中職英語課堂教學中合作學習的實踐思考

江曉林

中職英語課堂教學中合作學習的實踐思考

江曉林

英語教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高實際應用能力。要在學時不多的情況下，既傳授給學生一定的英語基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)其較強的應用能力，這對所有中職英語教師都是極大的挑戰(zhàn)。小組合作學習因其合作性、趣味性、競爭性等優(yōu)勢被廣泛應用于中職英語日常教學。從中職英語課堂教學合作學習中的兩種誤區(qū)說起，準確、理性地了解學生的認知現(xiàn)狀；努力培養(yǎng)學生的小組合作意識；合理設(shè)計小組合作學習任務(wù)；正確、及時地評價學生的活動。

中職；英語；課堂教學；合作學習

近幾年，由于高校擴招，普通高中的錄取率大幅增長，這一現(xiàn)象導致了中職學校入學生源質(zhì)量的急劇下降。學生進校時分數(shù)低，英語基礎(chǔ)差，對英語課興趣不大，甚至部分學生放棄英語學習。在課堂教學中，師生常常陷入教與學的困境中。在中職英語課堂教學改革實踐中，筆者嘗試采用了小組合作學習的方法。實踐證明，合作學習不僅增強了英語教學的實效性和趣味性，而且有效地提高了英語教學質(zhì)量。

在教學過程中，實施小組合作學習就是讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

一、小組合作學習實踐中的兩大誤區(qū)

心理學理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。但是在實際課堂教學過程中，部分教師往往會不自覺地步入小組合作學習的兩大誤區(qū)。

（一）只要有小組活動的課就是合作課

開展合作學習時并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作。在許多公開課、觀摩課等類似的課堂教學中，教師總認為，只要學生會說，就在實施任務(wù)型教學，進行小組合作活動。然而活動內(nèi)容的單一性、范圍的局限性、定時的刺激使學生產(chǎn)生厭倦，在他們的意識中，小組學習互動的目的就是營造課堂熱鬧氣氛和設(shè)計教學高潮，甚至僅僅只是為了吸引聽課者眼球而安排的一場秀而已。在教學活動中，只注重合作學習這一形式，而不重視合作學習的實效，使合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展。

（二）在課堂上互動頻繁就表示合作效果好

在課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中，往往會設(shè)定一個任務(wù)，形成一種互動，產(chǎn)生一個亮點，使教學活動出現(xiàn)高潮，這是必然的。但是，如果課堂教學中多次出現(xiàn)學生小組互動形式，反而會造成“亂”的感覺。其課堂表現(xiàn)為：教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；要么就是一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。這種小組合作學習形式再熱烈，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在互動中，教師主宰了一切。這種活動方式忽略了學生的主體地位，忽視了學生良好個性的培養(yǎng)和學生間學習的差異性。

教師在英語課堂教學實踐中，不要為了迎合教學理念而互動，不要為了烘托熱鬧氣氛而合作，而應結(jié)合本校學情和教學資源情況，努力探索出適合自己的有效小組學習互動的教學模式，不斷提升學習互動的針對性和高效性。

二、努力培養(yǎng)學生的小組合作意識

中職學生的英語基礎(chǔ)普遍比較差，聽力障礙過大，反應較慢，表達跟不上節(jié)奏，過半漢化，甚至少數(shù)學生羞于開口，只聽不言。此外，中職學生在學習英語過程中，大多沒有對英語的真正需求，也沒有學習的內(nèi)部動機，很難在整個課堂上都集中精力學習英語。因此，優(yōu)秀的英語教師應該因勢利導，創(chuàng)設(shè)需求，通過合作學習激發(fā)他們的興趣，提高其學習動機和認知水平。

要切實讓學生體會到合作的重要性。在現(xiàn)有的教學資源和教育條件下，要盡可能讓更多的學生保持學習英語的愿望和興趣，主動參與有助于提高英語能力的活動；使他們繼續(xù)擁有正確的英語學習動機，在英語學習中有較強的自信心，在英語交流中能理解并尊重他人的情感；在學習中有較強的合作精神，愿意與他人分享各種學習資源。所以，學生在討論時相互尊重，學會傾聽，使這種人際交往必備的素質(zhì)得到不斷地培養(yǎng)或提升。通常教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。因此，只要通過教師的引導，讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作，學會與人相處。

三、合理設(shè)計小組合作學習任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計必須以學生原有的知識和經(jīng)驗為教學活動的起點，從學生的知識水平、認知結(jié)構(gòu)、學習興趣以及生活實際出發(fā)。假如缺乏對課堂教學內(nèi)容和學生掌握知識實際情況的了解，盡管看上去互動熱情似火，但一部分學生（學困生）則呈現(xiàn)出“目瞪口呆”的模樣，這種教學現(xiàn)象的出現(xiàn)就是教師缺乏對班級的整體學習風格和每個學生情況的全面了解，特別是對每個小組成員的學習能力、心理特征、交往情況的深入了解。因此，任務(wù)的選擇對合作學習的開展非常重要，只有那些既立足于學生已有的知識經(jīng)驗，又具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的任務(wù)，才是有效的合作任務(wù)。

四、正確、及時地評價學生的活動

《國家英語課程標準》強調(diào)了過程評價，促進學生發(fā)展的評價理念，并指出應建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。雖說評價只有一個基本目的，即評價某一事物的價值，但它可以起很多作用：通過評價，使學生認識自我，建立自信，調(diào)整學習方法，培養(yǎng)英語學習興趣；教師則得到英語教學的信息反饋，對自己的教學行為進行及時反思，及時調(diào)整教學理念和方法，不斷提高教學水平。具體的評價內(nèi)容應該包括：發(fā)言是否積極踴躍；合作過程中是否積極參與，是否遵守合作規(guī)則；是否具有獨立思考的能力，而并非人云亦云；是否善于做好筆記，積極使用英語進行思維和交流；是否尊重他人，認真傾聽他人發(fā)言。[1]合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。在英語教學中，可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力、勇氣，提高評價的水平。

通過英語合作學習，中職學生在完成各自任務(wù)的時候發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了個性發(fā)展與合作學習，也體現(xiàn)了個人在集體中的作用和價值。完成每一項任務(wù)無不需要他們自身的實踐，英語的實際應用也自然地體現(xiàn)在其中。這種合作學習方式為學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的增強提供了平臺，學生的學習能力大大提高，人際交往能力和合作意識都得到進一步增強，最終提高了中職學生的英語素質(zhì)和教師的教學質(zhì)量，并使素質(zhì)教育的思想體現(xiàn)在英語學習過程之中。

[1]施良方.課程理論—課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:教育科學出版社，1996.

江曉林，女，丹徒中等專業(yè)學校一級教師，主要研究方向為中職英語教學。

G712

A

1674-7747（2012）15-0062-02

[責任編輯 曉潭]