基于工作過程的機電專業課程體系開發

張 家 驊，徐 連 強，吳 伯 明

基于工作過程的機電專業課程體系開發

張 家 驊，徐 連 強，吳 伯 明

通過調研，分析了無錫工藝職業技術學院機電一體化技術專業課程體系存在的問題，確立了基于工作過程的課程體系開發的整體思路。闡述了課程開發過程中課程結構設置、項目課程開發等問題，并構建了“以機為主，以電為輔，控制結合”，同時，突出地方產業特點的課程體系，明確了人才培養的目標與定位。通過項目教學的實施，檢驗了課程開發的效果。

機電專業；課程體系；項目課程；工作過程

機電一體化技術是自動化技術、通信技術、計算機技術與機械技術相融合的新技術，已廣泛應用于制造業。我國要從制造業大國發展成為制造業強國，關鍵在于擁有一支強大的機電一體化專業技能型人才隊伍。[1]

無錫工藝職業技術學院機電一體化技術專業由1958年創校時的陶瓷機械專業發展而來，近年來，無論在招生層次、招生規模、還是師資數量方面都有了較快發展。當前，在地方經濟發展急需高職院校培養大批機電一體化專業復合型高技能人才的新形勢下，機電一體化專業的課程改革應成為主流。高職院校應從企業的崗位任務出發，以高等職業教育先進的教育理念為指導，以工學結合為突破口，以工作過程為課程設計的基礎，以真實工作任務或社會產品為載體，優化課程結構，建立突出職業能力和職業素質培養的課程體系，改革傳統教學內容和教學方法，促使教學向“致用”的方向轉化，培養企業所需的人才。

一、課程體系開發的思路

基于工作過程的課程開發是現代職業教育課程研究和探索的重要課題，基于工作過程的課程模式打破了學科體系的束縛，從實際工作崗位的典型工作任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識選取教學內容，以實際工作過程安排序化教學體系，將學習過程、工作過程與學生的個性能力發展聯系起來，最大程度地體現了高職教育的特色。[2]機電一體化技術專業課程的實踐性較強，工作化過程的特點明顯，而且基于工作過程的項目式教學在許多高職院校已開展了研究與實踐。因此，學校確立了以工作過程為核心，進行課程體系開發的整體思路，通過課程體系的改革，促進專業的整體建設，提高教師的教育教學能力。

基于工作過程的項目式課程改革，是按照課程形式來整合工作分析結果，其目的是實現兩個基本轉換，即工作體系到課程體系的轉換、職業能力標準到課程標準的轉換。[3]課程開發流程如圖1所示。

二、課程體系開發的過程

（一）確定課程結構

1.明確培養目標與工作崗位。專業培養目標決定課程體系的構建，而課程體系的建立又直接影響崗位能力的形成。因此，首先應通過調研，明確培養目標與工作崗位。學校通過對無錫及宜興地區企業的走訪調研，以及對近4年畢業生的問卷調查，發現機電一體化專業首次就業的崗位（群）主要是機電設備操作員和機電設備安裝調試員，發展崗位主要是機電設備維護管理員和生產技術員，以及少量機電產品營銷人員。

圖1 課程開發流程圖

通過調研，專業教師反思了教學中存在的問題，學校也進一步了解了所培養人才的就業情況，并且明確了機電一體化專業的培養目標是：機電設備操作、機電設備安裝調試、機電設備維護管理和生產管理一線的高素質技能型人才。

2.分析典型工作任務。學校通過聯系校友和合作企業，召開行業專家研討會，進行了機電一體化專業工作任務與職業能力分析。

3.確定課程結構。在進行職業崗位典型工作任務分析的基礎上，根據相應的職業能力要求，結合原有的課程內容，將企業中實際工作任務轉化為課程，將各課程按照工作過程整合和序化形成課程順序。課程的排列必須按照由簡到繁、從易到難的順序進行。

在學校機電一體化專業發展過程中，“機械制造”一直是課程結構中較為側重的部分，而通過調研發現，近年來，機械行業機電一體化程度越來越高，因此，課程體系中應增加“自動化控制”方面的內容。由此，構建了“以機為主，以電為輔，控制結合”的課程體系，推行任務驅動的項目化課程，實施“教、學、做”一體的教學模式，體現“必須，夠用”的原則，以工作過程為導向設置課程結構，同時體現服務地方產業的特點。

以“機”為主，即在課程編排上側重于“機械設計基礎”、“機械制造基礎”、“金工實習”等課程的理論學時和實訓教學安排，突出學生機械加工能力的培養；以“電”為輔，即將一些電類課程進行整合，如將“電工原理”、“電子技術”課程整合為“電工電子技術”；“控制結合”，即將“機床電氣控制技術”、“可編程順序控制器”課程整合為“電氣控制與PLC技術”，將“單片機與自動控制原理”整合至“機電一體化技術”中。此外，根據調研中反映的學生基本測量工具掌握情況不理想的情況，增加了“零件測量技術”課程。

根據學校所在地宜興電線電纜產業與環保設備產業非常發達的現狀，可在機電一體化專業中增設“線纜制造”方向的專業定向班，同時，在課程體系中增設“電線電纜工藝與設備”（“環保工藝與設備”）課程。

（二）進行課程開發

改革前，在課程內容方面，主要以理論知識為主，教學時間要求和規范比較模糊；在課程結構方面，以理論課程學習為起點，而不是以工作需要為核心；在課程內容和組織形式方面，主要以課堂學習為主，實踐過程依附于理論學習；在課程評價方面，以筆試成績來評價學生的學習結果。

基于工作過程的課程體系推行任務驅動的項目化課程。項目課程的開發即以項目為載體，以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，加強學生職業能力的培養。

以“電氣控制與PLC課程”為例，原有的課程結構包括“機床電氣控制”與“可編程邏輯控制器”兩門課程，經過工作任務分析后可知，典型工作任務是電氣系統設計、分析、安裝與維護，而并非機床電氣控制。圍繞這個典型工作任務進行分析，確立圖2所示的10個典型項目。這些項目包含的知識點都是工作中需要用到的，體現了“必需，夠用”的原則。同時，課程評價中，每個項目不再是按照學生原有的筆試成績進行評價，而是按照學生實施項目情況進行評分，圖3所示為項目一電動機點動控制電路的評分卡。

圖2 電氣控制與PLC項目設計圖

圖3 項目一：電動機的點動控制評分卡

三、課程教學的具體實施

實踐是檢驗真理的唯一標準，課程開發是否有效，需要通過教學實施來體現。根據課程要求，按照學習性工作任務組織項目式教學，項目實施中以培養學生的職業能力為主，由教師參與項目的指導與評價。通過教學實施，確定項目式課程能否調動學生積極性，提高學生職業能力，而教師在整個教學過程中僅起到咨詢、指導與解答疑問的作用。教學實施流程如圖4所示。

圖4 教學實施流程圖

通過教學實施，將課程教學的整體情況反饋給課程設計者與專業負責人，從而為下一輪課程建設和項目設計提供依據。

[1]機電一體化職業技能培訓發展課題研究組.我國機電一體化人才供求關系的分析[J].中國培訓，2011（2）:34-38.

[2]劉占明.基于工作過程導向的高職旅游類專業課程體系創新研究[D].石家莊：河北師范大學，2010.

[3]徐國慶.職業教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職業技術教育，2007（4）：9-11.

張家驊，男，無錫工藝職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為機電一體化；徐連強，男，無錫工藝職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為機電一體化；吳伯明，男，無錫工藝職業技術學院研究員級高級工程師，碩士，主要研究方向為校企合作及師資培訓。

G712

A

1674-7747（2012）15-0004-03

[責任編輯 盛 艷]