高職教育校企合作育人新范式：平臺(tái)、機(jī)制和模式

胡野，邵建東，張雁平

高職教育校企合作育人新范式：平臺(tái)、機(jī)制和模式

胡野，邵建東，張雁平

合作育人是新時(shí)期高職教育校企合作深化發(fā)展的價(jià)值取向。基于對(duì)當(dāng)前高職校企合作育人存在問題的反思，詮釋產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下校企合作育人的內(nèi)涵要求，以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院皇冠學(xué)院的實(shí)踐探索為例，從合作平臺(tái)、運(yùn)行機(jī)制和育人模式三個(gè)層面，探尋以校企利益共同體為特征的校企合作育人的有效途徑和方法。

高職教育；合作育人；校企利益共同體；育人模式

高職教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)是工學(xué)結(jié)合，支撐在于校企合作。對(duì)高職院校而言，校企合作的核心價(jià)值就在于育人。然而，目前校企合作在人才培養(yǎng)的實(shí)施層面還未真正做到“落地生根”，“合作育人”存在諸多問題。同時(shí)，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，一些轉(zhuǎn)型升級(jí)和全球化發(fā)展的企業(yè)需要更為適用的人才。因此，樹立“合作育人”的核心理念，探尋更為有效的平臺(tái)、機(jī)制和模式，成為新形勢(shì)下學(xué)校和企業(yè)共同追求的價(jià)值取向。[1]

一、當(dāng)前高職教育校企合作育人的問題反思

多年來，大部分高職院校始終把校企合作作為自身發(fā)展的重要戰(zhàn)略訴求，傳統(tǒng)模式不斷深化，創(chuàng)新模式不斷涌現(xiàn)，逐步推進(jìn)職業(yè)教育改革進(jìn)入深水區(qū)。然而，當(dāng)校企合作成為高職院校辦學(xué)的群體性行為后，有些學(xué)校把它當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成，片面追求形式，在“合作育人”的本義層面出現(xiàn)偏差，主要存在以下三個(gè)方面的問題。

（一）片面追求合作形式的求新而忽視育人平臺(tái)的建設(shè)

高職院校圍繞訂單培養(yǎng)、基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、兼職教師、社會(huì)服務(wù)等內(nèi)容開展校企合作，通過不斷求新形成了許多具有地方特色、行業(yè)特色和院校特色的形式或模式。但是，這些形式或模式大多從單因素合作角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，缺乏平臺(tái)化的操作理念和方法，在合作育人上存在系統(tǒng)性的缺失。如校企雙方?jīng)]有建立固定的合作組織或機(jī)構(gòu)，沒有固定的互動(dòng)交流平臺(tái)，在課程、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、師資等教學(xué)資源上以項(xiàng)目性的合作或簡(jiǎn)單化的使用為主，沒有建立起全程性、綜合性的教學(xué)平臺(tái)；即便是具有一定的平臺(tái)基礎(chǔ)，也大多以一對(duì)一的合作為主，缺乏政府參與的平臺(tái)運(yùn)作，平臺(tái)和層級(jí)低，面向整個(gè)區(qū)域或者行業(yè)的合作育人效應(yīng)不夠明顯，等等。

（二）片面追求當(dāng)前需求而忽視合作育人長效機(jī)制的建立

高職院校以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，在融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，逐步樹立了以企業(yè)為中心的合作理念，拉近了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的距離。但是，企業(yè)、職業(yè)院校、政府和社會(huì)對(duì)校企合作價(jià)值功能的認(rèn)識(shí)還存在著局部意識(shí)與全局意識(shí)、眼前利益與長遠(yuǎn)利益的矛盾，許多企業(yè)和學(xué)校都缺乏成熟的合作育人觀念，限制了校企合作育人的可持續(xù)發(fā)展。政府還沒有形成有力的財(cái)政資金支持、嚴(yán)密的法律法規(guī)支撐、有效的激勵(lì)政策引導(dǎo)、權(quán)威的宏觀協(xié)調(diào)機(jī)制；校企之間缺乏長遠(yuǎn)的共同愿景、明確的合作章程、規(guī)范的運(yùn)作程序和必要的保障資金，校企合作育人的動(dòng)力機(jī)制單一；學(xué)校或者過度遷就企業(yè)的短期用人需求，或者急功近利追求解決實(shí)習(xí)和就業(yè)問題，破壞了人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律性；企業(yè)看重物質(zhì)利益和經(jīng)濟(jì)效益而產(chǎn)生了應(yīng)付現(xiàn)象與短期行為。

（三）片面追求工學(xué)結(jié)合“工”的循環(huán)而忽視“學(xué)”的融合

校企合作在人才培養(yǎng)模式上主要體現(xiàn)為工學(xué)結(jié)合，它的建構(gòu)和發(fā)展使高職院校面向整個(gè)社會(huì)統(tǒng)籌教育資源，深刻揭示了校企合作育人的本質(zhì)內(nèi)涵。然而，目前高職院校在工學(xué)結(jié)合的頂層設(shè)計(jì)與組織實(shí)施上還難以完整體現(xiàn)“全程式”校企合作育人的內(nèi)涵要求，工學(xué)結(jié)合多以工學(xué)交替、工學(xué)并行、分階段完成學(xué)業(yè)、半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)等形式為主，呈現(xiàn)為理論與實(shí)踐的“層疊式”或者“交叉式”安排，而非兩者的有機(jī)融合，暴露出只“工”不“學(xué)”或多“工”少“學(xué)”的局限性。從本質(zhì)上看，由于外部支持體系的不健全，教學(xué)運(yùn)行平臺(tái)及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制的不完善，學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源尚未在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施要素、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)充分揉合與滲透。“工”與“學(xué)”彼此游離，也就難以真正形成校企合作育人的立體架構(gòu)，很難真正實(shí)現(xiàn)合作育人的目的。

二、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下校企合作育人的內(nèi)涵審視

高職教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)有著天然的聯(lián)系，高職院校是向企業(yè)輸送技能人才的主要基地。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)正處于劇烈的變化之中，這種變化導(dǎo)致新的產(chǎn)業(yè)、新的行業(yè)、新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，一些行業(yè)或者地區(qū)已經(jīng)從勞動(dòng)密集型到技能密集型乃至技術(shù)密集型和創(chuàng)新密集型轉(zhuǎn)變和發(fā)展，不同職業(yè)崗位的內(nèi)涵也處于動(dòng)態(tài)發(fā)展變化中。高職人才培養(yǎng)要適應(yīng)這種變化，對(duì)新時(shí)期校企合作育人提出了新的內(nèi)涵要求，主要體現(xiàn)為四個(gè)層面的深度“融合”。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的融合

高職院校人才培養(yǎng)要適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的動(dòng)態(tài)需求，需要校企雙方在人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)方面加強(qiáng)互動(dòng)，共同把握職業(yè)崗位要求變化和技能結(jié)構(gòu)變化，尋求企業(yè)崗位需求和高職人才培養(yǎng)規(guī)律的內(nèi)在契合點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)方案。尤其是當(dāng)前，培養(yǎng)高端技能型人才已成為滿足企業(yè)需求、促進(jìn)高職可持續(xù)發(fā)展的一種新的導(dǎo)向，它進(jìn)一步彰顯了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)性、復(fù)合性和創(chuàng)新性，唯有校企雙方共同思考、共同設(shè)計(jì)，才可使之在具體架構(gòu)上更加立體、更具針對(duì)性。可以說，在培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)校企之間的共同愿景和價(jià)值趨同，賦予了校企合作育人新的內(nèi)涵。

（二）教學(xué)資源的融合

通過前些年的探索和實(shí)踐，以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為重點(diǎn)的高職教育校企合作已經(jīng)具備了良好的基礎(chǔ)，校企雙方教學(xué)資源的整合和利用不斷引向深入。發(fā)揮教學(xué)資源的合作育人效應(yīng)，需要校企雙方進(jìn)一步追求彼此資源價(jià)值的共融性，實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)要素對(duì)于人才培養(yǎng)的更廣泛融入。為此，校企之間要圍繞合作育人打開更為廣闊的合作空間，以資源對(duì)接的平臺(tái)為支撐，開展豐富的多元合作，在課程內(nèi)容、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)載體、實(shí)踐條件、師資隊(duì)伍等方面形成的系統(tǒng)化合作鏈路，并使之規(guī)模化、產(chǎn)生集聚效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程以及企業(yè)管理理念和文化的教學(xué)融入。建立在教學(xué)資源深度融合基礎(chǔ)上的校企合作育人，契合高職教育作為“跨界教育”的應(yīng)有之義。

（三）教學(xué)過程的融合

高職院校通過深化校企合作開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，形成了許多個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式。為進(jìn)一步滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下企業(yè)對(duì)高端、系統(tǒng)、綜合的人才需求，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，高職院校需要精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程，體現(xiàn)合作培養(yǎng)的內(nèi)涵。通過校企全程合作，建立組織和機(jī)制，找到切實(shí)的載體，不斷充實(shí)合作培養(yǎng)的內(nèi)容和工學(xué)結(jié)合的形式，可以將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，使各合作主體圍繞教學(xué)過程的交流和互動(dòng)趨于常態(tài)化和流程化。概括地說，培養(yǎng)技能型人才是學(xué)校和企業(yè)的共同行為，校企合作育人體現(xiàn)在教學(xué)過程的融合上，就是要通過機(jī)制創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，真正讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程。[2]

（四）育人與服務(wù)的融合

以人才培養(yǎng)為紐帶建立起來的校企合作育人平臺(tái)，它同時(shí)也是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的服務(wù)平臺(tái)。拓展平臺(tái)的服務(wù)功能，既是對(duì)高職院校辦學(xué)功能的完善，也是通過服務(wù)反哺育人，進(jìn)一步強(qiáng)化合作育人。從滿足轉(zhuǎn)型升級(jí)中的企業(yè)技術(shù)和人力資源需求看，實(shí)現(xiàn)育人與服務(wù)的融合，一方面是將合作育人從學(xué)歷教育延伸到面向合作企業(yè)以及更廣泛的社會(huì)層面的職后教育上，校企共同制訂計(jì)劃、開發(fā)課程，面向合作企業(yè)開展員工培養(yǎng)，并逐步擴(kuò)大到相關(guān)行業(yè)，提高從業(yè)人員素質(zhì)；另一方面是通過校企合作開展科研攻關(guān)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)師生參加教學(xué)科研項(xiàng)目，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮師生的創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)新能力的高技能人才。因此，促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的互動(dòng)與融合，是對(duì)校企合作育人內(nèi)涵的進(jìn)一步拓展。

三、構(gòu)建高職教育校企合作育人的新范式

建立有效的平臺(tái)、機(jī)制和模式，更好地實(shí)現(xiàn)校企合作育人，是新時(shí)期高職院校辦學(xué)面臨的新課題。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院與電動(dòng)工具行業(yè)的龍頭企業(yè)中國皇冠集團(tuán)戰(zhàn)略攜手，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)鏈上的多家企業(yè)建立校企利益共同體——皇冠學(xué)院，校企成為人才培養(yǎng)的雙主體，實(shí)現(xiàn)了高技能人才培養(yǎng)的倍增效益，為高職院校有效開展合作育人提供了新范式。

（一）合作平臺(tái)：構(gòu)建“1+N”架構(gòu)的校企利益共同體

皇冠學(xué)院采用了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)“1+N”辦學(xué)的合作模式，即學(xué)校不是與單家企業(yè)合作，而是與相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上多家企業(yè)合作，合作主體呈現(xiàn)多元化。這是基于“合作育人”的共同愿景，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)、員工素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整相結(jié)合而開創(chuàng)的合作新模式，目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)以校企雙方利益為基礎(chǔ)、具有共同或相互認(rèn)同的價(jià)值觀念、共同人才培養(yǎng)目標(biāo)的校企利益共同體。在合作架構(gòu)上，制定獨(dú)立的章程、組織形式、組織原則和制度體系，由校企雙方共同組建“理事會(huì)”，負(fù)責(zé)學(xué)院目標(biāo)定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)等重大事項(xiàng)的決策；實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，組建校企共同參與的管理團(tuán)隊(duì)，協(xié)調(diào)處理學(xué)院日常事務(wù)；成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)和培訓(xùn)提供咨詢與指導(dǎo)。

與以往一般性的校企合作相比較，“1+N”架構(gòu)的校企利益共同體是校企合作深度發(fā)展的一個(gè)新階段，更具校企合作育人的平臺(tái)化特征。首先，它是一個(gè)跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域協(xié)同育人的人才培養(yǎng)實(shí)體，基于行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和學(xué)校專業(yè)鏈的對(duì)接，綜合考慮合作各方的人才培養(yǎng)訴求，在技能型人才的供求關(guān)系、育人理念、能力目標(biāo)、培養(yǎng)模式等層面產(chǎn)生交集，建立起技術(shù)技能型人才供給的新生態(tài)。對(duì)行業(yè)而言，它為整個(gè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)，是整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈選才用才和培養(yǎng)人才的平臺(tái)；對(duì)企業(yè)而言，通過主體參與“量身打造”多元化人才，構(gòu)筑起人才穩(wěn)定供給和自身員工成長的人力資源發(fā)展平臺(tái)；對(duì)學(xué)校而言，是校企合作在廣度、深度和內(nèi)涵上的一次全新拓展與豐富，既增進(jìn)了與行業(yè)企業(yè)的結(jié)合程度與相互依存程度，又有效突破校企合作育人不深入、難持久的瓶頸，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的一條龍輸出和規(guī)模化輸出。其次，它是融合校企雙方智力與資源優(yōu)勢(shì)的培訓(xùn)基地，參與合作的都是產(chǎn)業(yè)鏈上成長性好、具有規(guī)模和資源優(yōu)勢(shì)的骨干企業(yè)，學(xué)校是多個(gè)相關(guān)專業(yè)參與，可以借此發(fā)揮集聚效應(yīng)，廣泛開展員工再學(xué)習(xí)和專業(yè)化隊(duì)伍培訓(xùn)，打造區(qū)域技能型人才培訓(xùn)中心，形成支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人力資源公共平臺(tái)，從而進(jìn)一步發(fā)揮育人與服務(wù)融合的功能，豐富校企合作育人的內(nèi)涵。

（二）運(yùn)作機(jī)制：共籌運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，共建教學(xué)車間和講師團(tuán)

校企利益共同體是校企合作育人的平臺(tái)創(chuàng)新，在合作育人的經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)資源和師資的共建共享等方面建立有效的保障機(jī)制，可以推動(dòng)實(shí)體平臺(tái)的良性運(yùn)行，促進(jìn)校企合作育人的可持續(xù)發(fā)展。皇冠學(xué)院建立由“企業(yè)員工培訓(xùn)專項(xiàng)增薪10%”和“學(xué)校生均比例投入”構(gòu)成的運(yùn)行與發(fā)展資金，實(shí)行市場(chǎng)化、制度化運(yùn)作，主要用于皇冠學(xué)院日常運(yùn)行、各類培訓(xùn)、講師團(tuán)師資培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)補(bǔ)貼等。其中，每年10%的加薪是皇冠學(xué)院經(jīng)費(fèi)的主體，以“教育券”的虛擬形式進(jìn)入員工個(gè)人帳戶，員工在接受皇冠學(xué)院培養(yǎng)、培訓(xùn)時(shí)，進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部結(jié)算。它以建立企業(yè)員工隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制為切入點(diǎn)，既滿足了企業(yè)員工提升的需要，又保證了皇冠學(xué)院穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源。校企利益共同體制度性的經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定投入，充分體現(xiàn)了校企雙方在合作育人上的利益訴求。

按照校企合作培養(yǎng)人才的教學(xué)要求，皇冠學(xué)院通過有效整合校企資源，校企共建具備實(shí)訓(xùn)、教學(xué)、培訓(xùn)和展示功能的教學(xué)車間——“廠中校”。教學(xué)車間按照產(chǎn)品先進(jìn)工藝流程和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、崗位技能訓(xùn)練的流程設(shè)置功能區(qū)，既具有真實(shí)生產(chǎn)車間功能，又不安排指標(biāo)性生產(chǎn)任務(wù)，是建在企業(yè)、具備完整技術(shù)流程、系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)境化教學(xué)平臺(tái)。在教學(xué)運(yùn)行上，校企共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備和協(xié)同管理，編排菜單式的教學(xué)單元和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，面向多專業(yè)開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、各類員工培訓(xùn)和文化體驗(yàn)活動(dòng)。教學(xué)資源的校企融合，實(shí)現(xiàn)了教育元素與產(chǎn)業(yè)元素、企業(yè)文化與教學(xué)文化以及學(xué)校理論和企業(yè)實(shí)踐的真正結(jié)合，促進(jìn)了教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的緊密對(duì)接，形成了彰顯職業(yè)教育特質(zhì)的課堂生態(tài)，為有效開展校企合作育人提供了教學(xué)保障。

專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍是實(shí)施校企合作育人的重要條件。皇冠學(xué)院發(fā)揮校企利益共同體的人力資源整合功能，建立了“講師團(tuán)”制度，就是從兼職教師的教學(xué)任務(wù)本職化、專任教師職業(yè)教育教學(xué)能力提升制度化出發(fā)，校企共同組建由行業(yè)企業(yè)技術(shù)管理人員、學(xué)校教師和行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者等組成的講師團(tuán)，滿足人才培養(yǎng)、員工提升和社會(huì)服務(wù)的需要。其中行業(yè)企業(yè)技術(shù)管理人員主要由三方面構(gòu)成，一是合作企業(yè)不同專業(yè)生產(chǎn)車間、分廠、生產(chǎn)線的管理者，包括總經(jīng)理、總監(jiān)、經(jīng)理、經(jīng)理助理和班組長；二是技術(shù)專家、工程師、專業(yè)技師；三是各專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)骨干、技能專家。講師團(tuán)是具備學(xué)校和企業(yè)雙重特色的業(yè)務(wù)共同體、教學(xué)共同體和學(xué)習(xí)共同體，合作企業(yè)以學(xué)識(shí)人品、專業(yè)素質(zhì)、工作態(tài)度作為標(biāo)準(zhǔn)，通過出國進(jìn)修、內(nèi)部升職、股權(quán)激勵(lì)等舉措，加強(qiáng)講師團(tuán)成員自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，建立穩(wěn)定和發(fā)展講師團(tuán)隊(duì)伍的工作機(jī)制。

（三）育人模式：從社團(tuán)體驗(yàn)、定向培養(yǎng)到現(xiàn)代學(xué)徒制

校企利益共同體奉行“合作育人”的核心理念和價(jià)值觀，學(xué)校與企業(yè)共同成為人才培養(yǎng)主體，真正把合作企業(yè)作為學(xué)校發(fā)展的一部分，把企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主陣地之一。[3]皇冠學(xué)院按照企業(yè)員工的職業(yè)變遷通道，遵循高端技能型人才的成長規(guī)律，實(shí)施“社團(tuán)體驗(yàn)、定向培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制”漸進(jìn)式的育人模式。該模式分段組織、校企共同實(shí)施，從一年級(jí)到三年級(jí)組織方式逐漸深化，學(xué)生也從體驗(yàn)者、準(zhǔn)員工向員工轉(zhuǎn)變。其中，社團(tuán)體驗(yàn)?zāi)Ｊ矫嫦蛩幸荒昙?jí)所有專業(yè)學(xué)生，通過組建各類社團(tuán)，學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時(shí)參與企業(yè)的體驗(yàn)活動(dòng)，接受企業(yè)文化的熏陶，激發(fā)對(duì)行業(yè)、企業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)可，可以在二、三年級(jí)轉(zhuǎn)入定向培養(yǎng)，也可以由皇冠集團(tuán)安排頂崗實(shí)習(xí)，擇優(yōu)錄用。定向培養(yǎng)模式面向二年級(jí)學(xué)生雙向選擇，按專業(yè)大類開設(shè)訂單班，按職業(yè)崗位需求實(shí)施獨(dú)立培養(yǎng)計(jì)劃，開展跟班、頂崗實(shí)習(xí)與課程教學(xué)，學(xué)生享受包括學(xué)習(xí)津貼、實(shí)習(xí)補(bǔ)貼、生產(chǎn)補(bǔ)助和企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等在內(nèi)的準(zhǔn)員工待遇，構(gòu)成了合作企業(yè)穩(wěn)定的人才儲(chǔ)備。“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式以企業(yè)班組長崗位為就業(yè)目標(biāo)，在三年級(jí)時(shí)從定向班內(nèi)按比例選拔開展，通過一對(duì)一師徒結(jié)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生技能提升和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；合作企業(yè)與學(xué)生簽訂勞動(dòng)合同，提供包括崗位工資和繳納“五金”在內(nèi)的員工待遇，培養(yǎng)過程實(shí)現(xiàn)了學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅在教學(xué)、指導(dǎo)上的有機(jī)結(jié)合。

從社團(tuán)體驗(yàn)、定向培養(yǎng)到現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生和企業(yè)的三年磨合期在學(xué)程階段完成，合作培養(yǎng)的要素貫穿了人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)了從“理論指導(dǎo)實(shí)踐”、“實(shí)踐驗(yàn)證或豐富理論”的“工”與“學(xué)”的循環(huán)。這種育人模式在注重技能的同時(shí)，兼顧技術(shù)性、復(fù)合性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)企業(yè)認(rèn)可度高、職業(yè)上升空間明確、符合企業(yè)戰(zhàn)略需要，不僅僅是解決了企業(yè)員工的補(bǔ)充，更關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。此外，通過承擔(dān)在職員工的學(xué)歷提升和崗位培訓(xùn)，進(jìn)一步發(fā)揮育人功能，校企利益共同體真正成為了一個(gè)吸納人才、培養(yǎng)人才并創(chuàng)造人才的合作育人平臺(tái)。

[1]李秋華，王振洪.構(gòu)建高職教育校企利益共同體育人機(jī)制[M].北京：西苑出版社：2011，198-210．

[2]王振洪.基于校企利益共同體的高職育人機(jī)制探索[J].教育研究，2011（10）：59-63．

[3]唐智彬，石偉平.職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的校企聯(lián)合支持模式初探[J].教育與職業(yè)，2009（2）：13-15.

[責(zé)任編輯 秦濤]

胡野，男，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院皇冠學(xué)院院長，教授，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾恚簧劢|，男，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所辦公室主任，研究員，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃粡堁闫剑校鹑A職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

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