德國雙元制高職教育模式探析
——以亞琛應用科技大學雙元制電氣工程專業為例

逯長春

德國雙元制高職教育模式探析
——以亞琛應用科技大學雙元制電氣工程專業為例

逯長春

德國職業教育素以“雙元制”特色聞名于世?！半p元制”高職教育首次出現于1977年，其核心特點是以企業為主，把國家承認的某一職業培訓與大學專業教育相結合，重視教學與研究的實踐導向，重視培養學生的實踐能力。這種致力于培養高級應用型人才的教育模式，對當前我國高職教育具重要啟示。

德國；雙元制；高職教育；亞琛應用科技大學；電氣工程專業

德國經濟經過了二十世紀五六十年代快速發展之后，七十年代進入了滯漲時期。同時，由于人口結構變遷，社會老齡化問題突出，以及伴隨新科技革命的到來，技術革新日新月異、社會進入終身學習形態。專業技術人員在數量與能力結構上向以機械制造、化工、汽車產業等為主體的德國經濟提出了嚴峻挑戰。為此，德國在20世紀60年代末至70年代初成立了新的高等教育機構：應用科技大學和職業學院，來培養高級技術應用型人才。隨后，雙元制職業教育開始向高等教育領域延伸，1977年法爾茨-萊茵州應用科技大學推出“職業一體化大學學習”（BerufsinterierendStudium），標志著雙元制高職教育的誕生。它適應了時代和經濟界的要求，得到快速發展。當前，雙元制高職課程主要在以下四個學科領域提供：工程科學與技術專業、經濟科學、信息科學與經濟信息科學、護理與社會工作。其中，55%的學生選擇了經濟科學,但是，近年來在數學、信息科學、自然科學和技術科學等領域（MINT專業）提供的雙元制課程正在增多。[1]

亞琛應用科技大學是德國最著名的應用科技大學之一，成立于1971年，是由部分?？茖W校和職業技術培訓中心組建而成，擁有亞琛和余利希兩個校區，其中亞琛是德國工業名城，余利希是德國著名的研究中心。該校在教學與研究領域現有220名教授，450名職員，學生規模達9500名左右。可以在工程科學、經濟科學和設計等專業領域提供47個學士學位和20個碩士學位的課程，并在6個專業領域提供7個雙元制專業教育。本文以亞琛應用科技大學雙元制電氣工程專業為例，簡要介紹德國雙元制高職教育概況，并簡論對我國高職教育的啟示。

一、雙元制高職教育的課程模型

雙元制高職教育有四種基本課程模型，分別是：培訓一體化、實踐一體化、職業一體化、職業伴隨的雙元制高職課程。其中亞琛應用科技大學雙元制電氣工程專業所實施的是“培訓一體化雙元制高職課程模型”（AusbildungsintegrierendeStudiengunge）。[2]這種模型是雙元制高職教育最主要的課程模型，其特點是：職業培訓與全日制大學學習進行集成。入學者不要求有職業經驗，但要求有高校入學證書和與培訓企業簽訂的培訓協議。培訓在大學基礎階段進行，培訓完之后要參加工業和貿易或手工業行會的考試，如果合格，將獲得職業資格證書。學完大學課程，成績合格會獲得學士或碩士學位。亞琛應用科技大學雙元制電氣工程專業的畢業文憑是工學學士，可以繼續深造碩士學位課程。常規學習時間為8個學期，共計180個學

44分。

二、雙元制高職教育的培養目標

雙元制高職教育的培養目標在創建初期定位為：培養實踐動手能力較強的高級技術人才，使學生接受應用性較強的職業訓練，即培養從事制造、維修、施工、運行、管理崗位工作的人才。這種應用型人才以廣泛使用的基礎理論和新興科學知識為基礎，掌握一定的科學研究、工藝改革技能，適應了現代科技知識密集型企業的需要。[3]

亞琛應用科技大學雙元制電氣工程專業的重點是能源技術，致力于在所有學科上傳授和培養學生實踐導向的知識和能力，使畢業生能運用科學和工程技術的方法分析技術工藝流程，具有實際解決專業問題的能力。學生們將接受電氣工程技術培訓，并接受行會考試。他們將會獲得企業操作流程和概念框架（Rahmenbedingungen）的細節性知識。通過大學學習獲得的工作和學習方法將會使他們有終身學習的能力，更容易接受技術的革新和新發展所帶來的挑戰。同時，也能專業地表達和維護自己的專業立場和問題解決方案，能與專業人士或門外漢溝通專業問題及其解決之道，并能擔負工作團隊所賦予的職責。通過大學基礎知識的學習，學生們能夠跟上技術變遷的步伐，能擁有良好的職業前景。

學生在畢業后可以在以下職業領域：電力工業、能源供應、能源資訊服務業、機器設備制造、化工業、汽車業以及其他涉及到能源供應自動化和最優化的領域，從事研究與開發、管理組織工作、項目規劃、設計與制造、生產維修、組裝調試、質量監控、市場銷售、資料匯編與管理、培訓進修等工作。

三、雙元制高職教育的學生招錄

（一）專業學習申請條件

雙元制高職教育有四種課程模型，不同的課程模型所需要的申請條件并不相同，就亞琛應用科技大學雙元制電氣工程專業而言，申請者應首先了解相關信息，并與一個（合作）企業簽訂成為管理工程的電氣工程技術員的培訓協議，這是大學錄取的條件之一。然后大學會與培訓企業簽訂合作協議，它規定了培訓的實施進程和內容。此外，還需要申請者具備應用科技大學或普通大學的入學資格。

（二）申請企業學習位置

密切規范的校企合作關系是開展雙元制職業教育的前提條件，欲申請大學就讀者，需要預先直接與企業簽訂培訓協議，然后去大學注冊學籍，大學再與培訓企業簽訂合作協議。就全德而言，學生在企業中申請一個雙元制學習位置的競爭十分激烈，大約50:1，有的（一般是在大企業）竟高達1000:1。候選者的學業證書成績并不是評判是否被錄取的唯一標準，企業對候選者的社會能力，如誠信、獨立性、靈活性、學習熱情等給予高度重視。健全的申請材料是必須滿足的前提條件，申請者在申請材料中應清楚寫明自己的動機和興趣。而最重要的評判方式是面試。申請者要注冊亞琛應用科技大學雙元制電氣工程專業的學習，必須先與以下培訓合作企業ForschungszentrumJülich GmbH、DeutscheMechatronicsGmbH、EWVGmbH、MIELE&Cie.KG、NEUMAN&ESSERGmbH&Co KG、SIGCombiblocGmbH、OerlikonSchlafhorst、DüRRECOCLEANGmbHCleaningandFiltrations Systems、OTTOJUNKERGmbH、LEONIKerpen GmbH、Boll&KirchFilterbauGmbH之一簽訂培訓協議。

四、雙元制高職教育的課程設置

課程設置采取模塊化模式構建，分為“核心課程”（Kernstudium）和“深化課程”(Vertiefungsstuium)兩類課程，其學習歷程如表1所示，課程（內容）安排如表2所示。[2]在電氣工程專業8個學期的大學學習中，其中第1-5學期同時進行職業培訓，并在培訓結束時進行作為電氣工程技術人員的行會考試。

第1-2學期在企業和職業學院中進行職業培訓與基礎理論學習。亞琛應用科技大學電氣工程專業基礎階段課程在職業學院中實施，目的是有效遞進到第3學期的學業。在第3-4學期大學生們每周4天在亞琛應用科技大學學習，1天在職業學院或企業接受培訓。第3學期結束之后要進行第1部分的行會考試。而假期要在企業接受培訓。第5學期和第3-4學期一樣，只是要求在結束時進行第2部分的行會考試。然后，培訓階段就此結束。第6-8學期的課程學習全都在大學中進行。第8學期的工作包含一個實踐項目和學士論文或設計。

表1 雙元制電氣工程專業學習歷程

表2 雙元制電氣工程專業課程安排

總體而言，第1-5學期主要進行電氣工程專業的數學、自然科學和工程科學的基礎教育。從第6學期開始專業原理階段的學習，大學生們將認識經典的電氣系統以及運用工程技術工藝。

五、雙元制高職教育的質量保障

雙元制電氣工程專業的學習在余利希校區，余利希是德國著名的研發中心。余利希校區有州內著名的能源技術能力發展中心；有與余利希研究中心良好的聯絡；有太陽能研究所；有長期的電氣技術領域的教育傳統。除此之外，余利希校區的雙元制電氣工程技術專業還有下述特點：（1）電氣工程技術的基礎課程與為企業管理工程培養電氣工程技術人員的培訓結合起來；（2）實踐導向的大學學習是以小組的形式進行；（3）可以繼續在余利希和亞琛學習碩士學位課程，如能源系統或機電一體化；（4）焦點為能源技術，但卻在寬泛的領域上，如電廠中的電力裝配、光電、風力發電設備、核電廠裝配等；（5）與余利希校區的太陽能研究所合作。

此外，電氣工程技術的專任教師大都與許多研究項目有著緊密的聯系，這些項目既有高校內部的，也有來自外界企業的（或合作）。大學生很早就能接觸或參與到這些研究項目，這不僅提高了學生們的興趣，也保障了在能源工程技術現實問題中進行定向培訓。

為了規范專業教育，大學特地開發了《考試規則》，詳細規定了本專業的培養目標、入學條件、學制、課程設置、考試，等等。比如第11條是“實踐項目”的規定，其中第2款規定：實踐項目的許可必須向考試委員會提出申請，前提條件是在第七學期前能提供已獲得120個學分的證明；所有實習和核心課程的學習已經結束；在IHK的考試中取得良好的成績。

質量保障和發展是高校管理的核心事務。為保障教學質量，大學于2007年5月設立了受校長和主管教學副校長領導的“質量發展中心（Zentrale Qualit覿tsentwicklung）”。它的任務是制定和實施可持續的質量管理體系，在德國與歐洲現實發展的背景下對大學的教學提供支持。質量發展中心有兩個工作領域：即授權和博洛尼亞（Akkreditierung undBologna）；高校教學論（Hochschuldidaktik）與評估。

六、德國雙元制高職快速發展對我國的啟示

德國雙元制高職自從誕生之日，便受到德國各界的積極支持，發展十分迅速。聯邦職教研究所（BiBB）的安德烈·斯塔茨（AndreaStertz）女士說：“雙元制大學教育呈增長趨勢，我們的數據庫顯示課程數量比去年增長了5個百分點。”[1]當前，我國高等職業教育體系已初步成型，但高級應用型人才卻嚴重不足，成為制約經濟結構轉型升級的瓶頸。反思德國發展雙元制高職的經驗，我們可以得到如下啟示。

（一）適應經濟發展需要，積極提升高職教育層次，增強職教吸引力

改革開放30年來，我國經濟、科技和教育形勢發生了翻天覆地的變化，但我們高級應用型人才的培養規格仍主要停留在?？茖哟?，不能夠滿足經濟結構轉型、科技創新發展以及人民群眾教育需求層次上升的要求，客觀上需要更高層次的高職教育。因此，希望教育主管部門、企業界和教育界適應形勢，加強合作，努力開拓高職的本科和研究生教育，盡快完善高職教育體系，加強基礎建設，增強職教吸引力。

（二）定位于培養高級實用型人才，深化校企合作關系

僅僅提升教育層次是不夠的，還必須有著堅定而準確的人才培養定位，即始終堅持應用型人才培養的導向。雙元制高職教育以理論與實踐緊密結合為主導，培養高級實用型人才，其基礎是人才培養過程中緊密、完善的“校企合作”模式。“校企合作”可以使學生獲得只有工作現場才能賦予的實踐以及細節性、隱性知識，并能使理論與職業實踐相互促進，進行高度融合，生成優良的職業能力?！靶Ｆ蠛献鳌笨梢允箤W校、教師服務于經濟和工業發展，拉近與企業界的距離，有利于實踐導向的教學和研究。我國高職院校雖然已把校企合作作為人才培養的基本途徑，但在具體實施過程中還存在很多問題，如產學脫節、缺乏足夠的指導、系統化不足，等等，客觀上要求增強產學合作的內涵。

（三）改革課程體系、教學內容和教學方法，構筑具有高職特色的實踐教學體系

雙元制是一種“平行的二元性”的課程體系，要在校企合作中完善“二元性”的課程教學，就必須改革單一的“一元”或完善“先理論后實踐的交替式二元”課程體系。實現理實課程設置的一體化、系統化。教學內容應與職業實踐相聯系，以工作過程為導向。對于某些非專業性課程可以合并開設，擠出時間進行實踐訓練。教學方法應以培養學生實際能力為導向，重視學生的參與教學和研究。因此，高校要重視對教師進行教學法的培訓，尤其是對年輕教師進行培訓。要優化教學組織和方式，提高教學的實踐導向和效率。要重視對專業建設質量的嚴格控制。

（四）多樣化的學生招錄制度與較低的就業門檻

我國高職學生的招錄途徑是國家統考和從中職的單招。其方式是學校與學校的對接，企業作為學生將來的雇傭單位沒有在其中發揮任何作用。雙元制高職則不然，學生要獲得大學錄取，首先必須要與培訓企業（一般是大學的合作者）簽訂協議。培訓企業不僅看重學生們的書面學業成績，也看重其社會能力。培訓企業可以從眾多的申請者中挑選未來的員工，這也降低了學生們未來的就業門檻。社會對人才的需求是多樣化的，我國統一的以成績定“錄取”的高考招錄制度很有改革的必要。

（五）加強軟硬件建設，大力提升辦學質量

高等職業教育具有“學歷之高等”和“辦學導向之職業”的特點，因此，德國應用科技大學一般要求教師具有博士學位，有5年工作經歷，其中3年企業經驗。而我國高職院校與普通院校相比地位普遍較低，對高層次教師的吸引力不夠，教師學歷普遍不高，職業實踐經驗也較為缺乏。對此，我國要進一步優化教育體系，來提升高職的地位和教師待遇，增強對高層次教師的吸引力，普遍提升教師學歷，并應大力實施在職教師到企業實踐制度，提升在職教師的實踐能力。吸引優秀企業實踐專家到學院任教，完善專兼職教師隊伍結構。此外，應繼續加強基礎能力建設，改善高職的教學實訓條件。

[[1] Deike Uhtenwoldt.Duale Studiengunge liegen im Trend[N/OL].N24. （2010- 2- 22） [2012- 3- 15.].http://www.n24.de/news/newsitem_5869960.html.

[2] Dualer Studiengang Elektrotechnik PluS Bachelor of Engineering[EB/OL]. [2012- 03- 15].http://www.fh- aachen.

[3]曹麗君，張燁，楊燕萍.德國第三級教育中的雙元制教育對我國高職本科計算機專業人才培養模式的啟示[J].職業技術教育，2009（26）.

Abstract:Vocational education in Germany is world- famous for the“dual system”. The“dual system”higher vocational education first appeared in 1977,its core characteristics is to take enterprise primarily, and lies in associating a nationally- recognized job training with university education, pay attention to the practice- oriented teaching and research, and paymore attention to the cultivation of the students’practice ability. This is committed to developing advanced applied talents education mode, to the current higher vocational education in our country has the important enlightenment.

keywords：German; dual system; higher vocational education; the Aachen university of applied sciences; electricalengineering

[責任編輯 曹穩]

Analysis of the German Dual System of Higher Vocational Education———Dual SystemElectrical Engineering in the Aachen University ofApplied Sciences for Example

LuChang-chun

逯長春，男，廣西師范學院教育科學學院講師，主要研究方向為職業技術教育。

G719

A

1674－7747（2012）19－0044-05