有效德育課堂教學方法探索：以“經濟政治與社會”課程為例

龐清秀

“經濟政治與社會”是中等職業學校學生必修的一門德育課。其任務是使學生認同我國的經濟、政治制度，了解所處文化和社會環境，樹立中國特色社會主義共同理想，積極投身我國經濟、政治、文化、社會建設。①教學任務的完成需要科學的的教學方法，事實上大多數教師還延用傳統的講授式教學方法，注重知識的傳授，不能從情感、態度、運用層面激發學生的學習興趣，教學目標難以達成，教學任務很難實現。為此，在長期的教學實踐中，筆者根據中職生的認知水平、年齡和學科特點，結合實際努力探索“以生為本、寓教于用、讓學生學得懂、用得著、悟得到”的教法。力圖讓學生在學習中“求于知，激于情，強于志，悟于理，踐于性，養于能”，收到了很好的教學效果。

一、“經濟政治與社會”教學中存在的“三難”

（一）“經濟政治與社會”課程的內容涉及到的政策和理論多，決定了這門課難上

“經濟政治與社會”從課程的內容上是一門對中職生進行社會主義經濟、政治、文化以及社會建設“四位一體”常識教育。因為課程涉及了國家的大政方針、治國策略，所以具有理論性強、內容不生動，同時由于學生年齡小、閱歷淺等特點，這給教學任務的完成帶來了困難。

（二）“經濟政治與社會”課程所涉及的社會熱點問題多，決定了觀念引領難

在長期的教學實踐中，現實生活現象與道德規范統一性之間的矛盾，導致學生對德育課產生認識偏差。社會的腐敗現象、拜金主義、過度消費、貧富差距擴大、分配不公等現象，也使德育教學面臨兩難境地。在這個信息快速傳播的時代，如何將學生困惑的兩難問題導入課堂，引導學生明事理、辨是非、辯證看、務實做，課堂教學比以往更具價值與挑戰性。

（三）“經濟政治與社會”課程的知識宏觀性強，決定了在社會實踐上運用難

知識目標是基礎，服從并服務于運用目標及情感、態度目標；情感、態度目標是主體，是弘揚社會主義建設的核心價值觀；運用目標是主導，是認知能力和行為養成的關鍵。但限于教學資源和課時安排以及學生的認知水平，現場教學、社會調查、社會實踐等教學方式無從開展，使得學生運用知識停留在抄寫書本，沒有達到真知。

二、貼近生活，采用有效教學方法，實踐新課改

教學方法是教師為完成教學任務而所采取的途徑和手段。教學方法使用恰當與否,直接影響教學效果的好壞,決定教學質量的高低,關系教學目的的實現。因此,要提高教學質量,實現教學目的,作為任課教師必須正確使用教學方法,不斷提高教學藝術。為此，筆者在教學實踐中運用了以下的教學方法。

（一）捕捉生活，喚起興趣，養成習慣

課堂教學要以教材為依據，但絕不能死板的運用教材。《經濟政治與社會》教材內容缺少時效性，面對每天都發生的經濟政治生活，要辯證的活化教材，加入新鮮事、新鮮人、新鮮話。筆者采用新聞點評手段，提升了課堂的時效性。在課前把全班分成5組，下達任務：每組依據教學內容，收集與之相關的時事新聞1條，推選發言人播報新聞、組內點評新聞，用書面文字記錄（字數控制在150字左右，格式是：某年某月某日發生了……，我對這件事的看法是……）；課堂上，播新聞、組間互評新聞，教師在與學生共同探究的基礎上，引導學生識真相，辨是非。課后，讓學生把本堂課感悟最深的新聞和點評總結、整理。一學期后，筆者發現學生養成了看新聞的習慣，產生了關心國家大事的熱情、鍛煉了口頭表達能力，學會了辯證多角度的看社會，提升了德育教學效果。

播新聞、評新聞雖然說不上是一種教學方法，但是，通過本門課的實踐，發現這種方法對于養成學生看新聞、關注時勢、提升政治敏銳度，喚起學生學習經濟政治的興趣，提升課堂教學效果特別有效，故介紹給同仁。

（二）任務驅動，自我感悟，踐行德育

“任務驅動”是指在教學過程中，教師圍繞著特定的教學目的，設計可操作性強的若干具體任務，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能的教學活動。學生通過執行任務達到學習和掌握知識的目的。在近幾年的教學中，筆者嘗試著在德育課中運用任務驅動。以小組合作為載體，讓學生在“做中學”、“評中學”、“幫中學”，把理論化的德育知識，生動的呈現在學生眼前。以“經濟政治與社會”第9課，第二框——人民政府為人民為例，這一課的教學目標是懂得我國政府是人民的政府，了解政府的有關職能。教學重點筆者確定為，掌握我國政府的主要職能的內容；教學難點確定為，認可并真實感受到我國政府為人民服務的宗旨，是服務型政府。設計思路是從生活出發，構建理論，回歸生活。具體做法是：首先，課前班級先分組，按每四人一組，共分十個小組，其中前五組，完成任務1；后五組完成任務2。其次，專為教學需要設計出來的任務，下達任務單（見表1）。任務1：前五組同學按常州的5個行政區，在指定的行政區內進行一日游。任務2：后五組結合自己和家庭的生活上網查找我國政府為老百姓做了哪些好事。（每組從住房、醫療、教育、農業、就業其中一方入手）。課堂教學過程中讓學生展示成果（見表2），學生討論：我們的社會生活能不能離開政府，教師歸納總結，建構知識，小組評價（見表3）。課后布置學生認識政府部門，有問題找部門。學以致用，解決實際問題，回歸生活。

表1 學習任務單一：常州市內五區一日游

學習任務單二：結合自己和家庭的生活上網查找我國政府為老百姓做了哪些好事。（每組從住房、醫療、教育、農業、就業其中一方入手）

當然不是所有的教學內容都適合這一教學方法，需要教師根據教學內容、目標來確立，同時在采用任務驅動教法時候，教師要研讀大綱，精心設計，科學下達任務。在布置任務后還跟蹤學生完成任務情況。課堂教學需通過設置一系列問題，構建任務與知識的橋梁，并能引導學生辯證看社會現象，體驗務實政治。

表2 ：任務一完成：通過一日游，感受到幾年來常州市政府為老百姓做的便民服務

任務二完成：通過結合自己和家庭的生活上網查找，感受到政府捧著一顆心為百姓真誠服務

（三）小組合作，培養團隊，以評促學

小組合作就是通過學生們在一起學習、合作，使所有學生的學習效果最大化。小組合作教法最近幾年為廣大教師所普遍認同、使用。關于小組合作方法很多文章已有論述，在此，筆者只闡述其中兩點。（1）分組原則。首先，要考慮到好、中、差三類學生、性別、性格的差異。分組原則是組間同質、組內異質。要求組內合作、組間競爭。在教師下達任務單后，要求組內再次細分任務，協同完成任務。如，組內分為查資料人、照相者、發言人、PPT制作者、后勤保障者等小任務。這樣做的目的，就是讓組內人人都有明確的目標，個個都能參與其中。（2）評價體系（見表3）。在小組展示環節中，組與組之間相互評價，在這基礎上，教師對每組表現給予肯定，最后，憑借著固化的成果和現場展示，綜合評價得出小組成績，組員體驗成功，以評促學。

表3 ：小組評價考核

在整個課堂教學環節中，學生是課堂的主體，教師是教學的組織者、引導者。這樣的教學，讓學生真正成為了課堂的主人，通過思想上的碰撞，改變了認識的誤區，同時，讓生活中熟悉的場景成為了德育課的素材，讓德育課堂充滿了生活的氣息，增添了魅力。

教學方法的使用首先是為了突出學生的主體地位，變讓我學，為我要學；其次，突出了過程性考核，讓每個學生參與其中獲得教學成果，體驗成功，在快樂中學，最后，落實到課堂，營造了師生互動、生生互動。在平等、實踐、創造、快樂的氛圍中，完成愉快的課堂教學。

[1]教育部職成司.中等職業學校德育課課程改革方案解讀[M].北京：高等教育出版社，2009（6）：10，16,54-55,73.

[2]萬雁.經濟政治與社會教學體會[J].黔南民族醫學高等專科學校，2011（6）：144-145.

[3]葛振娣.走出《經濟政治與社會》教學的四個誤區[J].新課程研究（中旬刊），2010（11）：96-97.