遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)與英語職前教師教育關(guān)系探究

唐金萍

☆中職教育☆

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)與英語職前教師教育關(guān)系探究

唐金萍

2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革(試行)綱要》明確提出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法 ”[1]。但是，這些要求和建議并未引起足夠重視，“與中小學(xué)教育實(shí)際相結(jié)合的許多教育實(shí)踐性課程普遍被忽視，致使目前高師畢業(yè)生存在教育觀念、知識和能力結(jié)構(gòu)與中小學(xué)教育不匹配的現(xiàn)象”[2]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《剛要》)中又一次強(qiáng)調(diào)了高校教育必須擴(kuò)大教育開放，擴(kuò)大社會合作，“推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會密切配合，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”[3]。通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，高校教育開放的實(shí)施將更加便捷、高效。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)了師范院校和中小學(xué)、教育機(jī)構(gòu)、高校之間的合作和交流，促進(jìn)師范院校課程設(shè)置，教學(xué)方法的優(yōu)化，提高師范畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)。以下將探討計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語專業(yè)教學(xué)法課程整合的可行性， 應(yīng)用George Siemens的連接主義觀點(diǎn)對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語師范教育專業(yè)課程的關(guān)系進(jìn)行探討和分析，指出計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語師范教育專業(yè)課程應(yīng)進(jìn)行全面整合，改革師范教育專業(yè)課程設(shè)置，改進(jìn)教與學(xué)的方法，提高教與學(xué)的效率，提高師范生的自主學(xué)習(xí)和推理能力，促進(jìn)職前教師專業(yè)素質(zhì)的提高，促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展，提高英語教育水平。

一 、對現(xiàn)有教學(xué)法課程實(shí)施情況的考察

“我國是外語教育大國，中小學(xué)在校學(xué)習(xí)外語(主要是英語)的人數(shù)接近1億”[4]。英語教師的質(zhì)量直接關(guān)系到英語教育的整體質(zhì)量及學(xué)生英語水平。教師發(fā)展包括職前教育、入門適應(yīng)、在職任教三個階段。教師職前教育階段，即師范生在校時期的專業(yè)學(xué)習(xí)階段，為教師專業(yè)發(fā)展、未來成長奠定基礎(chǔ)。然而，目前教師教育課程的設(shè)置和實(shí)施存在薄弱之處。鐘啟泉指出：“造成職前教師知識結(jié)構(gòu)不合理的一個重要原因就是：職前教師教育課程設(shè)置過于薄弱，在學(xué)時總量中只占到5%～6%，教育實(shí)習(xí)只有4 周左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)科專業(yè)課程，與公共教育課程相比，比重也是較低的”[5]。筆者對高校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：該校英語教育專業(yè)總學(xué)分為165分，師范教育相關(guān)課程總學(xué)分為31分，占19%。 僅從數(shù)據(jù)上看，師范生的師范教育課程得到了足夠的重視。然而從課表中可以看出，理論課程至少占了所有課程的50%。 關(guān)于學(xué)生對師范教育課程的看法，我們對一所師范院校的110名學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)查，調(diào)查以問卷和訪談的方式進(jìn)行。

通過對英語師范專業(yè)本科二、三、四年級學(xué)生和英語師范專業(yè)本科畢業(yè)三年以內(nèi)的教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下兩個問題： 一是實(shí)踐課程中偏重理論知識講授，同時所學(xué)的理論知識與教學(xué)實(shí)踐情境相分離；二是師范生被動獲取知識，課堂教學(xué)以教師講授為主，師范生形成學(xué)和教分離的錯誤理解。

二、Siemens的連接主義(connectivism)

Siemens提出了他的連接主義觀點(diǎn)： “知識不是存在于心智之中，而是分散在許多個體、圖書館、網(wǎng)絡(luò)上的各種站點(diǎn)和軟件之中。”[6]連接主義以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，它包含兩個元素：節(jié)點(diǎn)和連接。節(jié)點(diǎn)是可以用來連接其他元素的成分，是可以用來形成網(wǎng)絡(luò)的外部實(shí)體。Siemens提出在新時代人們的學(xué)習(xí)將呈現(xiàn)下面一些特點(diǎn)：“學(xué)習(xí)內(nèi)容的可變性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)時性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性和外部性，學(xué)習(xí)的社會性。”[6]

學(xué)習(xí)的內(nèi)容即信息知識。網(wǎng)絡(luò)中的知識不斷出現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷更新。此時如何與新的內(nèi)容相連接就變得非常重要，所以創(chuàng)建連接非常必要。學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性是接納或使用學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要條件，學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)時性保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值。學(xué)習(xí)所需的內(nèi)容不是空洞的、陳舊的，而是現(xiàn)實(shí)的、相關(guān)的、切合語境的，所以學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程。隨著信息的快速更新，個人完全掌握一個領(lǐng)域、一門課程的全部內(nèi)容極其困難，學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)模型將幫助解決這一難題。學(xué)習(xí)者將通過大量的節(jié)點(diǎn)獲取所需的信息。通過學(xué)習(xí)的一系列新特點(diǎn)，我們的學(xué)習(xí)從教室延伸到以連接為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

三、 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與師范教育課程的整合

加快教育信息化進(jìn)程是《綱要》中的一項重要內(nèi)容。文中強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。”[3]《綱要》同時要求把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，鼓勵地方和學(xué)校大膽探索和試驗，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革步伐，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能達(dá)到國家教育發(fā)展的新要求，教學(xué)改革勢在必行。

改變高校英語教育專業(yè)師范教育閉門造車的局面，關(guān)鍵是打破知識來源的單一性。傳統(tǒng)的教學(xué)課程中，學(xué)生的知識主要來源為課本，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)打破了師范教育類知識單一來源的局面，為師范教育引來“活水”。通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生和大量的師范教育節(jié)點(diǎn)發(fā)生聯(lián)系，知識的來源被擴(kuò)大數(shù)倍、數(shù)十倍。學(xué)生可接觸的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本的范圍，他們可以通過多種途徑主動地進(jìn)行知識構(gòu)建，包括國內(nèi)教育網(wǎng)站、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)遠(yuǎn)程網(wǎng)校、教學(xué)理論網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)圖書館、音像制品、國外師范院校、中小學(xué)網(wǎng)站等。面對海量資源，如何選取優(yōu)質(zhì)的節(jié)點(diǎn)將直接決定教學(xué)改革的成敗。

通過對上面的調(diào)查結(jié)果分析，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加節(jié)點(diǎn)的連接。優(yōu)質(zhì)中小學(xué)遠(yuǎn)程網(wǎng)校可以作為優(yōu)質(zhì)的節(jié)點(diǎn)之一。以北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校為例。

北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校實(shí)行“天、地、人”三網(wǎng)合一的教育服務(wù)模式，通過三網(wǎng)，北大附中的課堂實(shí)況、校園活動被實(shí)時拍攝下來，然后通過衛(wèi)星傳輸?shù)礁鞯貙W(xué)校； 北大附中教師的同步輔導(dǎo)課件、各種參考資料、經(jīng)典試題、多媒體演示等資源通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播。一般學(xué)校通過現(xiàn)有的設(shè)備就可以方便地使用互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容或課堂實(shí)況內(nèi)容。目前北大附中網(wǎng)校在全國各地涌現(xiàn)，推動了基礎(chǔ)教育的發(fā)展。然而，本科師范院校對這一資源的認(rèn)識不足，很少利用這一有效、新興的節(jié)點(diǎn)，使職前教師失去了體驗“原汁原味”的課堂教學(xué)的機(jī)會。通過北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，學(xué)生的知識來源不再局限于課本和教師，學(xué)生可以通過海量、新鮮真實(shí)的課堂教學(xué)體驗教學(xué)過程。師范教育閉門造車現(xiàn)象的受害者—教師和學(xué)生都將擺脫實(shí)踐性知識缺乏的頑疾。通過觀摩北大附中和附小的課程，教師和學(xué)生能夠接觸大量新鮮、優(yōu)質(zhì)、真實(shí)的英語課堂教學(xué)，有效解決實(shí)踐性知識缺乏的短板。不斷更新的課堂實(shí)況，能夠使教師了解中小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，在講經(jīng)典、教原理的同時，聯(lián)系中小學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況，展示原理的實(shí)踐操作性，提高教學(xué)效果。

伴隨著知識節(jié)點(diǎn)的增加，學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了改變，從教師為中心轉(zhuǎn)換為學(xué)生為中心的體驗式學(xué)習(xí)。庫伯于20世紀(jì)80年代初提出了體驗學(xué)習(xí)的模式。他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的體驗式學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者掌握的知識、潛能真正發(fā)揮出來，是提高工作效率的有效學(xué)習(xí)模式。

通過北大附中遠(yuǎn)程網(wǎng)校，學(xué)生觀摩了大量真實(shí)的課堂實(shí)例，對課堂教學(xué)有了切身體驗，課堂實(shí)錄提供的真實(shí)教學(xué)情境，能夠促進(jìn)對教學(xué)理論的認(rèn)識、理解。同時也可以通過教學(xué)理論反思課堂教學(xué)，促進(jìn)理論向應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)束語

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為連接高校外語師范教育和中小學(xué)教育的橋梁，職前英語教師通過豐富、新鮮的教學(xué)案例，更充分地理解和應(yīng)用教學(xué)理論，走出被動接受知識的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，通過實(shí)踐體驗學(xué)會思考和自我批評，養(yǎng)成主動建構(gòu)知識的習(xí)慣，為今后教師的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

[1] 中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革(試行)綱要[Z].2011.

[2] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].2010.

[3] 周東明.中學(xué)教育實(shí)際應(yīng)作為高等師范教育改革的重要參照:關(guān)于《高等師范教育的調(diào)查問卷》的報告[J].高等師范教育研究,2001,3:26-30.

[4] 趙中建.外語教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)證研究[D].華東師范大學(xué),2003-03-01.

[5] 鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京:北京大學(xué)出版社,2003.

[6] 胡壯麟.談Siemens的連接主義[J].外語電化教學(xué),2008,5:3-9.

[7] 康淑敏,王學(xué)梅.多媒體環(huán)境下專業(yè)英語教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué),2003,2.

[8] 陳堅林.大學(xué)英語教學(xué)新模式下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機(jī)整合[J].外語電化教學(xué), 2006,6:4-11.

[9] 陳冰冰,陳堅林.大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)境下教師信念研究(之一) [J]. 外語電化教學(xué), 2008,2:16-22.

[10] 陳堅林.從輔助走向主導(dǎo):計算機(jī)外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢[J].外語電化教學(xué), 2005,4:10-13,50.

2012-03-20

唐金萍，博士，講師。

楚雄師范學(xué)院。

云南省教育廳科學(xué)研究基金項目“英語職前教師培養(yǎng)與中學(xué)英語教師發(fā)展研究”(編號：2010Y064)。