高職人才培養的理論與實踐要實事求是

柴福洪

高職人才培養的理論與實踐要實事求是

柴福洪

作者按：中國的高職人才培養質量有待提高，什么是高職的人才質量？是首先要搞清楚的問題。目前，關于高職教育的定位和辦學模式、教學模式等，似乎都有定論，其實不然。如果我們把高職學生當成自己的孩子，就不會高估現實，提出過高要求，必然是針對孩子的現實與需要——“考不上狀元，學個手藝養家糊口”就行，目前的重中之重就是學好一門手藝，把手藝學到家才是最重要的。因此，我們接下來要探討的問題是：高職人才培養的理論與實踐要實事求是。

一、高職人才培養目前還有些問題

高職教育在新中國，還是一個新生的高等教育類型。如何辦好高職教育？教育部16號文件做出了原則性規定，但貫徹落實得怎么樣？目前還沒有整體評價，我們不能把示范與骨干高職院校的現狀，作為高職教育的普遍現象看待，高估了高職教育的現狀。

2006年，教育部（教高字）16號文件頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，九條主要內容，其中，最有個性特色的幾條：人才定位是高素質技能型專門人才；人才能力是實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力；教學方法是“教、學、做”一體；人才培養模式是工學結合；教師隊伍是“雙師”結構等。

從實踐上看，16號文件發出五年后，落實得并不理想。例如：（1）人才定位的“高素質技能型”，其中的“高素質”沒有任何具體行動；“技能型”在人才培養方案中，還沒有完全脫離學科模型，并把技術與能力項目列出來，圍繞技能項目開設課程；（2）人才能力的“實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”，除在“實踐能力”培養上有一定進展外，“創造、就業、創業能力”的培養基本沒有舉措；（3）教學方法的“教、學、做”一體，除示范和骨干高職院校中，有些專業得到全面實施外，1000所以上的高職院校和絕大多數專業沒有真正扎實地貫徹實施；（4）人才培養的“工學結合”教學模式，普遍以到企業實習為主，“校中廠”還是個別現象，“廠中校”更是稀罕事；第三學年的頂崗實習，普遍是與找工作相結合的放任式；（5）教師的“雙師結構”，基本上是以雙證書、暑期教師社會實踐代替，聘請的社會“能工巧匠”只是點綴，不是普遍現象，“80后”本科生和進修研究生才是教師主體，甚至，主體教學方法還是以課堂講授為主。

從高職教育理論上看，還存在許多理論分歧沒有定論。例如：（1）上世紀80年代初期，中國“高等教育學”創始人潘懋元教授關于高職教育“文化基礎知識夠用論”與高教文化基礎知識必備性的矛盾沒有得到解決。由于潘懋元教授的學術權威存在，他的“必需”與“夠用”說，不僅僅是學者論文的論據，在教學實踐上直接影響著高職教育文化基礎課程的教學，沒有具體的標準和較好的量化方法；（2）教育部原高教司張堯學司長的“兩個系統說”，與姜大源研究員的“‘工作過程系統化’課程與教學模式”矛盾沒有得到解決。張堯學司長已調任中南大學校長，姜大源研究員2009年退休了，但二者關于高職教學的觀點仍然在高職教育系統“打架”，而且，與高教工作者的固有觀念和潘懋元的“夠用論”是聯系在一起的；（3）校、企追求目標天然矛盾與“校企合作”法律規范空缺無法解決。高職公益的“校企合作”遇到企業盈利矛盾，使許多高職工作者回想當年職教是部門和企業舉辦的事實，認為今天的“校企合作”是“歷史回歸”。普遍認為，沒有體制回歸、沒有企業培養技能人才義務的法律規范就沒有真正的合作；（4）高職教師全部是學科體系培養出來的，即使是企業的“能工巧匠”，來到學校、面對學生或走上講臺，自然以學科體系思考問題的矛盾無法改變。實際上，中國本來就沒有建立行動導向的、以職業技能為邏輯中心的知識體系，職業教育的職業知識、技術知識體系還沒有建立起來之前，專業教學基本上處于百花齊放與實踐上四不象狀態；（5）高考200多分進高職院校與“人人成才”的教育理念矛盾無法解決。按加德納的多元智能理論，人人都可能成材，尤其是“世界上只有不稱職的老師，沒有不合格的學生”一說，事實上，把高職教師一棍子打入死胡同。關于人的智能理論與教育學研究，以及教育心理學發展滯后，教學實踐缺乏理論指導，面對學生，不知道“愛”從何出。更不知道如何把他們一個個地培養成高素質技能型人才的辦法是什么；（6）高職院校都是地方院校，財政撥款普遍不足，靠學費支撐比普本教育還要高教學成本矛盾無法解決。國家和地方財政支持的“示范、骨干”院校建設，不足高職院校總數的15%，除優質高職院校“錦上添花”外，在財力、師資、實習設施等方面，其他非示范、非骨干院校，只能是望校興嘆，導致示范與引領作用消失。

實踐上，我國高職教育實現“校企合作”辦學模式、“工學結合”人才培養模式還沒有成為普遍真實的現象。理論上，還有許許多多的矛盾和問題，沒有得到厘清。既有認識問題、也有理論問題；既有體制、利益矛盾，又有法律規范問題；既有政府財力支持不足，又有職業知識體系沒有建立的現實問題。高職教育只靠高層推動或學校單方面努力，是不夠的，需要上、中、下，政、校、企，方方面面齊心協力，把高職學生當成我們自己的孩子看待，從學生實際出發，強化責任，對存在的問題，逐一解決，才有可能逐步改變現狀，改善辦學條件，提升辦學水平，提高教育、教學質量，為我國人力資源大國向人力資源強國轉變而做出應有的貢獻。

附錄：