)景色特點(diǎn)的內(nèi)容—“設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁”“絕不講究對(duì)稱”“假山的堆疊可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”“栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫意”“每一個(gè)角落都注意圖畫美”等內(nèi)容，搜集相應(yīng)的景觀圖片呈現(xiàn)給學(xué)生。讓他們從觀察圖片入手，通過(guò)深刻的、多角度的對(duì)圖片的分析、體會(huì)來(lái)反觀課文內(nèi)容。在個(gè)人對(duì)形象感知的前提下，結(jié)合與別人的交流、互動(dòng)，逐步加深對(duì)文章主題的理解和體會(huì)。這樣的教學(xué)從某種程度上來(lái)說(shuō)，效果要比按照課文內(nèi)容按部就班地進(jìn)行分析、體會(huì)的單向思維要深刻、牢固得多。

再如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文時(shí)，課文反映的是產(chǎn)生于北方黃土高原特殊的自然環(huán)境、地理風(fēng)貌、充滿原始和濃郁鄉(xiāng)土氣息的民間藝術(shù)，它融粗獷、雄渾的風(fēng)格與當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民情渾然一體。教師如果在朗讀課文時(shí)將融舞蹈、音樂(lè)、武術(shù)于一體，隊(duì)行多變、剛勁、豪放的畫面或視頻同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)聆聽(tīng)朗讀的同時(shí)，結(jié)合課文語(yǔ)句，認(rèn)真欣賞、切實(shí)感受安塞腰鼓磅礴的氣勢(shì)，精湛的表現(xiàn)力，學(xué)生就會(huì)在欣賞的過(guò)程中深深地感受到安塞腰鼓生命的律動(dòng)、語(yǔ)言中包含的情感和深意。尤其是對(duì)文中震人心魄的場(chǎng)面描寫的排比句—“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”的體會(huì)，會(huì)在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共振。這樣的畫面或視頻，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生在自我感知的過(guò)程中，主動(dòng)地從不同的角度去積極地思考，多角度地去探尋安塞腰鼓內(nèi)在的魅力、思考黃土高原這方水土孕育出這種文化藝術(shù)的淵源。此時(shí)，課堂已不再需要教師的講解，這種手段能收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

三、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方面要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性

語(yǔ)文教學(xué)不能離開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的能力。課堂上，教師在設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的開(kāi)放性的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，電子白板可以為學(xué)生提供廣闊的思維和表達(dá)空間，為培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維能力提供便捷。如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，教師的主要任務(wù)之一就是讓學(xué)生通過(guò)充分的討論、爭(zhēng)鳴，明白文章所講的道理，把握文中的詞匯含義、用法，流暢地翻譯文中語(yǔ)句。教師可以通過(guò)課件，把文中所講的“日初出、日中時(shí)”兩個(gè)時(shí)段太陽(yáng)給人的感覺(jué)，以PPT或自行拍攝的視頻給學(xué)生播放出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)表象進(jìn)行充分的分析、爭(zhēng)論，教師不必做任何解釋。然后，教師再結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)對(duì)地球、月亮、太陽(yáng)間的距離以平面圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，或利用電子白板的資源庫(kù)，把三球儀圖像直接調(diào)出來(lái)讓學(xué)生觀察，待學(xué)生明白太陽(yáng)與地球間早晨、中午的關(guān)系后，再引發(fā)對(duì)文末“誰(shuí)謂汝多知乎”展開(kāi)多角度討論。學(xué)生在這樣的開(kāi)放狀態(tài)下，既能有效地拓寬知識(shí)面，又能很好地鍛煉自己的口頭表達(dá)能力。

再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《愚公移山》一文時(shí)，在對(duì)文章字詞句學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以在白板上設(shè)計(jì)一個(gè)引發(fā)學(xué)生多角度思維的課件—綿延、巍峨的太行山，一位耄耋之年的瘦弱老者，兩者相比較，然后讓學(xué)生展開(kāi)分析、爭(zhēng)鳴：我們?cè)鯓臃治鲇薰@樣做的“愚”或“不愚”？其理由是什么？這樣，學(xué)生會(huì)迅速地對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深刻而激烈的辯論，課堂的拓展生成甚至?xí)龊踅處煹囊饬现狻４送?，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《刻舟求劍》《鄭人買履》《南郭先生》等文章的時(shí)候，同樣可以采用這種辦法。

2011-06-15

于莉，本科，中教二級(jí)。邊林靜，本科，中教二級(jí)。

山東省淄博市臨淄區(qū)朱臺(tái)中學(xué)。