基于M oodle平臺教師遠程培訓交互方式的特點與應用研究

趙艷，翟建越

（長春教育學院，吉林長春 130061）

基于M oodle平臺教師遠程培訓交互方式的特點與應用研究

趙艷，翟建越

（長春教育學院，吉林長春 130061）

教師遠程培訓由于時間上的靈活、資源的豐富等特點日益受到一線教師的歡迎，然而如何保障和提升教師遠程培訓的質量一直是很多遠程教育者研究的問題。Moodle學習平臺由于自身的優(yōu)勢以及具有較多的交互功能而有助于提高遠程教育培訓的質量。文章結合教師教育技術初級培訓探討基于Moodle平臺教師遠程培訓交互方式的特點與應用。

Moodle平臺；教師遠程培訓；交互

教師所肩負的責任和使命要求教師群體成為建設全民學習、終身學習的學習型社會的先導和表率。隨著社會的發(fā)展，以信息技術為基礎的現代遠程教育迅猛發(fā)展，對教育培訓的理念、內容、方式、方法和手段均產生了非常深刻的影響。教師遠程培訓可以很好地解決工學矛盾問題，使優(yōu)秀的培訓資源得到共享，然而如何保障和提高遠程教師培訓的質量是培訓者非常關注的問題。除了設計優(yōu)質的網絡課程、進行恰當的管理之外，網絡遠程培訓中的交互活動也是非常重要的。遠程教育是一種跨學校、跨地區(qū)的教育機制和教學模式，它相對于面授教育的最大的特點就是師生分離、非面對面組織教學活動，因此，缺少面對面學習的師生、生生互動，而互動是學習發(fā)生不可缺少的環(huán)節(jié)，保證遠程教師培訓的質量、加強實施遠程教師培訓的交互手段、充分發(fā)揮交互作用的特點及其在教師遠程培訓中應用的優(yōu)勢是非常重要的。

一、交互的含義及其作用

交互可以簡單地定義為一種雙向交流，教學過程中體現在學習者與教師、學習者與學習資源、學習者與學習者之間的雙向交流。在傳統課堂教學中，學生與教師的交互是在直接的接觸或者說是面對面交流中同步進行的。學生的問題隨時可以得到教師的解答，教師通過與學生的接觸不僅可以監(jiān)督、控制學生的學習，而且還可以主動激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生在學習上的非知識性的心理需求，從而保證了學生正確地進行知識建構。而在遠程教育培訓中，就需要各種交互工具為參加遠程培訓學習者創(chuàng)設交流的條件。[1]

二、Moodle平臺及相關交互工具介紹

Moodle是澳大利亞教師MartinDougiaMas基于社會建構主義教育理論開發(fā)的一種課程管理系統（CMS），是一個免費的開放源代碼的軟件。由于其容易理解和接受，至今已得到了廣泛的使用，基于Moodle平臺搭建的網絡課程可用于日常教學和教師培訓，而且Moodle平臺提供了很多遠程培訓所需的交互方式。主要包括非實時（異步）的交互方式和實時（同步）的交互方式。如圖1所示：

三、Moodle平臺遠程培訓交互方式的特點與應用

我們從2007年參與教育技術初級培訓工作至今有四年的時間，其中在前兩年主要采取的是面授形式，即每次大約50名中小學教師接受為期一周的培訓，在此期間很多教師由于培訓和工作發(fā)生沖突導致缺課的現象很多，而且由于平時工作繁重，常常有教師在培訓過程中批改學生作業(yè)或者準備第二天工作內容的情況發(fā)生，使培訓效果不是很理想。2011年我們開始嘗試運用Moodle平臺進行網絡遠程培訓，經過幾期培訓我們發(fā)現網絡遠程培訓可以在很大程度上解決一線教師的工學矛盾，由于網絡培訓時間的延長可以使教師在工作之余自主地選擇學習時間和學習方式，使自己有精力專注于培訓內容的學習，這在一定程度上也提高了教學效果。而且用Moodle平臺我們可以一次使最多300名一線教師參與培訓，這也大大地提高了培訓的效率。這讓我們強烈地感受到網絡遠程培訓的優(yōu)勢，但在培訓過程中我們也發(fā)現了一些問題，其中一個主要問題就是在教師參與遠程培訓過程中如何更好地調動他們的學習熱情、彌補遠程網絡教育缺乏面授的易交流性。因此如何更好、更有效地實現Moodle平臺教師培訓的互動交流是我們主要研究的一個內容。為此，我們充分開發(fā)利用了Moodle平臺的交互功能。下面詳細介紹Moodle平臺的交互工具的特點以及在教師培訓過程中如何應用這些交互工具實現參訓教師之間以及參訓教師與輔導教師之間的交互。

1.異步交互方式的特點及其應用

異步交互也叫非實時交互，一般在交流上有時間的延遲。Moodle平臺的異步交互工具有問卷調查、討論區(qū)、測驗、消息、投票等。對比各種同步交互工具，異步交互工具的主要特點是不要求交互雙方同時在線，且反饋時間較長，因此教學者和學習者能夠比較容易地實現和參與異步交互。

（1）Moodle 平臺中調查問卷的應用

在Moodle平臺上進行教師教育技術初級遠程培訓時，我們利用Moodle平臺的問卷調查工具設計了兩份調查問卷：一個是培訓前調查問卷，用來了解參與培訓教師的基本信息，以及對培訓的需求；另一個是培訓后調查問卷，主要用來了解參訓教師的學習情況、學習效果以及對培訓的建議。調查問卷的目的是幫助我們在后續(xù)的培訓中不斷進行完善，更好地服務于參訓教師，提高培訓效果。

（2）Moodle 平臺中討論區(qū)的應用

在教師教育技術初級培訓中，我們一般50個參訓學員配一個班主任，班主任負責參訓學員的管理工作，組織學員進行話題交流。每個虛擬班級都要建立討論區(qū)，整個班級有一個大的討論區(qū)，以便參與遠程培訓的學員能夠更好地與班主任和其他學員進行交流。為了增強參訓教師在虛擬班級的集體榮譽感，也為了參訓教師能夠更好地參與話題討論，每個班級都要將學員進行分組，一般6個人一組，小組成員可以發(fā)起話題討論，并激發(fā)其他組的學員參與其中進行討論，這樣就能更好地激發(fā)學員的交流熱情，有利于學員之間思維的碰撞。圖2為班主任和教師發(fā)起的討論主題。

班主任在創(chuàng)建討論區(qū)時要設計好每個討論區(qū)中學員可以最多得到的分數作為過程性評價的標準。在討論區(qū)中，班主任首先發(fā)起與學習內容相關的話題來引發(fā)班級的學員參與交流，在線的學員可以直接就自己感興趣的話題進行討論，對于暫時沒有在線的學員可以在上線學習時看到討論區(qū)的話題內容，并發(fā)表自己的看法，從而實現異步交互。在某個模塊學習結束后班主任教師會對有意義的帖子給予加分，來更好地激發(fā)學員參與交流討論的熱情。

（3）Moodle平臺中測驗的應用

Moodle平臺中測驗工具允許教師設計和制定小測驗。其中可以包括選擇、是非和填空等題型。這些問題會分類保存在數據庫中，并可以在課程之間重復使用。測驗可以嘗試多次，每次嘗試都會被記錄下來，教師可以選擇是給出正確答案還是其它反饋信息。

在教育技術初級培訓中我們在每部分學習內容結束后都設計一個后測，來幫助參訓教師測試自己的學習情況。為了使測試題能夠更好地起到對學習情況的檢驗作用，我們對測驗進行了設置：其中，設置了測驗題中選擇題的選項順序為隨機，即每位學員的同一道選擇題的選項順序都是不同的；同時設置了每個測試的作答時間和分數，使參訓教師在自主選擇答題時間的基礎上又有一定的緊迫感，以便幫助他們強化對所學知識的理解，在學習內容都結束后，我們會給出正確答案、相應的測試反饋以及本次測試所獲得的分數，以幫助教師更好地了解自己的學習效果。

（4）Moodle平臺中消息的應用

Moodle平臺中的消息就是指可以進入平臺的學習者在自己登錄名后面都會有小信封的圖標。班主任和學員可以通過點擊這個小信封和其他人進行一種一對一的溝通，當你點擊某個學員的登錄名后面的小信封之后，就可以給他留言，在他下次登錄學習平臺后就會彈出一個窗口顯示你給他的留言。這種交流的內容只限于參與交流的兩個人，其他人是看不到的。通過Moodle平臺中消息功能可以實現參加培訓學員之間的單獨交流。比如在教育技術初級培訓中班主任就利用消息給學員一些提醒，幫助他們順利完成培訓學習。

（5）Moodle平臺中投票的應用

Moodle平臺中投票設計比較簡單，一般是教師設計一個問題并指定一些供回答的選項。它可以用于舉行一場快速的投票以激起對某個問題的思考，允許全班對課程的方向投票或者收集一些研究資料。在教育技術初級培訓中我們也應用了投票來實現異步交互。比如我們在分析培訓后的調查問卷時發(fā)現，有的學員反映網絡學習還是常常會有孤獨感，希望有機會能和教師、同學進行即時的溝通交流。因此我們經過研究在Moodle平臺上設計了實時討論區(qū)，就是規(guī)定好一個時間段，在這個時間段內要求參加培訓的教師和學員在沒有特殊情況下都上線，大家一起就學習過程中的相關問題進行交流，對于學員在學習過程中的困惑班主任即時給予解答。但是我們發(fā)現這個實時討論區(qū)的時間段選在哪不好決定，因為每個教師的具體情況不同。最后，我們就通過Moodle平臺的投票功能設計了關于實時討論

的投票。根據大部分教師的工作情況我們設置了幾個時間段，讓學員進行投票，投票結果最多的作為實時討論的時間。投票時間結束后，學員都可以看到投票的結果。圖3為設計的實時討論時間段選項。

2.同步交互方式的特點及其應用

同步交互也叫實時交互，一般指在交流時間上沒有延遲，可以即時進行交流。Moodle平臺的同步交互工具有聊天室和實時討論區(qū)等。相對異步交互工具，同步交互工具使交流更加及時，彌補了一些異步交互的缺點，能夠幫助學習者及時地解決問題。但同步交互的主要特點是要求交互雙方同時在線，反饋時間較短，但這對于參與網絡遠程學習的教師來說不是特別容易的，因為教師們還要給學生上課，不可能隨時在網絡平臺上進行學習。這就要求我們適當地運用同步交互工具。

（1）Moodle平臺中聊天室的應用

Moodle平臺中聊天室允許參與者在瀏覽器中進行實時的討論。這是一種很好地了解其他人想法和問題的方式。使用聊天室進行聊天與在論壇上進行的非實時交流是不同的，聊天室可以即時地與在線的其他學員進行交流。在教育技術初級培訓中我們一般是同一個學科建立一個聊天室，這樣方便同學科的教師就自己的教學情況進行溝通。

（2）Moodle平臺中實時討論區(qū)的應用

所謂實時討論區(qū)是對于Moodle平臺討論區(qū)功能的改進，在討論區(qū)創(chuàng)建的基礎上我們設置了參與討論的時間段，在這個大家認同的時間段內，學員同時上線并就學習過程中的問題進行交流。一般在一次培訓過程中我們都要舉行一次實時討論。這樣就彌補了異步交互的一些缺點。使學員和教師以及學員之間都有一次即時的溝通機會。通過幾期的培訓我們發(fā)現在實時討論區(qū)學員的交流熱情很高，更容易實現頭腦風暴。

結束語

以上主要介紹了Moodle平臺自有的一些交互方式以及在教師遠程培訓過程中的應用，隨著培訓的繼續(xù)深入，我們相信會開發(fā)利用更多的交互方式應用于教師遠程培訓中，保障教師遠程培訓的順利進行，促進遠程教師培訓質量的提高。

[1]陳麗.術語“教學交互”的本質及其相關概念的辨析[J].中國遠程教育，2004，（3）：12-16.

[2]陳麗.遠程教育中教學媒體的交互性研究[J].中國遠程教育，2004，（7）：17-24.

[3]劉峰，王延華.基于Moodle平臺的教師培訓[J].開放教育研究，2008，（5）：91-93.

G451.2

A

1673-8454（2012）06-0078-03

（編輯：王天鵬）