職業學校創業教育認識的誤區與辨析

王中

職業學校創業教育認識的誤區與辨析

王中

創新創業已成為時代的主旋律，職業學校開展創業教育，在提升學生創業意識、增進學生就業創業能力方面發揮著重要作用。目前，職業學校創業教育還存在著若干認識上的誤區，對這些誤區進行辨析，將有助于職業學校創業教育的深入實施和體系完善。

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二、學生創業：能不能學會

一些研究文獻論述了開展創業教育的重要性、必要性和可行性，但仍然有人忽視上述研究成果，認為創業不能學會。他們認為，創業能否成功是創業者與生俱來的遺傳素質決定的，與創業教育無關?！拔覀儗W校也沒有開展創業教育，照樣有畢業生創成大業”，一些名人的成功經歷似乎也印證了這樣一個觀念，比如：史蒂夫·喬布斯、比爾·蓋茨等。

這種觀點忽視了環境、教育對人的成長的作用，以及對大量中小企業創業者的關注。比爾·蓋茨的成功也許不能復制，但是創業是可以學習的，創業教育可以幫助創業者少走彎路。馬斯洛需要層次理論表明，人的需要大體可以分為基本需要(生理需要、安全需要)，心理需要(尊重需要、歸屬關系和愛的需要)和自我實現的需要(滿足一個人獨特潛能的需要，如認知需要、審美需要等)，這些需要按照層次系統組織起來，由低向高發展，在某一時刻，最具有優勢的需要支配著個體意識，成為個體行為的積極推動力量。創業教育能夠激發學生的創業動機和創業需求，教會他們滿足這種需求的方式方法，甚至可以提供必要的資源，讓他們在較短時間內實踐創業理想。事實證明，美國高校的“聚焦式創業教育”和“普及性創業教育”兩種模式已經讓大量的學生受益。[1]調查表明，美國最優秀的股市專家和高新技術企業主中有86%接受過創業教育。[2]美國的創業教育與創業活動如此成功，不僅僅有著深厚的氛圍（有各種創業基金、創業教育中心、創業教育研究會和創業教育民間組織），關鍵是社會各界對其作用有著清楚的認識，對如何實施創業教育、開展創業實踐積累了大量的寶貴經驗，而這樣的認識和實踐經驗，以及創業教育的內外環境建設、資源的開發與有效配置正是職業教育所缺乏的。[3]企業家精神可以通過教育來獲得和傳承?！巴ㄟ^創業教育，企業家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓勵的。”“企業家的成就不是魔術，也不神秘，更和基因沒有關系。它只是一個學科，就像其他學科一樣，是可以被學習的。”[4]彼得·德魯克認為，無論對個人或者機構而言，企業家精神都是一種獨特的特性，而不是人格特征。[5]

從智育心理學角度來看，創業教育這門課程的內容既有純粹的陳述性知識，也有程序性知識和策略性知識，如果學生有良好的認知結構，有積極的學習動機、學習興趣和學習態度，創業的知識和技能是可以訓練的。通過有效教學，不僅能夠較好地幫助學生了解創業，增強參與創業的信心，使學生愿意通過創業在經濟社會中扮演重要的角色，而且能夠提升學生在創業進程中完成各種智慧任務的技能水平。

三、職校生年齡小：能否創業

職業學校教師、包括家長通常存在著這樣一種觀點：職校生年紀小，畢業時大多數剛滿18周歲，缺乏經驗，對整個行業、市場和營銷缺乏深入了解，不適合創業。有的創業指導教師在指導學生時常常有一個說法就是鼓勵學生“先就業再創業”，“創業風險太大，職校生應當先就業，積累實踐經驗，然后再創業?！?/p>

上述觀點把年齡與創業時機、創業失敗混為一談。創業介入的時機與商業機會密切相關，而創業失敗有多方面的因素，但與年齡的大與小沒有正相關關系。雖然數據統計表明創業失敗的比例還是比較大的，其實，不僅職校生如此，大學生也是如此。北京光華慈善基金會CEO杜紹基先生認為，中、美兩國青年創業的成功率都很低，失敗付出的成本差不多，唯一不同就是，美國的創業氛圍更好，而中國青年創業失利會受到更多的“文化譴責”。創業失敗的原因有多種，關鍵是創業者如何正確把握創業時機和如何克服創業過程中的困難，減少盲目性。職校生與中、老年人相比也有自身的優勢：有朝氣，敢于嘗試。這一點在把握商機方面尤為重要。相反，對學生過于強調年齡和經驗，在創業激情的培養方面會產生負作用，會使學生缺乏自信，產生焦慮感。因此，在實施創業教育時應避免此誤區，培養學生的積極心態，在為學生提供系統的創業課程的同時，組織一些創業實踐活動，幫助學生積累和豐富創業經驗，增強創業的自信心。

四、學歷問題：職校生有沒有能力創業

有一種偏見，認為職校生學歷太低，相對于高學歷的大學生創業要難得多，即使創業也只是小本生意、低層次的，并且用大學生高科技創業的輝煌與傳統創業模式進行比較，證明低學歷的創業沒有意義，而且更容易失敗。

隨著我國高等教育大眾化，人們的學歷逐漸高移，會使人產生一種錯覺，創業的成功率與高學歷之間有正相關的關系。有研究者分析一定樣本的創業成功人士的學歷結構，試圖找到創業成功與學歷背景之間的相關性。筆者認為，學習創業知識與走上創業之路的確有本質的不同，但創業與學歷無必然聯系。創業是一種生存狀態，比爾·蓋茨發現了創業的商機后立即放棄了學業，很多創業成功者甚至小學都未畢業。事實上，不管你是高學歷還是低學歷，都可以找到對應的創業成功典型。我國的創業活動越來越活躍，呈現出了創業門檻低、創業平民化的趨勢。但是，我們對創業形式的選擇往往有誤區，有的認為，創業一定要選擇自己熟悉的領域，最好有一技之長，根據自己的技能特長創業；還有的認為，高科技企業賺錢，要創業就要創辦高科技企業。其實，創業可以采取不同的形式，關鍵要有創新性，能夠帶來新需求、新服務或者新客戶。在世界500強中，高科技企業所占的比例是比較小的，主要是一些傳統的生產、銷售和服務型企業，大多數是“中科技”、“低科技”、甚至是“零科技”企業，2010年世界500強第一名是零售業巨頭沃爾瑪。高科技企業除了風險較高，也會產能過剩，這一點在近幾年的產業結構調整中已有教訓。高科技企業也不是風險投資關注的重點，它們更關注的是利潤與風險，而不是企業的科技含量。

五、創業教育：精英教育還是大眾教育

少數職業學校畢業生創業成功是職校生能夠創業的最好實證。于是，有觀點認為，創業成功者畢竟是少數精英，只要為少數具有創業特質學生提供創業教育即可，比如“聚焦模式”，而沒有把創業意識和創業能力的培養作為廣大職校生綜合素質提升的一個重要內容，這也是一個誤區。

創業沒有高低貴賤之分，創業教育在全球越來越普及。美國教育學家拉爾夫·泰勒在其專著《課程教學的基本原理》中指出，課程目標一般有三個來源：社會生活的需要、學生的需要和學科專家的建議。[6]從美國來看，隨著創業教育的普及，通過開設更多的創業課程，力圖滿足學生的學習需求。1974年，美國只有75所大學開設創業課程，到1999年則有1100所，甚至許多中學也開設了創業課程。一項研究表明：在被調查的美國大學中，有37.6%的大學在本科教育中開設創業課程，有23.7%的大學在研究生教育中開設創業課程，有38.7%的大學同時在本科和研究生教育中至少開設一門創業課程。因此，美國基本形成了比較完善、覆蓋面廣的創業教育課程體系。[7]國內外一些公益組織也在積極滿足弱勢群體的創業學習需求，如北京光華慈善基金會，引進全球創業指導基金會的創業課程，培訓對象為廣大勞教、戒毒人員和職業學校學生。通過他們的培訓，許多學員找到了工作，一批學員走上創業之路，并取得初步成功。

這樣看來，創業教育其實也是一種大眾教育，之所以會蒙上一層神秘的面紗，主要原因是我們對其研究和了解太少、推進不夠，導致創業教育的實施體系不完善、覆蓋面不廣、受益者太少，因此，需要大力推廣，為社會所認識和接受。就職業學校而言，創業教育應當面向全體職校生，創業能力應成為每一位學生的基本素質，不管他的未來是就業還是創業。

六、創業教育形式分析

一些職業學校雖然也在開展創業教育，但是把學生售賣活動、創業典型或者指導教師舉辦報告會作為創業教育的全部內容，這是不全面的。筆者在觀摩一所職業學校創業教育開展情況時發現，學校提供兩間店面給學生創業，學生告訴我，自己有創業的想法，學校便提供了場地，并沒有開設相應的創業教育課程。

我們不能否認這些活動的積極作用，但是，創業能力的培養需要系統的培訓，包括創業課程與創業實踐活動的有機整合，其中，開設創業課程是創業教育的核心環節，是創業教育理論轉化為教育實踐的橋梁，也是創業教育目標得以實現的中介。2004年6月，美國創業教育聯盟發布了《創業教育國家內容標準》，包括三大部分（創業能力、準備能力和企業功能）、15類標準及若干表現性指標。[8]而相關工作我國還沒有啟動，筆者所在的城市與北京光華慈善基金會合作，開設了全球創業指導基金會開發的創業課程《如何成功創辦一個小企業》，受到學生的歡迎。除了創業課程內容的體系性和針對性外，堅持開設創業課程，將創業課程納入職業學校教學計劃，提供必要的創業實踐場所和經費支持，幫助學生到企業開展調查訪問，以及聘請創業人士擔任學生的創業指導師，確保創業教育的規范有序實施。

七、對教學方法的思考

一些職業學校把創業教育作為一門學科課程開設，甚至還開發了校本教材。由于任課教師沒有經過培訓，對如何實施教學缺乏經驗，教學效果并不理想。筆者在一所職業學校調研時發現，學校專門聘請一位有過創業經歷的教師任教，由于該教師沒有經過創業教育的系統培訓，上課講授教材，學生并不愛聽。因此，并不是有教材、有課時、有教師就會有好的效果，僅僅認識到開設創業課程的重要性是不夠的，還需要加強師資培訓，根據職校生和創業課程的特點采用相應的教學方法。

采用適合職校生學習的教學法是創業課程能否成功實施的關鍵。目前，職校生普遍存在學習動力不足、自我評價不高的狀況，需要有效調動他們的學習積極性。北京光華慈善基金會推動的“參與式教學法”值得關注，該方法模擬創業場景和實際問題，讓學生擔當一定的角色，主動介入去解決問題，充分體現了學生的主體性，能夠較好地調動學生思考、討論的積極性，受到學生的歡迎。該會還對合作伙伴的教師進行系統培訓和逐級認證，教學質量有明顯的提高。另外，一些教師使用案例教學法也取得了較好的效果。在職業學校，如何提升和維持學生的學習意愿確實是一個難題。筆者并不反對傳統的講授法，教學方法既要基于該課程自身的特點，做好理論學習與實踐體驗的對接，還需要基于教師的施教能力和職校生的學習基礎、學習習慣、學習能力，通過利用各種資源，廣泛吸收國內外好的做法，切實調動職校生的學習積極性，持續維持學生學習創業知識和技能的激情，給學生創業活動持續的指導和幫助，這樣的創業教育才有生命力。

[1]劉帆，等.美國高校創業教育的目標、模式及其趨勢[J].中國青年政治學院學報，2008（4）：98．

[2]常建坤，李時椿.發達國家創業活動和創業教育的借鑒與啟示[J].山西財經大學學報（高等教育版），2007（9）：37-43．

[3]王中.提升理念引進資源堅持創新——推進職業學校創業教育的實踐與思考[J].江蘇教育（職業教育版），2011（4）：50．

[4]鄧漢慧，等.美國創業教育的興起發展與挑戰[J].中國青年研究，2007（9）：10．

[5][美]彼得·德魯克.創新與企業家精神[M].北京：機械工業出版社，2009：22．

[6]弓秀云.大學生對創業教育需求調查分析[J].社會人文，2010（11）：231．

[7]李一中.國內外創業教育研究綜述[J].高校社科動態，2009（2）：32．

[8]曾爾雷.美國創業教育國家內容標準鑒析[J].教育探索，2010（12）：156．

Abstract：Innovation and entrepreneurship have become the main theme of entrepreneurship education in vocational schools, in improving the quality of student entrepreneurs, enhance student employability and entrepreneurship play an important role. Currently vocational school entrepreneurship education, there are still a number of cognitive errors, Analysis of these errors will help the vocational school system to improve entrepreneurship education and in- depth implementation of the system.

Keywords：vocational schools；entrepreneurship education；awareness；errors；analysis

[責任編輯 曹穩]

Entrepreneurship Mducation in Vocational Schools:the Misunderstanding and Analysis

WangZhong

王中，男，常州市教育局高等教育與職業教育處副處長，主要研究方向為職業教育管理。

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1674－7747（2012）19－0010-04矛盾，創業教育能夠幫助學生提升創業意識，了解企業運作的整個過程、存在問題和發展前景，從而有效增強學生對職業崗位的調適能力，真正實現職業生涯的最佳發展。