計算機應用基礎課程教學方法新探

黎小瑾

“計算機應用基礎”課程教學改革一直以來都是各校討論得較多的話題，有些人認為，該課程在大學階段可以不用開設，原因是現在學生從小就接觸計算機，中學也基本上都開設了信息技術課程，依照大學生的水平，即使中學時學得不多，也可以通過自學來完成和掌握計算機基礎的學習和操作。但是，筆者上“計算機應用基礎”課程多年，通過在教學中與學生的接觸和交流，并不認同以上觀點，雖然現在的學生接觸計算機時間早，但并沒有得到系統(tǒng)的理論學習和技能訓練，即便是中學開過信息技術課程的學校，也因為不是高考考試課程而不被重視。學生使用計算機多數不外乎就是上上網、QQ、看電影等等而已。對計算機更多的學習和應用還必需通過正規(guī)的、系統(tǒng)的而且是從最基礎的知識學起。筆者認為，在高職院校開設“計算機應用基礎”課程是十分必要的。通過多年的教學實踐和不斷地思考總結，筆者對“計算機應用基礎”課程的教學思路和教學方法有了一些新的認識和體會，認為對“計算機應用基礎”課程教學方法改革要以教學手段改革為先導，全面進行教學內容、教學方法和教學模式等課程體系改革，使教育質量和教學水平能得到真正提高。

一、教學內容的處理要做好與中學信息技術課程銜接

“計算機應用基礎”的教學質量深受中學信息技術課程的影響。在高校計算機基礎課程教學中，了解中學信息技術課程的實際情況，做好與中學信息技術課程銜接是提高教學質量的一個重要方面。

在“計算機應用基礎”教學中，一定要了解學生原有的計算機基礎知識掌握的情況和操作水平，在教學內容處理上要在原來基礎上有所提高，增加新知識、新技術，否則，學生的學習積極性不高。對一些學生學過的知識，可以通過學生回憶的方式進行鞏固。

在內容上處理好新與舊的關系，要解決好小學，初中，高中，大學計算機內容重復的問題，注意教學內容的延伸和拓展，適度反映前沿進展，關注技術文化和信息文化的理念表達，做到“聯舊引新”，“講新帶舊”，“由淺入深”，“深入淺出”。

教學的內容既要重視基礎知識平臺的建立，又要采用豐富的實踐例子，培養(yǎng)學生的實際應用能力，同時充分吸納計算機發(fā)展的最新成果，讓學生及時掌握到最新的知識和動態(tài)；在夯實教學內容的基礎上適當拓展知識的外延，讓學生在掌握基本知識的基礎上可以不斷的提高自己。

二、教學中體現“任務驅動、項目導向”的教學模式，真正實現“教、學、做一體化”

“一體化”教學的體系清晰，形式生動活潑，是以學生為主體的有效教學方法，特別適合“計算機應用基礎”教學。理論知識圍繞技能訓練展開教學，針對性強，既利于教師的“教”，又利于學生的“學”；教師既講解理論又傳授技能，與學生相處時間增加，更容易獲取每個學生掌握技能和知識情況的信息，便于及時進行有的放矢的輔導，大大提高了教學質量和效率。“一體化”教學較好解決了理論教學與實習教學的脫節(jié)問題，減少了理論課與實習課之間的知識重復。通過理論與實踐的完美結合，突出了操作訓練，使學生學到了扎實的理論知識，充分發(fā)揮了學生的主體作用。既解決了教學資源短缺的矛盾，又增加了學生的實踐機會，提高了學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力。

“計算機應用基礎”課程能以實際應用案例為根據，從操作要求、操作過程和方法出發(fā)，歸納出必須掌握的知識要點、操作技巧和技能拓展要求；將枯燥的知識溶入到實際應用操作中，讓學習者能更深入地理解和掌握知識要點、操作技能，體現了任務驅動和“教、學、做”一體化的實際應用案例教學方法和高職教育理論知識夠用為度的教學改革要求。

教師在教學中，每個教學單元中以實際應用案例為任務發(fā)起，指導學生進行實際的制作和操作，完成實際任務后引導學生對知識點和操作技能要點進行歸納總結，而決不能是老師示范一個案例，學生照著做，會做該案例就算數了，這樣過幾天就全忘光了，這是在案例教學方法中最忌諱，也是最容易產生不良效果的問題。例如在學習PowerPoint部分時，要求學生制作一份演示文稿，演示文件內容為某一公司的介紹演示，學生完成后挑選優(yōu)秀作品由學生自己演示給其它學生看，介紹和歸納制作的要點。又如在學習字處理軟件word部分時，要求學生制作一份電子報刊，電子報刊的制作包含了文本的輸入、修改、編輯、排版，藝術字、圖片、自選圖形、文本框的插入等圖文混內容，頁面設置、輸出打印等一列系教學知識點和實踐操作過程。學生完成實際任務后引導他們對知識點和操作技能要點進行歸納總結。學生在這樣的教學模式下成為教學活動的中心，教師在教學過程中成了組織者、引導者，并適時進行歸納總結。提高了學生學習興趣、培養(yǎng)了學生分析問題和解決實際問題的能力，并發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力。使學生既掌握了操作要領，又在操作過程中領會了知識要點，學習的熱情也有很大的提高，同學間的交流也更密切，自學的能力也得到提高，學生就像是在實際工作一樣，收到很好的教學效果。

三、體現“以就業(yè)為導向”，突出強化學生技能訓練的要求，增強學生的職業(yè)能力

“計算機應用基礎”課程的講授可以與高新職業(yè)技能鑒定考證（或者相關的技能考證）相結實，以提高學生學習的動力和積極性。考取計算機證書，對于學生來說，不是目的，而是學習、求職的有效手段，從近幾年來招聘市場與企業(yè)獲取的信息可知，掌握計算機應用技能不再是大學生求職的優(yōu)勢，而是理所當然必備的基本要求，大部份計算機證書考試的知識點、技能點涵蓋面廣，學生通過考試復習，可以有針對性地查漏補缺，鞏固知識技能，通過考試促進學生學習的積極性，成為學習的動力，使學生自覺學習。具體的做法是：把授課計劃和講課內容與計算機職業(yè)技能鑒定考試（或者相關的技能考試）內容結合起來，把考試的操作知識點融合、滲透到平時的教學中。這種目標驅動不僅使學生對“計算機“這個工具的實際應用有了更深的了解，也激發(fā)起學生的學習熱情，提高了學習效率。

四、在教學中突出應用，激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生潛能

在授課中強化“計算機“的工具性，突出應用性，教師在每個教學單元中以實際應用案例為任務，指導學生進行實際操作，學生完成實際任務后引導他們對知識點和操作技能要點進行歸納總結。學生在這樣的教學模式下成為教學活動的中心，教師在教學過程中成了組織者、引導者，并適時進行歸納總結。提高了學生學習興趣、培養(yǎng)了學生分析問題和解決實際問題的能力，發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力。