實理一體化與高校創新人才的培養

高智琛 王永會

山西財經大學實驗教學中心 山西太原 030006

實理一體化不僅是對傳統實驗方式的改進，更是對實驗教學成為創新人才培養主戰場的強化[1,2]。

1 實理一體化在培養創新人才中的作用

1.1 有利于大學生創新意識的培養

創新意識是創新活動的前提，沒有創新意識就不會有創新行為。實理一體化是在實驗教學團隊引導下，在學生中開展的一種自主性學習、研究和探索性實驗活動。在這種方式下，大學生的各種想法都能夠得到尊重，在實驗教學團隊成員的啟發、引導與點撥下，學生處于一種積極的思維狀態之中，并且可以暢所欲言，只要有理有據，就能得到同學及教師的認可，并可按照自行設計的實驗方案進行體驗、探索與研究，養成積極思維的好習慣，從而迸發出創新的思想火花，形成創新意識[3,4]。

1.2 有利于大學生創新能力的提高

學生在實理一體化教學方式下所進行的各種實驗活動，既是一種實踐活動，也是一種創新活動。特別是那些綜合性、設計性和研究性的實驗，對于他們實驗能力的提高具有決定性的作用。實驗能力的提高，對于他們的創造活動無疑具有積極的促進作用，只有練就扎實的基礎實驗能力，才能發展創造性的實驗能力，進而形成自己的創新能力。對學生來講，創新能力實際上就是其實踐能力的發展與升華[5]。

1.3 有利于大學生創新精神的培養

盡管實理一體化為學生提供了自主學習、體驗、探索和研究的條件，實驗團隊成員也對學生活動進行主動的指點與輔導，但并不能保證學生的每項實驗都能取得成功。從這個角度講，這是一個接受挫折、失敗考驗的過程，也是鍛煉學生意志、毅力的過程，更是吸取、總結經驗、冷靜思考、沉著應戰的過程。經過這樣的磨煉，更能使他們冷靜、理智、客觀地分析、處理和解決問題，形成探求創意的心理愿望，形成一種以創新的精神汲取知識、運用知識的性格特征，促進學生創造性地應付環境變化和創新精神的發展[6]。

2 實理一體化方式下創新人才的培養

2.1 實理一體化教學方式的組織

實驗教學團隊是實理一體化教學方式的組織者、指導者，整個教學過程盡管充滿民主、自由的氣氛，但每一項活動都按事先設定的實驗方案有序進行。實驗項目是整個實驗活動的主題，多媒體實驗輔導材料為學生進行自主設計實驗提供了鏈接有關知識的超文本。來自不同學科專業的理論教師從自己學科的角度啟發學生的思維、引導學生學習相關知識的學習方法、思維方法。學生實驗方案的制訂與最后實施完全是建立在學生自主決策、逐步完善的基礎上的，即整個實驗教學的組織分為：實驗前的準備，實驗中的啟發、引導和實驗后的討論與總結3個過程。

2.1.1 實驗前的準備

團隊成員的準備。開發實驗項目，確定實驗方案，確定團隊成員分工，公布實驗項目，多媒體實驗輔導材料上網。對學生擬定的實驗方案進行指導。

學生的準備。根據實驗項目結合多媒體實驗輔導材料，自行設計實驗方案，并通過網絡與實驗團隊成員進行交流，反復修改，最后由實驗項目負責人審核批準，方可進行實驗。

2.1.2 實驗中的指點與引導

學生的實驗計劃(方案)，雖然已經獲準實施，但并不能保證完美無缺，難免存在問題，實驗團隊成員根據前一階段所確定的分工，負責開展對學生的指點與引導，以及對疑難問題或突發情況的解決與處理。實驗完成后，要求學生總結整個實驗過程，寫出自己對實驗項目所涉及知識的學習方法和思維過程，并對知識進行梳理，要求對網上提供的“多媒體實驗輔導材料”進行評議，寫出改進意見。

2.1.3 實驗后的討論與總結

實驗結束后，在團隊成員對學生實驗進行評議的基礎上，由實驗項目總負責人對所有成員評議的結果進行加權平均，給出學生的實驗成績。并組織團隊成員根據學生對多媒體實驗輔導材料提出的改進意見，結合自己的體會進行集體討論，形成修改文檔，指定專人在規定的時間進行修改，形成改進的多媒體實驗輔導材料，以備后續學生擬定實驗方案時使用。

2.2 組織實驗的理念與指導思想

2.2.1 理念

由上述組織學生實驗的過程來看，實驗過程不僅是學生掌握知識的過程，也是學習掌握學習方法和思維方法的過程；不僅是激發學生的能動性、自主性、創造性、大膽創新的過程，也是團隊成員改進和創新實驗教學方法的過程。實驗不僅是在成就學生的學業，也是在成就教師的事業，更是師生雙重生命價值的完美體現。即實驗過程不僅把創造能力開發融入了專業知識的學習之中，還為學生營造了一個心理自由和心理安全的氛圍，并使實驗教學過程成為了開發學生智力、能力和潛力的有效手段。實際上，這一切包含了全新的教學組織理念。具體說，在價值觀上，在重視知識與技能應用的基礎上，更加關注師生的生命發展，重視情感、意志和抱負等健全心靈的培養；在教學目標上，既注重預設性目標，更注重生成性目標，鼓勵學生在實驗中產生新思路、新方法、新知識；在教學方式上，不僅有“教”有“學”，更倡導學生去積極創設情景，鼓勵學生自己去學，主動、互動、自我調控；在教學過程中，強調師生合作學習和共同探討[7]。

2.2.2 指導思想

為培養學生的獨立性而營造一個心理自由、心理安全的和諧氛圍。這是實理一體化方式下組織學生實驗的一條基本的指導思想。因為只有心理自由和心理安全，學生才會大膽地、無所畏懼地將自己的所思所想說出來，無所拘束地干自己愿意干的事情；才會有不依賴于別人或外界的力量(因素)而獨立行事的行為；才會“想別人沒有想到的東西，說別人沒有說過的話”。培養大學生的獨立性，從能力上講，實質上就是培養大學生的敏捷性和創造性；從意識上講，就是讓學生樹立自信、自愛、自尊的信念，產生自立、自強的動力，養成敢于懷疑、勤于思考、善于思維的習慣。也就是在實驗教學過程中，放開學生的手腳，解放他們的思想和行為，使他們自己支配自己的實驗活動。所有這一切，都需要一個自由、安全、和諧的氛圍[8-10]。

為學生提供最完善的服務。這是實理一體化方式下組織學生實驗最重要的指導思想。組織學生實驗的目的，是提高學生“獨立學習的能力→獨立工作的能力→個體創造的能力”。學習能力的提高與學習方法和思維方法有直接的聯系；工作能力和知識與技能的應用有關；創造能力是實踐能力的發展與升華。盡管多媒體實驗輔導材料為學生的實驗提供了豐富的輔導內容，已經圍繞實驗項目，將具有廣泛遷移價值的基礎知識、基本技能和基本原理作為學生發現學習的基本內容，以及科學研究的方法作了較詳細介紹，也從多學科的角度，介紹了解決問題的不同思路與方法，學生完全可以根據材料中介紹的學習策略進行自主性學習，制訂實驗方案，但并不能保證涵蓋了所有學科的解決思路和方法，難免會出現這樣或那樣的輔導需求。這就要求實驗教學團隊成員必須為學生提供最完善的服務(輔導)，才能確保整個實驗的順利開展[11,12]。

3 培養創新人才的策略與原則

培養創新人才的關鍵是要讓學生在創造過程中學習創造。創造的過程是一個發現問題→分析問題→解決問題→再否定問題的無限上升的循環過程[13]，而不是憑空而想，盲目蠻干，它是建立在一定科學基礎上的科學行為。讓學生參與建立學科知識體系的過程，而不是消極地接受現成的知識。這是培養創新人才的一個最基本策略。在實理一體化的教學過程中，在實驗教學團隊成員的指導下，借助多媒體實驗輔導材料，構建起與其他學科并行互動的知識結構體系，從而使學生具備完善的知識結構和完備的思維結構。利用綜合性、探索性、研究性、設計性的實驗項目增強對學生形象思維、發散思維、直覺思維等創造性思維的訓練，從多方面優化大學生的知識結構和思維結構；將智力開發、能力開發與情緒、意志、興趣等情商因素的開發結合起來，從學生的學習、探索、興趣、愛好開始，從學生的心理素質、思想素質著手，激發學生學習、探索、創造的動機和愿望，從而產生積極創造、成就事業、實現人生目標的強大動力[14]。

同時，要把學生的實驗活動轉變為學生的生活活動，甚至成為“游戲”活動，而不是學校布置的學習任務，使學生在娛樂中增長知識，愉快地成長。這就需要我們將學科知識，利用虛擬技術，通過模擬職業場景及業務往來融入其生活，讓學生扮演特定的角色，從中感悟、體會、總結、歸納，進而形成全新的知識體系和能力體系[15,16]。

從原則上來講，不能急于求成。只要是學生能夠解決的問題，就要大膽讓學生去做，一時解決不了的問題，在輔導上要圍繞問題指明需要學習書目和需要掌握的知識與技能，要把學習和思維的方法作為輔導學生的重點，不能圖省事直接把結論告訴學生。在輔導過程中，可能會遇到一些學生對某一問題窮追不舍、無休止地追問，面對這種情況，教師不僅要做到有求必應，還應做到誨人不倦、不厭其煩，要有耐心、誠心和信心，要從方法上和思維上加以指導，真正實現“教而不教”的最高境界。這是培養創新人才必須堅持的原則。

4 結束語

實理一體化的教學方式，改變了學生的學習態度、方式和習慣，使教師走下了講臺，進入了“幕后”，成為“導演”。而把學生推到了臺前，成了知識的探索者、建構者和創造者。這種角色轉變，對師生來說，無疑是一場深刻的變革。它改變了師生各自的責任和分工，同時，對師生雙方都提出了更高的要求。作為實驗教學團隊的成員，必須要有“教而不教”的才能與智慧，否則，就難以將自己的所思所想變成現實，只有用先進、科學、合理的思維方式，適宜的方法和策略，把現代化信息技術與實驗教學內容進行有效的整合，才能把教師的心聲傳達給學生，使學生有所感悟，才能使學生的自主性學習持續地順利開展。這需要實驗教學團隊不斷改進、完善對學生輔導的方法和策略，不斷總結經驗。我校從2003年組建ERP實驗教學隊伍開始，經過多年的探索，已經在實理一體化方面取得了一些收獲，使受益學生不斷擴大，教學質量得到了很大的提高，并得到了社會的認可。但教學方式還需要進一步改進和完善。從現實情況來看，影響這一方式發展的體制和制度方面的缺陷已經顯現，特別是多媒體實驗輔導材料的建設，只依靠現有實驗教學團隊成員的力量是不夠的，只有集全校之力，從學校整個學科生態的角度籌集人員，打破學科封閉的院(系)格局，實行人才的統一調配、統一管理，實現全校范圍的大聯合，組建強有力的實驗教學團隊，才能突破學科局限，消除制約多元化知識結構、思維結構發展的瓶頸[17]。因此，在此呼吁高校一定要加速管理體制的改革，以適應實理一體化教學方式的發展。

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