運用信息技術 搭建自主學習平臺

趙秀峰

（淄博市臨淄區實驗小學，山東淄博 255400）

運用信息技術 搭建自主學習平臺

趙秀峰

（淄博市臨淄區實驗小學，山東淄博 255400）

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育。”心理學家認為“學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程”。由此可見，教師的教只有建立在學生自主構建的基礎上才能發揮作用，激發學生的內部動力是非常重要的。新課程理念提倡培養學生的自主學習能力，我們可以指導學生合理有效地運用多媒體課件、網絡、實物展臺、電子白板等信息技術，幫助學生搭建自主探索、交流、展示的平臺，讓課堂進入生機勃勃的靈動境界。

信息技術；新課程；學習平臺

一、“未成曲調先有情”——前置學習，有效熱身

要追求課堂的高效，就要讓學生做好前置性學習，讓學生在教師的指導下圍繞所要學習的課文進行一些必要的準備，帶著自信或疑惑進入課堂，學生就以主人翁的姿態面對自己的學習任務，“打有準備之仗”。前置性學習的一項重要內容就是查找和課文相關的資料。原來傳統的教學中，往往是教師把資料查找好了在課堂上讀給學生聽，這是一種“灌輸”，并且教師查到的資料不一定準確，也不一定豐富。現在我們可以發動學生參與這項課前熱身學習活動，這樣不僅課堂教學資源更加豐富了，學生搜集、處理信息的能力也得到了培養。

學生能查閱到的資料類型也很豐富，如文字、圖片、影像等。如學習《宋慶齡故居的樟樹》，如果只是干巴巴學習課文，學生難以體會到課文主人公和樟樹之間的聯系，也難以體會到主人公的高尚品質，所以，筆者讓學生課前自主查閱“宋慶齡”、“樟樹”、“故居”等資料，然后把課文置入豐富的背景資料中，課文的重點、難點便迎刃而解了。再如，學習《沙漠中的綠洲》，學生課前通過網絡對阿聯酋、對迪拜的地理位置、氣候環境有了充分的認識，在學習課文時，對當地人們為綠化家園面臨的困難之大、付出的代價之大、獲得的成效之大有了更深刻的認識，他們明白了為什么阿聯酋人民像愛護孩子一樣對待花草樹木。并且由于學生在查閱資料時還了解到迪拜自然環境惡劣，但是物質方面非常富有，“迪拜帆船酒店”是世界上唯一的七星級酒店，酒店的內部竟然用黃金裝飾，這時學生更加認識到了迪拜人民熱愛生活、努力建造綠色家園的頑強品質。正是有了豐富的前置性學習資料的補充，學生的興奮點被不斷激活，課堂上精彩不斷。

二、“這里風景別有洞天”——創設情境，激發主動性

多媒體的作用是巨大的，它可以讓上下五千年濃縮于屏幕上，也可以讓古今中外的事物即刻顯示于我們眼前。這樣拉近了學生與文本的距離，為學生理解文本減小了難度。學習 《槐鄉五月》，來一段槐花盛開的美景圖片，牢牢吸引學生的眼球。學習《黃河的主人》，讓學生通過屏幕觀看黃河驚濤駭浪的滾滾氣勢，為課堂學習奠定基調。學習《威尼斯小艇》，通過配樂的視頻讓學生沉醉于異國風情，為學生減少認知落差，幫助學生自然地走進文本……

傳統的教學中，教師牢牢抓著鼠標，學生只有被動看的份兒。我們可以打破這一局面，可以在網絡教室中，學生人手一機，自主點擊鼠標，自主調控自己的學習進程，每一個學生都能用適合自己的速度來學習和理解知識，這樣他們的自主性會有更大的發揮，收獲也更多。如學習《海底世界》，筆者事先建立好學習網站并放置相關學習資料。學生根據自學提示，可以對照課文自由點擊課件學習，然后帶著自己的理解進行小組交流、智慧共享。筆者提供的學習課件中分別有課文中描寫的海參、梭子魚、烏賊、章魚以及貝類的運動演示，學生可以根據自己的愛好自主選擇先觀看哪種生物的運動，然后讀課文中相關的文字，再用自己的話說：“我喜歡的是（ ）的活動方式，它的活動特點是 （ ），我是從課文中（）看出來的。”這樣小組交流時，學生自然碰撞出了更多精彩的思維火化。這樣的設計自主、開放，扎扎實實地進行了語文訓練，發展了學生的自主學習能力。

三、“秀出我自己”——交流反饋，展示成果

現在評價一節課是否精彩，關鍵是看學生是否精彩。我們要給學生創造展示的機會，讓他們品味成功，互相學習。學生看到了自己的成果，學習的興趣之火也會越來越旺。而運用信息技術恰恰給學生搭建了一個展示自我的平臺。

朗讀展示：“讀”是語文學習的法寶，缺少了朗讀的語文教學是不完整的教學。為了讓學生讀出意境、讀出味道，筆者經常給他們配上合適的音樂來引導他們入情入境地朗讀。如《番茄太陽》一課，最后當小女孩說出長大了要把自己的腿送給“我”時，“我”被深深感動了。筆者給學生配上樂曲《神秘花園》或《再見警察》，音樂聲一起，我們的心靈閘門隨即開啟，感動之情洶涌澎湃，眼角不由濕潤，在這種氛圍中，學生的朗讀足以讓每一個人為之動容！

書寫展示：小學階段抓好學生的書寫尤為重要。在指導寫字時，筆者往往采用“一看、二寫、三對照”的方式，讓學生看清、寫好，并且要和課文上的例字及同桌的書寫相對照，而下一步就是“我要推薦”，讓學生自主評選出小組內書寫優秀的同學去實物展臺前展示自己的作品。榜樣的力量是無窮的，被展示學生的書寫比書法家的作品還有效力，因為同伴的作品那么真切，讓學生產生了強烈的模仿欲望和想超越的熱情。

作文修改：我們在學生作文批改方面下工夫不少，但成效不大，作用往往只是應付上級的檢查。實踐中發現比較有效的方法是利用電子白板，把有代表性的作文展示出來，然后利用修改筆在白板上現場修改。當然執筆修改的特權不只是在教師手里，學生也可以出色地擔當此任。

四、“外面的世界很精彩”——拓展超鏈接，視野更廣闊

“大語文觀”讓我們的視角不能只盯著課本，而是應該讓學生有更為廣闊的視角，讓他們有更豐富的學習途徑，所以我們應該引導學生建立更多的“知識超鏈接”。而通過網絡獲取這些資料會更快捷、更方便，鼠標輕輕一點，所要內容即刻呈現。如學習了《荷花》這篇課文，讓學生拓展查閱關于荷花的古詩名句，增加學生的文學修養。學習了《愛因斯坦和小女孩》，讓學生進一步查閱關于愛因斯坦的故事，讓這位偉大的人物在學生的心目中越發“偉大”。學習了《九色鹿》，讓學生去了解更多的關于敦煌壁畫的知識，了解博大精深的敦煌文化……

總之，信息技術的運用為學生自主學習提供了平臺，學生的收獲是多方面的，課堂的精彩也總會不期而至！

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2012）06-0058-02