淺談中職學生英語閱讀理解能力的培養

高景瑞

淺談中職學生英語閱讀理解能力的培養

高景瑞

閱讀理解能力的提高是聽、說和寫能力提高的關鍵。近年來,英語教學對學生閱讀能力的要求越來越高。從英語閱讀理解的重要性出發，通過總結學生在閱讀過程中存在的問題，有針對性地提出提高學生英語閱讀理解能力的方法。

中職；英語閱讀；理解能力；“導—讀—練”教學模式

2009年教育部頒發的《中等職業學校英語教學大綱》指出：英語課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力，培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。英語閱讀理解教學是英語教學的重中之重，其效率的高低在很大程度上決定著整個英語教學的成敗。[1]學生英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質，決定了其是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否高效快速準確地獲取現代信息。但實際情況是，中職學生的整體閱讀水平較低，給閱讀教學帶來了一定的難度。

一、影響中職學生英語閱讀的主要因素

（一）缺乏英語學習興趣

興趣是最好的老師。著名心理學家皮亞杰認為，“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。在教學過程中，筆者發現很多學生缺乏對英語閱讀的興趣，一看到長篇的文章就感覺枯燥乏味，或者無從下手，不愿再看下去。長期如此，就會造成他們對英語產生抵觸情緒，最后不僅對英語失去信心，還對專業課失去興趣。

（二）英語基礎相對較差

大多數中職學生在初中階段學習基礎薄弱，偏科較為嚴重，尤其是男生的整體英語基礎水平較差。學生進行閱讀理解時，由于對單詞量及用法掌握的太少，影響到他們對句子和文章的理解。

（三）缺乏必要的閱讀技巧

面對閱讀資料，學生不懂如何正確使用skimming（瀏覽，略讀）、scanning（找讀）、survey（概括閱讀）、細讀（Reading for fullunderstanding）等閱讀技巧。有的學生在閱讀練習時，遇到生詞就去查詞典，一邊閱讀一邊把生詞的意思弄清楚，過分依賴詞典，嚴重影響了閱讀速度。也有很多同學在閱讀中拘泥于字和字、詞和詞之間的搭配，忽略了句子與句子、段落與段落以及上下文之間的聯系，不僅降低了閱讀速度，而且對文章的理解也會支離破碎、不連貫甚至歪曲了文章的意思。

二、提高學生英語閱讀能力的有效途徑

（一）幫助學生樹立正確的閱讀觀，激發學生的閱讀興趣

學習興趣是一種力求探究事物并帶有強列情緒色彩的認識傾向。[2]興趣是在學習活動中產生的，是在學習動機中最現實和最活躍的因素，它能使學習活動變得積極主動，從而獲得良好的學習效果。受年齡特征的影響，學生對英語學習的主動性和積極性在很大程度上是由興趣決定的，而學生是否對英語閱讀產生興趣，教師起著關鍵性的作用。興趣不會自發地產生,它需要教師有計劃、有目的地采取各種措施,創設一些條件來激發和培養。

（二）豐富閱讀材料，增加學生閱讀量

閱讀材料的豐富程度，將大大影響學習者獲得信息的速度，所以充分利用各種手段豐富閱讀材料至關重要。然而大量的英語閱讀內容，常讓學生感到無從下手，這時，就要充分發揮教師的“主導性”，為學生提供選擇課外閱讀材料的渠道，結合閱讀教學，適當地擴大課外閱讀量，及時給學生推薦合適的讀物或文章，并為學生創造適宜的閱讀空間和時間。

（三）以教材為基礎，擴展文化知識背景

閱讀理解是一個很復雜的心理語言過程,是讀者與作者相互溝通的過程。理解一篇文章,不僅需要掌握語言知識，而且需要掌握一定的文化背景知識。在英語閱讀過程中，如果缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法中，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。所以，在閱讀選材范圍廣泛的同時，要盡可能涉及多種題材的文章，如名人軼事、科普常識、文化習俗、人物歷史、新聞報道、廣告說明等，不斷擴大學生的知識面。

（四）有效指導，提高學生的語篇分析能力

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解是閱讀理解的基礎。所以，學生的閱讀理解能力提高與否，關鍵要看他們是否掌握了語篇分析技巧。在英語教學中，學生應在教師的指導下對文章的體裁特點進行全面地分析，先結合文章標題和相關背景知識預測文體和主題，接著略讀全文，掌握文章的中心思想，然后分段閱讀。找出各段主題句和各段大意之后，再查讀全文，找出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時，把語言知識的學習滲入篇章之中。最后細讀全文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。這樣，學生就能熟練地把整體閱讀的方法運用到英語閱讀中，從而大大提高英語理解能力。

三、英語閱讀教學的“導—讀—練”教學模式

閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑,也是人類社會文化交流的一種重要方式。Kettneth Goodman說過，“作者的效應就是將其思想和意義通過文字材料表達出來，而這種思想和意義與作者的原創意圖基本一致；讀者的效應則是盡量事半功倍地始終保持與作者所提供的文字材料的發生過程及文字材料所表達的內容、思想和意義相一致，從而達到與作者的創作意圖相吻合”。我們要更加注重對學生閱讀能力的培養,摒棄“讀—講—考”的課文教學模式。[3]對一名合格的中職生而言，由于絕大部分基礎詞匯和語法已在初中學完，他們具有一定的自學能力，因此，中職課文教學應以教師指導下的學生自學為主，采用“導—讀—練”的教學模式，即在教師的組織和幫助下引導學生自讀，培養學生理解、識記、歸納、推論、評價和鑒賞等閱讀能力。

（一）導入階段

課文的導入應做到新穎別致、簡潔到位。在和諧融洽的氛圍中，教師引導學生進入良好的學習狀態，激發其學習的興趣和積極性。同時，對學生進行適當的讀前熱身運動，為其正式閱讀做好準備。

（二）閱讀階段

豐富多彩的閱讀課文對培養學生的閱讀理解能力十分有益。挖掘深度資源教材是重要的教學依據，也是重要的閱讀資源，需要教師在掌握教材的基礎上去挖掘、去領悟，并且創造性地使用。此外，教師應根據學生實際精心備課，對教材進行增、調、換、融，使課堂真正有利于學生主動參與，使學生樂于探究，促進學生勤于動手、動腦。也可以適當補充一些生動有趣、貼近生活的課外材料，這對豐富學生各方面的知識很有幫助。

（三）練習階段

要提高學生的閱讀能力，必須幫助他們克服不良閱讀習慣，掌握科學有效的閱讀技巧。在閱讀一篇文章之前，首先要弄清文章的體裁。如果課文是一篇敘事文，教師可根據故事的發生、發展和結果向學生提出一些問題。學生可帶著問題進行閱讀，一定要弄懂段與段之間的連貫意義，進而理解整個故事的大意。如果是一篇議論文或是科普文章，那文章結構基本是：首段提出主要論點，其余章節和段落按論點展開論述，最后得出結論。面對這類閱讀題材，教師可以采用創設問題情境的方式，幫助學生進行篇章分析，理解文章的真實意義。同時，教師可以借助現代教學手段，運用多種教學方法刺激學生的好奇心理，激發學生的學習興趣。

此外，在閱讀教學中，我們還可以綜合使用以下方法：（1）復述課文。提供關鍵詞句，要求學生用自己的話把文章的主要內容簡明扼要地表達出來；（2）角色表演。可要求學生將文章中的對話內容分角色朗讀，加上動作表演出來，使其有親臨現場的感覺；（3）發散思維。根據每課提供的Group Discussion讓學生發散思維，回答與文章有關的問題，也可以理論聯系是實際，幫助學生展開豐富的想象力。（4）作文鞏固。教師可根據課文內容設計小作文。通過這樣的訓練，既可以深化學生對課文的理解，也鍛煉了學生的思維和運用語言知識的能力。

語言教學作為一門科學有其自己的規律。科德（Corder，1981）曾經說過：“有效的語言不應違背自然過程,而應適應自然過程；不應阻礙學習,而應有助于學習并促進學習。不能令學生適應教師和教材,而應讓教師和教材去適應學生。”英語是一門實踐性很強的課程，閱讀教學的成功與否在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。所以，在閱讀教學過程中，學生應該始終作為學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效的引導是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生的運用能力是關鍵，學生的創造性思維是升華。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。

[1]夏蓮茹.高中英語閱讀理解教學策略[J].教學與管理，2010（11）：132-133.

[2]趙連鐸.論職業中專學生學習英語的興趣培養[J].職業技術教育研究，2004（7）：45.

[3]漆增軍.高中英語閱讀理解教學之我見[J].中國校外教育，2010（10）：87.

高景瑞，女，武進職業教育中心一級教師，碩士，主要研究方向為英語教學。

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1674-7747（2012）15-0057-02

[責任編輯 徐晶]