中職學校課堂教學行為存在問題及歸因分析

初紅霞，楊明輝

“課堂教學行為是指在課堂上行為主體以及行為主體之間，在采取一定手段實現教學目標過程中所發生的各種活動的總和。”[1]中職學生學習基礎差，自控能力弱，往往在課堂教學中存在著很多不規范的行為，而中職學校課堂教學質量直接關系到人才的培養質量，所以，教師在追求教學效能的同時，更大意義上還要擔負起糾正學生不良課堂學習行為的責任。面對中職生這一學習群體，中職教師應改變課堂教學行為現狀，激起學生的內在動力，提高其學習興趣，著力培養他們正確的學習觀、勞動觀、人生觀和價值觀。

一、中職學校課堂教學行為存在的問題分析

一年多來，課題組一直在進行中職學校教師課堂教學行為轉變的研究，經過一個學期的課堂觀察，并進行問卷調查和師生訪談，通過三方印證，認為中職學校課堂教學行為存在以下問題。

（一）教育理念與教學行為沖突

在教育理念上，每位教師都知道“啟發式教學”、“因材施教”、“教為主導、學為主體”等現代教學理念，但在實際教學中，又往往奉行實用主義，認為在客觀情況下，只要能把教學任務完成，就不管什么現代教育理念了。比如，問卷表明，78%的教師認為應該針對學生的興趣與能力差異實施不同的教學，但是在教學實踐中，只有36%的教師會根據不同班級調整教學方式和內容，20%的教師則不做任何教學內容和教學方式的調整，在此情況下，就更談不上針對學生個體進行因材施教了。此外，調查中發現，很多教師的教案設計得非常“完美”，教學目的、要求非常明確，還詳細寫出情感、態度、價值觀等三維教學目標。但是當問及這些目標是否能實現時，多數教師會說：“教案是寫給別人看的，教學目標多數情況是不可能實現的。”由此可見，大多數教師知道自己的教育理念與教學行為不一致，因此，當這二者出現沖突時，他們大多處之泰然。

（二）課堂教學效率較低

課堂是學生接受知識的主要場所，一些教師在課堂上總是不遺余力地引導、幫助學生，但最終的效果卻不盡如人意，于是，很多教師課后抱怨，覺得浪費人力物力，出力不討好。筆者分析，導致課堂效率低下的主要原因包括以下兩方面。

一是教學目標的達成效率低。教學目標包括知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，但據教學觀察，教師進行教學設計時，多數注重于知識和能力目標的達成，而忽視了過程和方法、情感和價值觀目標的達成。因此，課堂中經常出現教師在講臺上講，學生在課上玩手機、睡覺等現象，而當教師提出的問題得不到學生的響應時，則一般會采取自問自答的方式。有的教師注意到了學生的情況，也會提醒學生注意上課聽講，但如果學生還是無任何反應，教師就繼續講解，課堂的情況還是照舊。由此可見，對于課堂出現的問題行為，教師看到了也批評了，但對此并沒有進一步的解決措施，因此，問題行為依然存在。

二是中職教師存在著課堂教學時間分配缺乏細致規劃的問題。教育學家鮑爾（Power,1980）對時間進行了簡潔的概述，“時間是教育王國的金錢，教育需要時間，他可能而且確實是發生在時間的任何一個瞬間的過程。”[2]教學時間與學生的學習活動和學習效果有著密切的聯系，是學生學習的一個主要變化量。教師在規劃教學行為時，要對教學時間進行細致的分配。對于復習舊課、導入新課、講解新課、鞏固練習、布置作業等各個階段需分配多少時間，應做到心中有數。但目前在某些課堂上，出現了教學時間分配不合理的現象。比如，中職課堂中特別是專業課的課堂中經常出現這樣的問題：因為學生缺乏相應的數理化基礎，導致教師的課堂提問出現卡殼，教師無法進行下一環節的教學，只能轉向給學生補充相應的知識，這樣就導致當節的教學內容完不成。而學生的學習基礎參差不齊又會出現另一個問題：一些學生早早完成老師安排的任務而無所事事，而另一部分學生還在忙碌。再比如，中職課堂經常出現學生違紀等突發教學事故，導致很多教師處理違紀事件而中斷教學，從而造成教學時間的遺失，如果一節課中出現多次違紀事件，就會造成教學時間的浪費，致使教學效率低下。

（三）學生的學習行為缺乏主體意識

在對教師的訪談中發現，幾乎所有的教師都認為中職學生的學習態度傾向于被動。而對學生的訪談中，在回答“你喜歡學習嗎？你覺得自己的學習是主動學習還是被動學習”這一問題時，學生的答案是：“有興趣的知識想學習，無興趣的知識不想學。”課堂觀察也發現，課堂中積極主動學習的學生人數大約只占1/3。觀察和訪談都顯示出中職學校學生的學習行為缺乏主體意識，從而出現上課睡覺、說話、看小說、玩手機等不良行為。究其原因，主要包括以下幾個方面：一是學生學習基礎差，學習習慣不良，面對專業課中大量專業知識、專業術語，學生幾乎聽不懂；二是有些學生甚至家長根本不是抱著學習的目的而來的，他們只想在職業學校混混日子，這種想法使學生在潛意識中產生不想學習的念頭。三是社會認可度差對學生產生了一種心理暗示，加劇了中職學生不良學習行為的產生。

（四）課堂教學行為發展不平衡

受各種復雜因素的影響，不同情況下的課堂教學行為存在差異在所難免，教師應通過改變自己的課堂教學行為，防止這些“差異”變成“差距”。中職課堂教學行為發展的不平衡主要反映在以下幾個方面：

1.專業課和文化課課堂教學行為發展的不平衡。由于中職學生學習基礎差等原因，學生普遍認為專業課比較難學，因此，在專業課課堂上出現的不良行為就比文化課上要多。學生的學習行為調查結果也顯示，在專業課上參與問題解決的學生大約占41.7%，而文化課上參與解決問題的學生超過50%。一些專業課教師為了完成自己的教學計劃，多采取教師主導加主體的課堂教學模式，往往是教師一言堂講到底，而較少體現師生互動、小組合作、啟發探究等新課程理念。這些問題在問卷調查時也有所反應，比如在對教師主要教學行為的調查中發現：對于新授課教學形式的安排，25%的專業課教師選擇了以講授為主，而沒有一個專業課教師選擇以與學生共同討論為主；15.4%的文化課教師選擇了以與學生共同討論為主。

2.不同班級課堂教學行為發展的不平衡。學生學習態度和學習氛圍、課堂紀律等方面的不同，也會導致不同班級間的課堂教學行為出現差異。例如，經常聽到某些教師說：“我不愿意在××班上課，太累了，班上太亂了，上完一節課，內容沒講多少，光去維持課堂紀律了。”或者說：“在××班上課比較舒服，不用在管理學生方面下太大功夫，學生還跟著你的思路在走，越講越有勁。”究其原因，不外乎有些班級“學生素質高、成績好，每次上課都很積極，上起課來不覺得累。”由此可見，當班級學生群體表現出較高的學習積極性時，教師會受到感染，教學動力增強，教學積極性提高；而當班級學生群體學習積極性不高時，教師教學動力會降低，積極性下降。當班級學生群體學習態度傾向于主動時，教師會充分發揮學生的主動性，會更多地采取合作、探究等學習方式；而當班級學生群體學習態度傾向于被動時，教師多采取接受學習的方式。當班級學生群體能夠緊密配合教師教學時，教師能夠輕松地完成教學任務，教學節奏緊湊，教師有更多的時間為學生補充更多的內容；而當班級學生群體不能密切配合教師教學時，教師不得不反復進行引導和講解，教學節奏拖沓，甚至當班級學生群體違反課堂紀律時，教師不得不暫時中斷教學轉而強調紀律，造成教學時間的遺失。上述班級之間的差距如果長期得不到改善，將會加劇課堂教學行為發展的不均衡狀況。

二、中職學校課堂教學行為存在問題的歸因認識

課題組針對中職學校課堂教學行為存在問題的歸因認識進行了師生訪談，歸納教師對中職學生課堂教學行為存在問題的原因分析，主要包括以下幾個方面：

1.學生基礎差，學習習慣不良；

2.社會對中職學生的認可度差，導致學生學習信心不足；

3課程設置有一定難度，教材可接受程度弱；

4.教師素質參差不一；

5.家庭教育等。

歸納學生對課堂教學行為存在問題的原因分析，主要包括以下幾個方面：

1.學習基礎差，專業課有時聽不懂；

2.對學習不感興趣，厭學情緒嚴重；

3.學習目標不明確；

4.社會認可度差對學習產生一種心理暗示；

5.對一些不良行為非常嚴重的學生，不排除家庭教育的原因。

由此可見，師生對課堂教學行為存在的問題及歸因答案幾乎一致，即課堂教學行為之所以出現問題，既有來自社會、學校、課程設置等外部因素的影響，也有來自教師、家庭以及學生等內部因素的影響。

三、相關建議

中職學校課堂教學行為存在的問題由來已久，一些教師和學生在接受上述調查的同時，也提出了相應的改善建議。教師建議主要是：

1.降低教材難度，注意中職教材與學生初中基礎的結合；

2.發展校本課程，編寫符合本地學生實際的實用課程；

3.課堂教學理論與實訓相結合，提高學生學習興趣，使學生學以致用；

4.了解中職學生的心理，關注其非智力因素對學習的影響等。

學生的建議包括：

1.專業課中的專業術語太多了，希望老師能多補充知識；

2.采用多種教學形式，如多媒體授課；

3.教師教學中應關注提高學生學習興趣，讓學生喜歡學。

4.調控學習環境和氛圍，嚴格課堂管理等。

[1]王姣姣.實踐與反思：課堂教學行為研究——以六所中小學校為個案[D].長沙：湖南師范大學，2009.

[2]中央教育科學研究所.簡明國際教育百科全書(上冊)[M].北京:教育科學出版社，1990:405.