淺議中醫英語聽說測評建設※

沈 巍 孫 曌 謝 蕓

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淺議中醫英語聽說測評建設※

沈 巍 孫 曌*謝 蕓

（海南醫學院中醫學院針灸治療學教研室，海口 571101）

中醫英語；教學測評；建設

中醫英語是在中醫對外翻譯與交流過程中逐漸發展起來的一門新學科。“專業英語”為中醫英語基礎課，同時也是大學英語教學全過程的一個有機組成部分[1]。本課程的教學內容主要包括：中醫基礎理論、針灸推拿、中藥等中醫多學科的基礎內容，以英語再現中醫知識。課程教學活動以課堂講授為基本形式，輔以自學、演示和作業等方式，期待將聽、說、讀、寫、譯綜合訓練溶為一體，力求全面提高同學們的英語語言綜合應用能力[2]。然而教材編寫中缺乏相應的課文聽說模塊，很難對學生進行聽說方面的測評，而聽說教學是中醫英語教學中不容忽視的重要基礎環節，教學者需要探索科學有效的測評方法以提高學生的聽說中醫英語的能力。

在聽說測評建設后可廣泛的應用于《中醫英語》教學隨堂的測驗及考試中，隨堂聽說測評中插入聽說測評，將激起學生的學習興趣，督促學生的復習和預習，有效的提高中醫相關專業學生英語的專業應用能力。

1 聽說教學的建設

中醫英語教材中配有光盤為每篇文章附帶的小短文。在中醫英語行文中復合詞匯及學生生僻詞鮮有出現，缺少英語為母語國家的專業外語人士配合錄制的課文，教材無配套課文解讀。此外，本科生教學中應該配合聽力題目，側重對中醫英語的片段及整體內容理解能力的題目，能夠提升學生的英語聽力能力，進而為提升學生對專業英語文獻、資料的閱讀能力打下基礎。

2 PBL教學的應用

在醫學院校相應的調查中[3]，對于開設相關英語的必要性上，139份有效調查問卷中，62.6%認為通過專業英語的學習可以“加大自身求職的競爭力”；對于教學形式上，39.6%認為更喜歡“老師精講，學生記筆記”，60.4%的學生選擇“多組織交流討論等活動”；教學內容中，54.0%認為應“適當結合四、六級考試內容”；而對于聽說方面，70.5%的學生認為專業英語的教材應該包含口語聽力模塊。不難發現，如此大比例的學生渴望加強口語、聽力教學。此外，應時觀念在學生的英語學習過程中導致他們缺乏良好的學習氣氛，故PBL教學可適當的從專業課堂走入英語學習課堂[4]。

教師在課堂上提出話題中心，讓大家進行英語對話討論，激發他們的口語表達能力和英語思維能力，加深學生對專業知識的表達及理解。問題教學法改變了以往的教師講授為主和學生被動接受的角色，教師在這里是指導者和推動者，其作用為講解和動員，掌握討論課堂的節奏，適時地進行牽引與指點迷津以及分時段的給出補充信息，而學生是課堂的主角，教學的主體，非常有利于調動學生的主觀能動性以及培養他們的創新意識和專業英語表述能力[5]。

3 激發學生中醫英語聽說的自學能力

首先，興趣是最好的老師，學生自學主要源于對中醫英語聽說的興趣及愛好；其次，自學的動力往往源于知識應用需求；此外，氛圍也非常重要。這就要求中醫英語教學工作者激發學生聽說興趣，可以以開展活動的形式進行，比如與留學生進行中醫英語聽說交流，舉辦各種第二課堂、英語角活動，讓學生感受到中醫英語聽說的重要性，進而創造專業英語學習氣氛，使學生真正熱愛專業英語的交流。

同學們通過“專業英語”的學習，掌握中醫學基本術語英語表達和一定的中醫英語的翻譯技巧，通過中醫英語閱讀，進一步鞏固所學的中醫專業知識，提高閱讀英語文獻和獲取最新信息的能力。同時，培養學生中醫英語的聽、說能力也是重中之重，使學生們能夠借助中醫英語——這一中醫走向世界的語言載體，宣傳中醫文化，加強國際學術交流，了解世界醫學最新發展，為繁榮祖國中醫藥偉大事業，做出更大的貢獻。

[1] 王海博,劉峻.中醫英語教學體會[J].現代中西醫結合雜志,2009,5,18(14): 1705.

[2] 金鋒.針灸英語教學的幾點體會[J].貴陽中醫學院學報,2010,11,32(6):3.

[3] 張帆,黃曉玲.醫學院校專業英語教學狀況淺析[J].海南醫學教育,2011:1.

[4] 辛昕,宮育卓.探討PBL 教學法在針灸治療學教學中的應用[J].甘肅中醫, 2008,21(7):4.

[5] 徐世芬,張學亮.針灸治療學教學改革創新探析[J].中醫藥導報,2009,10(15):16.

2011-12-01

海南省教育科學規劃課題[No：QJI12535]

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.02.006

1672-2779（2012）-02-0017-01

（本文校對：張文娟 ）