國家示范性（骨干）高職院校兼職教師隊伍建設的思考

陳毓，李鋒濤，陳曉蘭，李登昌

國家示范性（骨干）高職院校兼職教師隊伍建設的思考

陳毓，李鋒濤，陳曉蘭，李登昌

國家示范性（骨干）高職院校建設對兼職教師隊伍建設提出了新的要求，針對兼職教師對伍建設存在的問題，從建立兼職教師聘用考核制度、拓寬兼職素質教師引進培養途徑及健全兼職教師考核評價機制以及加強兼職教師隊伍建設等方面提出了相應措施。

國家示范性（骨干）高職院校；兼職教師；師資隊伍建設；企業導師

近年來，不少高職院校認真貫徹落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），聘請了一批精通行業企業工作程序的技術骨干和能工巧匠到學校兼職上課，強化學生專業實踐能力培養，解決專業師資不足問題，對教育教學改革發揮了一定的作用。但是，許多高職院校聘請的兼職教師在質和量上與教育部要求還存在一定差距，在對兼職教師管理和隊伍建設上還有很大改進的空間。

江蘇畜牧獸醫職業技術學院作為國家示范性（骨干）高職院建設單位，對兼職教師隊伍建設工作進行了深入探討，制定了符合學院發展目標的師資隊伍建設規劃和具體實施方案，實行“企業導師”制度，這些成功的經驗可以為高職院校兼職教師隊伍建設提供借鑒。

一、國家示范（骨干）高職院建設對兼職教師隊伍建設提出的新要求

2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出，高等職業教育要改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設”，“大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”。[1]2008年，教育部《高等職業院校人才培養工作評估方案》中取消了關于兼職教師數量的評價要求，提出基礎性課程以具有專業背景的校內專任教師主講為主；實踐性課程主要由企業、行業技術骨干擔任的校外兼職教師講授為主的”的指導意見。

2010年，教育部、財政部聯合下發的《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）中，明確提出了“加快雙師結構專業教學團隊建設，聘任（聘用）一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批專業人才和能工巧匠作為兼職教師，3年建設期內，使兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%”的要求。

二、高職院校兼職教師隊伍建設中存在的問題

（一）兼職教師隊伍結構不盡合理

目前，高職院校的兼職教師主要有以下幾個來源：（1）企業離退休老同志；（2）大學畢業不久剛去企業工作的年輕人；（3）企業的管理專家、技術骨干、能工巧匠。最能勝任兼職教師的是企業的管理專家、技術骨干、能工巧匠，但他們都是單位的骨干力量，沒有太多時間和精力來校兼課。因此，聘請到的兼職教師絕大多數都是離退休老同志或大學畢業不久剛去企業工作的年輕人。總體而言，目前高職院校校外兼職教師的學歷水平一般，年齡構成也不盡合理。

（二）兼職教師教育教學能力缺乏

兼職教師大多是從工廠企業中來，往往具有較強的實踐動手能力，但卻缺乏將他們所積累的實踐經驗及操作技能以教學的方式傳授給學生的能力。他們中絕大多數人沒有接受過系統的教育教學工作培訓，缺少教師必備的教學教學能力的訓練，不熟悉教育教學規律，教學方式不符合高職學生認知規律。部分兼職教師特別是企業離退休老同志普通話不夠標準，不擅長運用現代化的教學手段及教學方法來實施教學，上課基本都是照本宣科，不能調動學生學習的積極性和創造性，影響授課效果，教學質量難以保證。

（三）兼職教師隊伍管理不夠規范

兼職教師有自己的本職工作，不是學校正式編制，只拿固定的課酬，和學校之間只是一種松散的“雇傭”關系，學校對他們沒有考核和職稱的制約，導致兼職教師教書育人的責任感和使命感淡薄。當教學工作與自己的本職工作發生沖突的時候往往選擇犧牲兼職工作，從而停課、調課、“突擊式”補課，甚至遲到、早退等違反教學紀律的的現象也時有發生。很多兼職教師上課時間多在晚上或周末，這段時間正好是學校教育教學督導工作的盲區，兼職教師管教導意識薄弱，學生曠課現象嚴重，容易出現意外事故，存在著許多安全隱患。

三、高水平兼職教師隊伍建設的途徑

（一）建立健全兼職教師隊伍管理規章制度

建立一套全面、可行的兼職教師管理制度和辦法，是高水平兼職教師隊伍建設的前提和保障。全面規范兼職教師聘任的條件、程序、待遇及管理，可以為兼職教師隊伍的建設提供制度保障。兼職教師隊伍建設的首要問題是人才的選聘。因此，應首先制訂出統一的兼職教師聘任標準，嚴格兼職教師資格審查，變二級院系分散招聘為全校集中招聘，變熟人介紹為公開招聘，拓寬招聘途徑，真正把企業行業中的專業人才和能工巧匠選聘到兼職教師隊伍中來，搭建良好的校企人才資源管理平臺，創建企業兼職教師資源庫。[2]

（二）采用靈活多樣化的兼職教師聘請模式

采用靈活多樣的兼職教師聘請模式，使高職院校兼職教師資源具有一定的穩定性，緩解兼職教師數量不足的需求矛盾。在形式上，不僅要聘請固定的兼職教師到課堂上授課，也要有計劃性的聘請一些行業企業精英來校做專題講座和報告。在學生頂崗實習期間，聘任一部分企業專業技術人才和生產操作能手擔任“企業導師”，他們不僅能指導學生掌握熟練的生產技能技巧，還能讓學生在不斷的學習中接受企業氛圍和文化的熏陶。“企業導師”能獲得學校給予的兼職報酬，增加了他們的經濟收入；同時，在“企業導師”的引導下，學生能夠更加有效的頂崗實習，從而降低了企業的人力資源成本以及管理成本；學校因為有“企業導師”的指導以及企業單位的紀律約束，更有利于對頂崗實習學生的管理，實現多方共贏。

（三）實施兼職教師培訓制度

實施兼職教師培訓制度，是兼職教師隊伍建設可持續發展的內涵要求。兼職教師雖然具有豐富的行業經驗和實踐能力，但他們大多缺少教師所應必備的基本教學教學能力，沒有接受過系統的教育教學能力培訓，不熟悉教育教學規律，教學方式不符合高職學生認知規律。因此，有必要對兼職教師進行全面、系統、長期的培訓。培養兼職教師對教學思想的明確性，對教學內容、教學方法與教學方式的掌握和創新，對課程標準、考核標準的制定及課程開發與教材編寫的能力，利用計算機輔助教學工具及相關教學軟件進行教學的能力，組織學習教育教學常規、教育教學文件，安排經驗豐富的教師對口幫助，全面提高兼職教師的教育教學能力。通過對兼職教師進行職業教育的基本理論及教師職業道德等培訓，使其具有作為一名高職教師所應具備的使命感和基本素養。[3]

（四）制定健全的考核評價機制

健全的考核評價機制是兼職教師隊伍建設的基本要求。制定科學合理的考核辦法，明確崗位職責，根據兼職教師教學能力、教學效果的反饋和考評，實行優才優酬，改變目前以職稱定薪酬的政策，對綜合評定特別差的兼職教師實行淘汰制，從而不斷補充新鮮血液，充實和優化教師隊伍。除了在平時的管理過程中，通過教學督導員以及教研室成員的隨堂聽課，教學文件的檢查，學生評教的反饋情況等對教學質量進行監控外，還要有針對性地讓兼職教師承擔與專業相關的畢業設計的組織與指導工作，積極參與和申報教科研課題，承擔相關專業的實踐課程開發工作，編寫課程教材講義等，從這些方面進行考評。科學、公正、嚴謹的考核評價體系能充分調動兼職教師的積極性，促進他們教育教學能力的提高。

（五）專兼配合，共同發展

專兼配合、共同發展，是高職院校師資隊伍建設的根本要求。兼職教師有豐富的工作實踐經驗，熟練的操作技能和較強的業務能力，但往往理論知識比較欠缺。因此，可以采用專兼結合的辦法，同一門課程由校內專任教師和兼職教師共同擔任，安排兼職老師負責講授實踐性及操作性較強的部分知識內容，而理論性較強的部分由校內專任老師來承擔。采取校內專任教師與校外兼職教師“一對一”結合的方式，他們之間經常相互聽課、相互教研，既能優勢互補，又能相互監督，相互促進，相得益彰。這種專兼配合，共同發展，整體推進的“雙師型”的教學團隊有利于提升高職人才的培養質量。

兼職教師隊伍建設是高職院校“雙師”素質教師隊伍建設的重要部分，是國家示范（骨干）高職院建設對師資隊伍建設提出的新要求，是校企合作人才培養模式的重要途徑，也是培養高素質技能型人才的必要條件，因此，應充分重視兼職教師隊伍建設，努力創新，打造一支高水平的兼職教師隊伍。

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006-11-16.

[2]張偉萍.高職院校兼職教師隊伍建設的意義及管理對策[J].職業技術教育，2009（3）.

[3]曾朝霞.高職院校外聘兼職教師管理策略略談[J].教育與職業，2010（2）.

[責任編輯 秦濤]

陳毓，女，江蘇畜牧獸醫職業技術學院講師，主要研究方向為高等職業教育。

G710

A

1674-7747（2012）17-0067-02