高職院校“雙師型”教師資格認證標準構建探索

潘亞兒

高職院校“雙師型”教師資格認證標準構建探索

潘亞兒

高職教育“雙師型”教師認定標準未統一、認證體系不健全，導致高職院校師資在職標準與實際要求存在差距。通過對“雙師型”教師應具備的知識、能力、素質結構內涵分析，并進一步剖析，建立量化指標，提出按不同類別和級別構建“雙師型”教師資格認證標準的思路和基本范式，實現“雙師型”教師培養標準與入職標準相銜接。

高職院校；“雙師型”教師；認證標準

教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：“逐步建立‘雙師型’教師資格認證體系，研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度”。[1]在教育部的正式文件中首次提出了建立“雙師型”教師資格認證體系的任務。《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》中“高職存在的問題”也指出：“雙師型”教師隊伍的培養和評聘制度尚未建立”。[2]一方面國家暫時沒有制定正式、統一高職教師資格認證標準。另一方面，國家又從各個層面和角度對高職教師的雙師素質提出了較高的要求，兩者之間存在著一定的矛盾。如何構建統一的“雙師型”教師資格認證標準，承擔起培養高端技能型人才的重任，是目前高職教育中迫切需要研究的課題。

一、現行的“雙師型”教師認證標準及存在問題

（一）現行的“雙師型”教師認定標準

我國的職業教育起步較晚，關于“雙師型”教師資格認證體系的研究和實踐還處于探索階段，由于各高職院校和專家學者對“雙師型”教師的內涵認識不一致，因此對其資格的認證標準也各有主張。

2004年教育部頒發的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》，對高職院校“雙師型”教師的認定標準作了定義，其內容為：[3]“雙師素質”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果己被企業使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

（二）現行認定標準存在的問題

《人才培養工作水平評估方案》“雙師素質”的界定豐富了“雙師型”教師的內涵，反映了當前我國高職教育界對“雙師型”教師標準的理解。從這個定義來看，現行標準存在著以下五點缺陷：（1）量化指標界定不清晰，可操作性較差；（2）缺乏專業類別與鑒定等級的區別；（3）認定標準過于簡單，缺乏教師教學活動所需的知識、能力、素質等方面的有機融合；（4）缺乏建立目標激勵機制，一旦認定，無需再努力；（5）缺乏建立相應的保障機制。

二、“雙師型”教師內涵分析

“雙師型”教師作為承擔高職專業課教學任務的專任教師，其內涵應具有明顯的高職教育教師的角色特征，從高職教師應具備的知識、能力、素質等要求來看，應包含如下內容。

（一）“雙師型”教師的知識結構

“雙師型”教師的知識結構主要包括：（1）“雙師型”教師應掌握基本的教育理論知識。包括教育學、心理學知識，能了解的學生知識結構和心理特征；掌握高職教育理念，熟悉高職教育改革的新方向、新動態；（2）“雙師型”教師應具有一定的人文科學知識；（3）“雙師型”教師應掌握較系統的專業理論知識。包括具備扎實的專業基礎知識、專業核心知識，了解專業前沿知識，能緊密關注并熟悉專業發展的新理論、新技術、新工藝、新設備。

（二）“雙師型”教師的能力結構

“雙師型”教師的能力結構主要包括：（1）“雙師型”教師應具備基本的教育教學能力。包括運用現代教育技術進行教學的能力、課堂駕馭能力、語言文字表達能力以及思想政治教育能力；（2）“雙師型”教師應具備一定的教育職業能力。包括能勝任專業教學任務的可遷移能力、職業課程開發能力、教學改革的創新能力；（3）“雙師型”教師應具備較高的實踐教學能力。包括自身具備應用高技術、高技能的豐富實踐經驗，以及解決生產技術等實際問題的能力；能指導實驗、實訓、實習、畢業設計等實踐教學，以及融理論與實踐教學為一體的項目引領課程教學能力；能通過現場指導和培訓使學生獲得一定的專業技能，如能指導學生進行學科技能競賽，能勝任培訓教學任務，使學生獲取職業資格證書；能有效地指導和引導學生認識專業、選擇職業、形成技能和學會生存；（4）“雙師型”教師應具備一定的研究能力。包括能在高職新理論的指導下進行教學研究的能力；能承擔某些項目設計、產品研發、結合生產實際進行科技開發等科學研究能力；能為企業提供技術指導、人員培訓等社會服務能力。

（三）“雙師型”教師的素質結構

“雙師型”教師的素質結構主要包括：（1）“雙師型”教師應具備良好的職業道德。包括具有較強的職業歸屬感和榮譽感，熱愛高職教育，為人師表，愛崗敬業；（2）“雙師型”教師應具備模范的職業修養。包括能通過自身的專業素養和人格魅力影響學生塑造完備的人格，培養學生形成良好的職業道德和責任意識、敬業精神和協作精神。

三、“雙師型”教師資格認證標準的基本范式

（一）基本范式

通過對“雙師型”教師內涵的分析，結合教師教學活動規律，“雙師型”教師所從事的教學活動可按知識、能力、素質等三方面內容做進一步的剖析和量化。根據高職專業特點，可以按技術應用類、管理服務類、藝術設計類等分別建立“雙師型”教師資格認證標準。

（二）基本特點

認證標準具有如下特點：（1）認證標準按不同類別和級別進行構建，初、中、高三個等級與現行職稱評定體系相對應，能實現目標激勵；（2）所有指標均已量化，認證標準內容較細，涵蓋面較廣，可操作性強；（3）淡化學歷和高校職稱的要求，未達到中、高級高校職稱的，在其它條件符合的情況下也可以獲得“雙師型”中級、高級；（4）注重教學經歷，但門檻不高，突出專業技術、技能與實踐工作經歷，與“雙師型”教師首先是專業課教師身份相符；（5）注重專業技術知識要應用到課程建設及課堂教學；（6）注重一定的教科研能力，突出技術應用和社會服務；（7）注重實踐教學、基地建設、學科技能競賽等實踐技能的運用能力；（8）將教師的職業素質及承擔學生職業素質培養的任務列入了認證標準，實現對人的知識、能力、素質較為完備的評價。

四、“雙師型”教師資格認證標準執行的保障措施

（一）建立專門的資格認證機構，嚴把師資準入關

應由政府出面組建專門的“雙師型”教師資格認證機構，認證標準中的初級可視為準入標準，嚴把師資入門關，對不符合標準的教師要求進行有針對性地再培訓或延期認證。

（二）建立考評結合的認證方式，追求認證過程客觀公正

除量化評價指標外，對職教師資的認定還應通過相應的考試關，“雙師型”專任教師注重實踐技能和執教能力的考核。因此，要建立一支公正的考評員隊伍，按專業類別建立若干套理論和實踐操作試題庫，由國家統一組織考試，按照規范的流程進行測試和認證。

（三）建立相應的教學培訓機構，拓寬師資培養渠道

政府應建立配套的培訓機構，按專業、分模塊建立培訓包，對于未達到相應等級認證標準要求的專任教師開展培訓，培訓方式根據培訓內容可以靈活多樣，如網絡培訓、現場教學培訓、觀摩培訓、技能指導培訓、進企業頂崗培訓等，滿足多專業、多層次人員的要求，真正實現培養方式與入職標準相接軌。

（四）建立配套的師資管理制度，保證運行機制有效統一

實施“雙師型”教師資格認證，應出臺相應的師資管理配套政策，實現資格認證與高職職稱評審相銜接，與崗位聘任及考核相銜接，與省級以上教學評獎相銜接，與示范性高職院校評定及高職人才培養水平評估真正對接，建立有效統一的運行機制，為高職院校輸送有質量的高端技能型人才創造良好的條件。

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[EB/OL].]http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/html es/moe/moe_2761/201001/xxgk_79649.html,2006-11-16/ 2011-09-22.

[2]教育部.國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）[EB/OL].http://cjxy.xzcat.edu.cn/s/70/t/221/2f/58/info12120. htm,2010-10-09/2011-09-22.

[3]教育部.高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）[EB/OL].http://www.sddfvc.cn/showzzatc.asp?ItemNO= 520&AtcNO=2706,2008-3-17/2011-09-22.

[責任編輯 秦濤]

潘亞兒，女，寧波城市職業技術學院助理研究員，碩士，主要研究方向為高等職業教育管理。

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1674-7747（2012）20-0065-02