設計技能競賽對高職“風景園林設計”課程的啟示
——以浙江省為例

姜 寧

設計技能競賽對高職“風景園林設計”課程的啟示
——以浙江省為例

姜 寧

近三年，浙江省內的高職院校積極參加了多次省級、國家級的園林設計職業技能競賽。通過對這些競賽的競賽規則、評分規則和競賽結果的分析，總結了職業技能競賽對“風景園林設計”課程教學的啟示，并對課程的教學設計、教學方法選擇、教學側重點、考核辦法等方面提出了建議，旨在推動我國高職院校風景園林專業的教學改革。

高職；風景園林；課程改革；設計；技能競賽

近年來，風景園林行業在我國快速發展，帶動了浙江地區風景園林高職教育的發展。高職教育是高等教育的重要組成部分,據不完全統計，浙江省內約有13所（2009年）不同專業背景的高職院校開設了風景園林相關的專業，主要就業方向涵蓋了設計、施工、預算和綠化養護等崗位。近三年，為了不斷強化學生職業技能訓練，促進風景園林的高等教育與就業緊密結合，推進園林類職業人才培養模式改革，培養適應浙江地區風景園林行業發展所需要的應用型、技能型人才，政府和行業協會組織了多次園林景觀設計職業技能競賽（見表1），吸引了浙江省內多所高職院校參與。為此，本文在分析當前省級以上設計技能競賽現狀的基礎上，探討了高職“風景園林設計”課程教學的具體改進措施，最終達到“以賽促學、以賽促教”的目的。

表1 2009-2011年浙江地區省級及以上高職園林設計技能競賽匯總表

一、技能競賽的現狀及分析

競賽規則、評分規則、競賽的選題作為競賽的指揮棒，引領了相關教學工作的開展。省級以上的技能競賽一般由政府或者行業組織技術專家進行命題，試題具有一定的權威性和典型性，競賽規則、評分規則也相對公平、公正、合理、規范。通過對競賽作品的分析，對照評分標準，可以歸納出當前教學的難點和失誤點。

（一）競賽規則分析

筆者根據賽前公開的正式通知，將典型競賽的規則進行歸納（見表2）。根據分析可知，技能競賽的規則主要包括以下幾方面的要求。

表2 園林景觀設計競賽規則匯總表

1.對知識和技能的要求。強調設計的圖紙的手繪表達、文字的表達；工作時間限制在3-4小時；不直接考核選手對知識掌握程度。

2.對典型工作任務的要求。以居住區小游園為代表的中小規模人居環境綠地，規模一般控制在1 000-5 000平方米。

3.對成果的要求。一般繪制在A1-A2幅面的圖紙上，選手需要自行排版。

（二）競賽評分規則分析

競賽評分規則以賽前公開的正式通知為準。通過分析，可以了解哪些評分點是競賽較為重視的方面。根據表3的歸納可知：

表3 園林景觀設計競賽能力考核點分析表

1.當前競賽比較重視選手的方案設計能力、設計說明寫作、制圖的規范性、種植設計、平面效果表現等5個方面，尤其是方案設計能力。

2.對構思創意、局部透視效果表現重視程度一般。

3.對機繪制圖技能相對不太側重。

（三）競賽試題、作品分析

由于“上海種業杯”大賽和“勿忘農”杯大賽并不公開試題和競賽成果作品，故選擇“真知景觀杯”競賽設計項目進行分析，其中以第三屆最有代表性。

1.競賽試題及分析。題目來自某園林施工企業的真實項目，為杭州盛世錢塘居住小區入口植物景觀進行設計（圖1）。題目直接給出硬質景觀施工完畢后的現場效果，要求設計者在理解門衛、水景、道路等元素的布局基礎上，組織并設計植物空間（空間序列組織、林緣線、林冠線、色彩、植物層次與搭配），提交與現狀協調的植物景觀手繪方案。出題者的要求是：主要考核將平面植物立起來的空間效果；要求大氣、舒服，設計效果能在第一時間能打動建設方。

圖1 第三屆“真知景觀杯”浙江省高職教育園林技能競賽設計試題

2.出題特點分析。比賽沒有按照通常的方式——在指定空白場地內要求選手完成小游園或者小綠地的設計和表現，而是要求與工程應用實踐緊密結合，側重植物空間的構思和表現。在一定程度上考核了選手以下幾個方面：（1）應變能力；（2）分析、診斷與解決問題能力；（3）平面與實景效果對應的想象能力；（4）是否真正理解并能靈活運用美學原理。同時，試題也兼顧了傳統的考點，如制圖、效果圖表現、設計文字表達、排版效果等。

3.對參賽作品的分析。競賽共有11所高職院校參與，每個學校有3位選手參加，共產生了一等獎4人，占12.1%；二等獎6人，占18.2%；三等獎7人，占21.2%。通過對所有作品的失分項分析和獲一等獎作品的優勢分析，可以總結出教學的難點和側重點。（1）扣分項分析。通過對33個參賽作品的分析，總結出常見的扣分點，并按失分率高低進行排列（見表4）。筆者分析推測選手出現上述問題的主要原因是：不理解空間設計原理、無法靈活應用美學原理；分析、診斷與解決問題方面訓練不足；不理解平面與實景效果之間的對應關系；植物配置有缺陷；色彩、光影、形體、透視等基礎表現技能的訓練不足；只抓設計技能訓練本身，忽視了制圖規范；忽視文字書寫基本技能的訓練；忽視良好工作習慣和糾錯能力的培養。（2）獲獎項目優勢分析。一等獎作品除了針對評分標準做得比較好，扣分項上不出現錯誤外，還具備以下特征：版面設計有創新之處；設計與排版整體效果統一、整潔；手繪表現直觀，色彩明快、統一，筆法大氣；細節到位。

表4 扣分項分析表

二、技能競賽對“風景園林設計”課程教學的啟示

（一）方案把握方面

1.重視設計的過程和方法的教學。教學中強調通用性設計方法的應用，強化選手科學理性的分析能力[1]、診斷與解決問題方面的訓練，選手熟練掌握后拓展到各個類型項目的設計中。

2.重視技能訓練點的選擇。按照工作過程依次為場地現狀分析、問題診斷、構思創意、功能布局、交通系統組織、空間序列組織與空間設計、人體尺度、景點布置、平面構圖等。這些訓練要點還需要相關理論的支持。

3.典型工作任務的選擇。結合施工和設計公司的實際應用需要，高職“風景園林設計”課程典型工作任務的選擇，應主要考慮城市人居環境類型，如各種尺度的居住區綠地、街頭休閑綠地。在此基礎上兼顧其它類型的常見項目。

4.工作任務規模的控制。可以選擇數百至數千平方米的項目，建議一般不超過1萬平方米。采用尺度過大的場地學生沒有直觀感受。

5.重視方案的可實施性。要求學生不僅能提出解決問題的方案，更應學習如何選擇最具實施性的方案。

6.重視學生構思和創意的訓練。教學中應考慮場地人文內涵[2]的發掘和學生表達能力的訓練。建議教師多以“引導”[3]者的身份，教會學生學會創新，由學生自發探究獲得真知。一般可采用探究法、研討法進行教學。

7.種植設計能力的訓練。需要結合方案設計，重視植物空間組織、植物群落組織、植物季相交替和色彩搭配。

總體來講，方案能力包含的內容繁雜，綜合性和實踐性強。根據筆者的經驗，一般可采用循序漸進的訓練方法，針對每個技能訓練要點，落實“一題一練，理論先行，輔之指導，悟于實踐”[4]，可以取得良好的效果。

（二）設計表現方面

設計的表現分平面和效果兩方面。優秀的方案需要靠好的作品表現來打動業主，而除藝術生外的高職學生普遍沒有受過設計美術方面的訓練，成為制約其專業成長的“短板”，因此，除了在基礎課中對學生進行訓練外，更要結合課程項目有針對性的對學生進行設計美術方面地培養。

1.熟練掌握馬克筆、針管筆的使用辦法。[5]各類競賽和實際工作中往往沒有太多的時間用在表現上，故一般不提倡使用彩鉛。馬克筆的訓練要體現筆法干脆、流暢、大氣，不可扭捏。

2.重視色彩基礎的訓練。無論是平面圖繪制、立體效果繪制還是植物材料搭配、硬質材料搭配，都涉及色彩的搭配。

3.立體效果的表現。這是大多數非藝術背景的高職學生的弱項，尤其是平面—立體效果的轉換，因此，教師應加強對學生這方面的訓練。

4.排版的表現。包括版面設計、標題設計等方面。

5.制圖規范性方面。在“風景園林設計”課程中應當經常提醒學生注意制圖規范，并將其納入課程考核范圍。（1）各種制圖符號、標注的使用等；（2）各種圖例的運用；（3）圖線的使用，包括線型、線寬兩方面；（4）工程字書寫，根據《房屋建筑制圖統一標準》的規定，一般采用仿宋體進行書寫；（5）圖面整潔、排版飽滿。建議在制圖基礎、AutoCAD工程制圖、園林設計類課程中同步講解《總圖制圖標準》、《房屋建筑制圖統一標準》、《建筑制圖圖標準》、《建筑結構制圖標準》、《風景園林圖例圖示標準》的相關內容。

（三）糾錯能力培養和細節把握方面

1.對于園林設計而言，無論是在競賽還是在實際工作中，很小的失誤都會帶來嚴重的后果。因此，教師需要安排質量控制方面的知識對學生進行講授和技能訓練，有意識培養學生的糾錯能力和注重細節的工作態度。

2.教學中需要考慮不同生源的情況。浙江地區風景園林類專業分布在農林、建筑、環藝等不同背景的高職院校中，招收“三校”生（即由職高、技校、中專升學而來的高職院校學生）、普通高中畢業生、藝術生等不同教育背景的學生。為了培養出知識技能全面的園林技師，建議在教學內容和教學方法上有所側重，重在彌補學生的不足，防止出現環藝類學生植物配置能力弱、農林類學生的設計表現效果差的情況。

3.注重學生工作習慣、工作條理、邏輯思維方面的訓練。教師應當在專業技能訓練過程中有意識地培養學生良好的工作習慣、工作條理，如工具的擺放、資料的整理等，這些看似微不足道的事情，往往對工作能起到事半功倍的效果。另外，邏輯思維的培訓對學生的專業提升也大有裨益。

4.注重對男生能力的培養。以第三屆“真知景觀杯”為例，獲得一、二、三等獎的男女生比列為4：13，而一等獎的獲得者全是女生。因此，教師在教學過程中還需要考慮如何提高男生的學習興趣和技能水平。

職業技能競賽絕對不是針對少部分人“奧運會”[6]式的比賽，獲獎也不是最終目的。作為教師應當通過參與職業技能競賽，歸納出有效的教學辦法，及時調整教學重點，提高教學水平，培養出高水平的園林技師。此外，以競賽為契機，可以開展校際和校企之間的合作，共同開展設計和施工類教學資源庫的建設，推動浙江高職教育風景園林專業的發展。

[1]俞孔堅，李迪華.景觀設計：專業、學科與教育[M].北京：中國建筑工業出版社，2003：6-7.

[2]劉樂嘉，張合平，姚世磊.從大學生風景園林設計競賽談獨立學院園林專業畢業設計的改革[J].當代教育論壇，2010（35）：122-124.

[3]黃順.李臻.徐明.任務驅動教學法在高職《園林規劃設計》課程改革中的運用 [J].安徽農業科學，2010（26）：14810-14811.

[4]王妙.“實踐課業教學”創新探究——《市場營銷學》課程改革實踐總結[J].教育與職業，2005（21）：27-28.

[5]周海萍，夏卿.園林“快題設計”應試技巧的探討與實踐[J].安徽農業科學 2011，39（18）：11309-11312.

[6]李媛媛.對當前高職教育技能競賽熱的“冷”思考[J].浙江工商職業技術學院學報，2010，9（4）：18-20.

2009年浙江省高職教育研究會課題“基于工作過程導向的高職園林技術專業課程體系開發與實踐”（項目編號：YB09101）

姜寧，男，杭州萬向職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為風景園林設計及教學。

G712

A

1674-7747（2012）15-0046-05

[責任編輯 徐 晶]