淺談高職文秘專業“計算機基礎”課程改革

劉琦華

淺談高職文秘專業“計算機基礎”課程改革

劉琦華

分析了高職文秘專業“計算機基礎”課程改革的背景，提出了課程改革的方向，并從課程內容的橫向整合、課程實施以及課程評價三個方面闡述了改革的具體措施。

高職教育；文秘專業；計算機基礎；課程改革；項目教學法

職業教育是教育事業中與經濟社會發展關系最直接、最密切的部分，具有直接為經濟社會發展服務的特性。當前，社會經濟的飛速發展、科學技術的日新月異，特別是計算機、通訊和網絡技術的發展，改變了人們獲取信息和交流信息的方式，也改變了人們的工作和生活環境，進而使職業教育培養人才所面向的職業崗位群及其要求也隨之發生變化。以文秘職業崗位為例，信息技術的發展對文秘人員的知識和能力結構都提出了新的要求，高職文秘專業除了須培養學生傳統意義上文秘人員的基本職業素質和職業能力外，還應要求其具有熟練使用現代化辦公設備的能力，以及具有熟練使用現代手段獲取、整理和傳送信息的能力。

然而，當前高職教育普遍存在與社會需求脫節的問題，學校的教學內容與社會的實際應用之間仍有差距。對于文秘專業來說，“計算機基礎”課程應作為一門重要的基礎課程，但目前高職文秘專業計算機課程教學，僅僅是根據傳統教材設計一些操作實踐的目標和任務，不能和學生所學的專業或者將來就業的崗位工作聯系起來，特別是教材設計的實踐項目相對學生所學的專業而言顯得空洞和脫節，難以提高學生的計算機實際應用能力。因此，高職文秘專業“計算機基礎”課程改革勢在必行。

一、整合課程內容

高職非計算機類專業學生“計算機基礎”課程的開設，其目的在于使學生能夠將計算機技術應用于工作領域，因此，“計算機基礎”課程的教學應面向實踐，面向應用，而不是面向學科。計算機的工具性為以學生為主體的跨學科教育提供了極大的便利條件，使得根據各專業的應用而跨學科地選擇教學實踐的內容成為了可能。因此，可采用橫向整合的辦法，在“計算機基礎”課程項目教學中整合專業課程內容，從而使學生的專業理解能力與職業能力在計算機教學實踐過程中得到有效的提升。

高職文秘專業課程內容的橫向整合可圍繞一個共同的主題，將多個相關學科知識整合在一個單元或學程中，整合的相關課程主要有：“文書與檔案管理學”、“應用文寫作”、“秘書理論與實踐”等。如在學習文件和文件管理單元時，可把“文書檔案管理學”課程中“文件整理與歸檔”一章內容整合進來；在學習Word2000文檔格式化以及Word2000的圖文處理時，可把“應用文寫作”課程中的“宣傳應用文”和“事務應用文”兩章內容同時整合進來；在學習“網絡通信功能”單元時，可整合“應用文寫作”課程中的“涉外應用文”部分內容。高職文秘專業橫向整合的具體課程內容如表1所示。

二、采用項目教學

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。這里的項目除了具有一般項目的特點外，還特別強調針對某個教學內容整合專業課程知識而設計，項目綜合性強，模擬了文秘人員將來崗位實際工作的情景。“計算機基礎”課程項目教學法實施的步驟如下。

（一）與專業教師共同確立項目

通過與文秘專業教師進行溝通協作，確立項目教學法中的有關項目。應注意將專業課程中的相關知識橫向構建，充分考慮高職文秘專業課程和學生的特點，考察當前文秘崗位的新變化、新要求。項目應該以針對性和實用性為原則，首先收集文秘崗位的實際工作任務，并進行典型化，再從簡單到復雜、從單一到綜合，形成一系列分層有序的項目。

表1 橫向整合后課程內容表

如在學習Powerpoint的應用時，結合“應用文寫作”中的“經濟應用文”的專業知識，由3～5位學生合作，設計并制作一組“說明書”的演示文稿。說明書的對象可以是學生日常使用的某商品，可以是學生了解的社團機構，也可以是學生喜歡的電影、戲劇等。該項目具有以下特點：

1.創作內容學生熟悉，有參與熱情，學習積極性高；

2.項目的創作涵蓋了說明書寫作的專業知識；

3.用特別強調視覺效果的演示文稿來做說明書的推薦；

4.通過項目的完成，學生親身體驗了演示文稿的實用價值。

這樣，就將計算機的應用融入項目實踐中，使學生能在實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創作的艱辛和樂趣，并進一步培養分析問題和解決問題的能力。

（二）與專業教師協同進行課內課外指導

由于項目的跨學科和綜合性強，對于一些涉及專業知識、難度較大的項目，在條件允許的情況下應協同專業教師，共同進行課內指導；如果課內條件不允許，也要盡量創造課外指導的條件。如上述“說明書”項目，前期創作需要專業教師對學生進行課外指導，專業教師和計算機教師立足的專業不同，指導的側重點也不同，但又能相得益彰，真正實現了計算機作為工具為文秘專業領域服務的根本目的。此外，值得注意的是，計算機課程教師應在專業教師的幫助下，先期完成該項目任務，從而對項目完成的整個過程有全面的了解，并能對學生進行成果展示，以便于更好地指導學生。

（三）學生以小組合作的形式完成項目

文秘工作的職業崗位特點決定了文秘專業學生應具備較強的與人溝通、交往、合作的能力。除了簡單的項目由學生獨立完成外，綜合性項目可設計為要求學生以小組合作的形式完成，整個項目工作從信息的收集、方案的設計、直到項目的實施過程都由學生合作完成。如前述Powerpoint應用部分“說明書”的項目，由于綜合性強、涉及的知識面廣，就可采用分組協作的方式完成。學生通過項目的實踐過程，不僅培養了使用現代手段獲取信息并及時整理和傳送的能力，還從中學會了如何與人交流溝通，進行團隊合作。

三、進行多元評價

多元評價包括評價主體多元化和評價內容多元化。評價主體的多元化，即采用教師（含專業課程教師）評價、學生自評、團隊互評、公眾評價（主要指作品展出）等多種評價方法，使評價更全面更客觀。評價內容的多元化，即強調學生學習的過程是一個動態變化的過程，不僅要注重其學習結果的評價，更要強化其學習過程的評價，關注評價的激勵功能，從而促進學生主動學習，獲得發展。

劉琦華，女，常州劉國鈞高等職業技術學校高級教師，主要研究方向為圖書情報、計算機應用。

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1674-7747（2012）15-0031-02

[責任編輯 盛艷]