高職工科學生英語學習現狀及教學策略

董 巖

高職工科學生英語學習現狀及教學策略

董 巖

由于基礎差以及教材內容和編寫思路陳舊等原因，數控、計算機等工科專業的高職學生英語學習興趣不高，動機不強。通過調查、分析和研究，充分利用現有教材資源，創造性地使用任務型教學法，提高學生的英語學習興趣，加強英語學習方法和策略訓練，從而有效提高了高職非英語專業學生的英語水平。

高職工科學生；英語學習；興趣；動機；教學策略

教育部在《高職高專英語課程基本要求》中指出：高職高專的英語課程的教學目的是：經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。但是目前的高職工科學生英語課程很難達到培養目標。他們英語基礎差，英語學習非常被動，缺少目標和動力。因此，進一步了解學生的英語學習情況，根據學生的學習情況制定相應的教學對策，改進教學方法，加強師生的交流和配合，提高學生英語學習的積極性和主動性，是提高教學效果的重要途徑。

一、高職工科學生英語學習現狀及成因分析

為進一步了解學生的英語學習情況，有針對性地采取相應的教學策略，筆者于2009年9月-2011年7月期間，對江蘇省城市職業學院CZ學院信工系2009級機電和計算機班學生以及2010級機電（1）和（2）班學生，采用書面問卷形式，在分層的基礎上，進行了為期四學期的跟蹤調查。本次問卷調查涉及英語學習的動機強度、態度、興趣、學習方法、學習習慣和教材教法等。總共發放問卷227份，收回225份，有效問卷225份，回收率99.1%。

（一）高職工科學生英語學習現狀

1.英語學習興趣不高。被調查的學生中，47%的學生認為，他們對英語學習不感興趣，但同時卻認為，學習英語很重要，還有45%的學生認為，對英語學習興趣一般，而只有8%的學生認為他們對英語學習感興趣；對“你喜歡上英語課嗎”的回答，有高達90%的學生回答“不喜歡”和“一般”；對于“影響你學習英語興趣的因素有哪些”的回答中，有64%的同學回答“英語老師的教學”，87%的學生選擇了“學好英語所帶來的好處”，回答“英語本身所帶來的魅力”的學生只占到5%。還有10%的學生選擇了“家長的壓力”，3%的學生選擇了其它。

2.尚未形成良好的英語學習習慣。良好的學習習慣有利于激發學生的學習積極性和主動性；有利于提高學習效率，培養學生的自主學習能力。為了全面了解學生的英語學習習慣，問卷設計了21個問題，包括預習、復習的習慣；記筆記、上課是否舉手發言等上課行為的了解，等等；從問卷調查結果來看，學生在學習習慣上存在的問題最大。95%的學生沒有預習和復習的習慣，只有在老師要求的情況下，才會去預習或者復習。高達98%的同學沒有閱讀課外英語讀物以及使用字典和詞典的習慣；75%的同學上課時“只是聽，不記筆記”，上課不愿意發言的占到98%；還有21%的同學課后抄作業；對怎樣養成良好的學習習慣和方法，大部分的同學回答“不清楚”，少部分同學回答“嘗試過，但堅持不下來”。

3.英語學習態度和目的不明確，功利化傾向明顯。態度決定一切，而目的是方向。在對英語學習目的的調查中，設計了25個選項，認為“英語在將來工作中有用“的占到51%，還有35%的學生“有點贊同”，還有14%的學生“不太贊成”；對“學習英語是為了出國”，有98%的學生選擇了“不贊成“，有2%的同學選擇了“不清楚”，對“學習英語可以在旅游時使用”，85%的同學選擇了“贊成和有點贊成”，還有15%的同學選擇了“不清楚”和“不知道”；對于“學英語是為了了解英美國家的文化、歷史和風土人情”，94%的學生選擇了“不太贊同”；對于“英語水平是評價高素質人才的條件“，93%的學生不贊成；而對于“學英語是為了通過大學英語應用能力考試以及將來的四、六級考試”，99%的同學都選擇了“贊成”，還有1%的學生選擇了“有點贊成”；對“學習英語是為了專升本的需要”，高達98%的學生選擇了“贊成和基本贊成”，對“英語是一門必修課”，96%的學生也選擇了“贊成和基本贊成”，對“學好英語是為了適應社會對人才的要求”，97%的學生選擇了“贊成和基本贊成”。

4.對英語教師和教材的要求較高。在被問到“喜歡什么樣的英語老師”時，幾乎所有的學生都寫到：風趣、幽默、有親和力、多搞一些英語活動，多介紹一些課外知識和國外的風土人情，和學生做朋友，沒有隔閡和居高臨下的老師是他們需要的老師；對于問到“是否喜歡目前的教材（新起點大學英語基礎教程）”，96%的學生選擇了“較滿意和不滿意”，非常滿意和滿意的學生只占到4%。90%的學生認為，目前的教材“一般”和“不喜歡”，認為“有趣”和“非常有趣”的只占到5%，其它的選擇“無所謂”。但有94%學生更喜歡“用英語寫的反映中國的文化、傳統、風土人情和故事以及小說的教材”,學生還希望學到和他們的生活息息相關的題材的文章，掌握和他們的生活和學習相關的詞匯和表達方法。當被問到“請你談談在何種條件下你才喜歡學習英語”時，83%的學生認為，“在沒有壓力的情況下”，即沒有升學和考試的壓力。

（二）高職工科學生英語學習現狀的成因分析

1.英語課堂教學缺乏激勵機制。在學生的中學階段，為了應試，教師每天講大量的單詞短語，學生被迫記大量的筆記，做大量的作業，每天疲于記憶和做題，長期痛苦而枯燥的練習已經使學生失去學習英語的樂趣，學習已經演變成不得不做的功課。而大部分學生由于不愿意記憶，不愿意做題，不愿意死記硬背，于是，學習英語就成為他們的負擔，他們痛苦而無奈。在這種情況下，還要學生保有學習英語的興趣，簡直是天方夜譚。到了大學，沒有了應試的壓力，又沒有確立新的目標，他們便完全喪失了學習英語的動力；中學的基礎沒有打好，到了大學，英語學習對他們已經沒有任何的吸引力，得過且過是他們的唯一選擇。

2.缺少正確的學法指導。中學的老師只顧成績，只顧做題，只顧講習題，卻沒有給學生正確的學法指導；也沒有精力和辦法去好好設計一節課，讓學生在有趣的活動中進行學習。這勢必導致學生在學習上的被動和抵觸。進入大學后，老師和學生溝通比較少，上課的流程和中學也沒有太大的差異，學生還要面對“高等學校英語應用能力考試”，部分要好的學生還要考大學英語四級或者六級。這種學習使學生進入到另外一種應試教學中。學生的學習變得功利而現實。

3.教材的編寫框架和內容陳舊。教材的編寫框架仍然是按照一貫的做法：課文—單詞—練習；教材的內容和學生的生活脫節，教材學完后既沒有學到和學生生活和學習相關的英語詞匯和短語，也沒有學到多少用英語表達的中國和西方的文化、風俗習慣，尤其是較少涉及中西方文化對比的內容，教材內容的無趣造成學生熱情和激情的缺失；教材的語言內容也不利于學生進行思考和語言的模仿。更主要的是，教材的內容不涉及任何和學生的將來工作相關的內容。這套教材雖然有《聽說教材》、《學習方法與閱讀》和《自主學習訓練》，但由于課時有限，教師根本不能在6個課時內完成所有的綜合訓練的任務；課外的時間，學生又被其他學科的作業所包圍，能夠分配給學習英語的時間很有限。

二、高職工科英語教學的策略探討

（一）愛學生、尊重學生、鼓勵學生、信任學生

在教學的過程中，教師不應成為居高臨下的指導者，而應成為一個平等的參與者；教師也不應成為正確與錯誤的最高裁定者，而應成為一個鼓勵者和有益的啟發者。高職學生在中學一直是中等偏下的學生，受到老師的關注很少，也極少得到老師的表揚和贊許，由此養成了他們灰暗的心理狀態，在行為上的表現就是散漫，在學習上表現為沒有學習興趣，沒有人生目標，得過且過。因此，高職的學生更需要得到老師的尊重、信任和鼓勵，更重要的給學生以愛。信工系男生居多，英語教師更應該尊重他們而不是一犯點小錯誤就訓斥他們，教師要運用智慧的方法處理師生關系，這樣學生才會接受老師，才會“信其道”。比如在說話的語氣上，在提問的方式上，在討論的內容上都應該體現教師對學生的尊重，這樣學生才喜歡老師，才愿意參加到教學活動中來。而一直以來，愛學生、尊重學生、鼓勵學生和信任學生都流于形式。只有真正做到愛學生，尊重學生、鼓勵學生和信任學生才可以真正調動他們的學習積極性，激發他們的學習動機。

（二）在教學方法上進行創新，在學法上予以指導

教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導，教會學生如何學習知識，培養學生的自主學習能力。江蘇城市職業學院的三年制學生只在大一開設英語課。因此，教師在高職學生一入學就應該對學生的成績、學習習慣和個性特點做全面的了解，根據學生的實際給與他們學法的指導，尤其要和學生講清楚大學和中學英語學習方法的不同。針對信工系的學生實際，建議學校的有關部門對學生的語法和語音知識在開學初就進行一次全體培訓，提綱挈領，掃除他們的語法障礙；在課堂教學中，建議在第一學期盡量不要盲目使用流行的小組活動，而應該更多地采用“大合唱”的教學方法，這樣學生就敢張口講英語，敢嘗試回答老師的問題，盡量在第一學期幫助學生查漏補缺，使學生的英語基礎得到鞏固和加強；第二學期，教師應該根據學生的特點，創新地運用符合班級學生特點的教學方法，調動學生的積極性，激發他們的學習熱情，最大程度地滿足他們的好奇心和自尊心。

英語教學專家Harmer指出，成功外語課堂的三個基本要素是投入（Engage）;學習（Study）；運用（Activate）。高職教育在前兩個環節一直做得很好，但在第三個環節，一直是敷衍了事。因此，建議在第二學期安排一些有職業特點的教學活動，真正地把英語與專業結合起來，比如：為學生設置一些情景，讓學生模擬工廠的口吻給客戶寫業務信函，發英語傳真，設計英語廣告，翻譯機電設備說明書，等等。只有這樣，才能更好地完成高職高專的英語教學目標。

（三）任務教學為主，靈活運用教材

教師在教學中應盡量使用任務教學法，給學生布置難度適中的符合他們的學習特點的學習任務。目前，高職學生不喜歡正在使用的這套教材，但教師又沒有權利不使用這套教材。在這種情況上，教師需要多動腦筋，靈活運用教材。比如：增加流行詞匯的教學，增加備受關注事件的了解，并要求學生用英語表達自己對這些事件的看法，給學生介紹年輕人喜歡的勵志人物，比如：尼克·胡哲；向學生介紹好的勵志電影。這樣的教學會使學生覺得有趣又有用。

高職工科學生有他們自己的特殊性，在學習、生活、學法等方面都需要教師的全方位指導，并幫助他們養成良好的學習習慣，形成自己的受益終身的學習方法，樹立積極向上的人生觀和世界觀；而在這個過程中英語學習會成為一個附屬品而得到學生的重視。通過問卷調查發現問題，而解決問題才是當務之急。解決的辦法就是了解學生，幫助學生，并在教學中突出學以致用的特色，促進對具有復合知識結構的技能型人才的培養。

董巖，女，江蘇城市職業學院常州學院副教授，主要研究方向為大學英語教學。

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1674-7747（2012）15-0051-03

[責任編輯 曉 潭]