五年制高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

許大宏

五年制高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

許大宏

通過分析五年制高職計算機應用技術專業(yè)教育的現(xiàn)狀，探討從師資隊伍建設、實訓基地建設、項目教學推進著手，實施分方向培養(yǎng)、推動計算機專業(yè)教學改革，從而取得階段性改革成果、形成具有五年制特色的高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

五年制高職；計算機應用技術；人才培養(yǎng)模式

一、五年制高職計算機應用技術專業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題

江蘇省自1984年率先進行五年制高等職業(yè)教育試點，目前，全省五年制高職的辦學主體為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院、江蘇教育學院、江蘇城市職業(yè)技術學院。[1]2011年，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)招生人數(shù)達到2100余人，在校的計算機應用技術專業(yè)學生接近萬人，其中鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校計算機應用技術專業(yè)招生160人，在校生數(shù)700余人。隨著鎮(zhèn)江市新興產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大，到“十二五”末期，信息產(chǎn)業(yè)銷售收入總額達到1600億元，同比增加233%；其中，軟件和信息服務業(yè)銷售收入達到800億元，同比增加294%；信息產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比重超過10%，同比提高3個百分點。[2]為實現(xiàn)這一目標，鎮(zhèn)江市需要大量的計算機應用技術從業(yè)人員，特別是具備計算機硬件維護維修、軟件編碼測試、網(wǎng)絡維護應用的高素質(zhì)技能型專門人才。

盡管社會對計算機專業(yè)人員的需求不斷增加，但五年制計算機應用技術專業(yè)培養(yǎng)的學生在社會上仍難以找到專業(yè)對口的工作，學生的就業(yè)壓力逐年增大。2009、2010年，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校對2004、2005級畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)用人單位最需要的是具有一定的工作經(jīng)驗和項目開發(fā)能力的應用型技能人才。圍繞這一問題，學校通過舉辦校企懇談會和專業(yè)建設研討會，分析計算機應用技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的原因,主要集中于三個方面：（1）滿足社會需求的針對性不明確，知識結(jié)構(gòu)不合理；（2）理論知識不夠扎實，動手能力不強、缺乏團隊合作精神和溝通交流能力；（3）缺乏獨立解決問題的能力，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，責任心和紀律性不強，專業(yè)特征不明顯，無競爭優(yōu)勢。針對上述問題，我們認真分析反思教學過程中存在的問題，主要包括：（1）現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中，開設的課程多且雜，相當一部分課程是一些“老、舊”課程，知識過于陳舊，脫離計算機行業(yè)發(fā)展的實際；（2）教學方法陳舊，教學手段落后。受硬件條件制約，多數(shù)課程是先在教室里授課，再到機房上機練習，且上機實踐的內(nèi)容和實踐的方法多來源于書本知識，脫離了實際應用；（3）缺少有針對性的旨在培養(yǎng)學生項目開發(fā)能力的實踐環(huán)節(jié)，導致培養(yǎng)的學生既沒有實踐經(jīng)驗更沒有項目開發(fā)的能力，脫離了用工單位的需求。

二、五年制高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思路

（一）師資隊伍建設是推進人才培養(yǎng)模式改革的關鍵

計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革是一個系統(tǒng)工程，教師是培養(yǎng)模式改革的決定性因素。人才培養(yǎng)模式改革包括課程體系的改革、教學手段方法的改革、教學評價制度的改革等，而培養(yǎng)模式改革的每一個環(huán)節(jié)都是由教師來完成的。因此，師資隊伍是確保人才培養(yǎng)模式改革順利進行的關鍵。人才培養(yǎng)模式的改革，對教師的評價也由單一的教學能力水平轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W水平和應用技術能力相結(jié)合。每個教師都會受到人才培養(yǎng)模式改革帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在如下四個方面：（1）教師的自身學習能力。計算機技術是發(fā)展最為迅速的學科之一，開設的課程內(nèi)容需要不斷更新，任課教師應不斷吸收新知識，要能把專業(yè)理論與當前最新的應用技術相結(jié)合。這就要求相關專業(yè)課教師需具備扎實的理論基礎和較強的自身學習能力，特別是理論與實際相結(jié)合的能力，能結(jié)合任教課程，系統(tǒng)學習并親身參與項目開發(fā)的全過程；（2）教師的工程實踐能力。教師必須要把握任教課程目前的發(fā)展狀況，在授課過程中應聯(lián)系實際，讓學生知曉所學內(nèi)容具有的實際應用價值，明確學習的目的和最終達到的目標。這就要求教師不僅要有一定的學術水平，而且要具備一定的工程實踐能力和項目開發(fā)經(jīng)驗；（3）教師的綜合應用能力。根據(jù)社會對計算機應用技術專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和能力的需求，在人才培養(yǎng)方案中應減少以單一知識學習為目標的傳統(tǒng)課程，加強以崗位目標為特征的綜合課程。從以單純理論講授為主的授課方式轉(zhuǎn)化為以完成項目任務為目標的新的授課方式。在教材的組織形式上也要逐步從內(nèi)容體系相對獨立的理論教材向項目課程為主的面向工作崗位的實戰(zhàn)化的教材轉(zhuǎn)變；（4）專業(yè)負責人的引領能力。專業(yè)負責人的學識水平、項目開發(fā)能力和團隊領導能力直接影響到整個計算機應用技術專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)負責人應具備引領專業(yè)發(fā)展的能力，具有廣博、堅實的理論知識和專業(yè)知識，并掌握計算機應用技術專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀和職業(yè)教育發(fā)展趨勢，具備豐富的教育教學能力、項目開發(fā)經(jīng)驗和較強的團隊領導能力。

（二）實驗室和實訓基地建設是推進人才培養(yǎng)模式改革的保障

實驗室建設是專業(yè)建設的突破口，也是專業(yè)實踐教學的物質(zhì)基礎。[3]實訓基地是學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件。學校高度重視實驗實訓教學環(huán)節(jié)，聘請行業(yè)企業(yè)專家成立專業(yè)教學指導委員會，全程參與計算機應用技術專業(yè)教學指導。根據(jù)專業(yè)教學指導委員會的建議，學校對實訓樓進行改造，先后與神州數(shù)碼、銳捷網(wǎng)絡合作建設網(wǎng)絡實驗室；與中國聯(lián)通鎮(zhèn)江分公司共建網(wǎng)絡中心；與常州贊奇科技合作成立庫達影視學院；引入江蘇虹之谷、鎮(zhèn)江瑞蚨通等企業(yè)與學校開展合作辦學，共建校內(nèi)實訓基地，致力于建立校企溝通的實踐教學大環(huán)境，建成了現(xiàn)代化的計算機實訓基地。實現(xiàn)了實訓基地與生產(chǎn)企業(yè)的零距離融合。學生學習與企業(yè)生產(chǎn)接軌的專業(yè)技能的同時，學校也借此汲取企業(yè)發(fā)展的新技術，不斷優(yōu)化實踐性教學的內(nèi)容。校企合作的深入開展，既為學校提供了深層次實踐教學的資源，也將企業(yè)文化融入到校園、融入給學生，學校的實訓基地更成為了企業(yè)的人才“蓄水池”。

實訓基地實行開放式管理，除正常教學實踐環(huán)節(jié)外，鼓勵學生利用業(yè)余時間到實訓基地進行開放性實踐訓練。開放的實訓基地為學生提供了相互交流、共享經(jīng)驗與資料的機會，促使學生加深理解所學內(nèi)容，提高學生實踐技能，為推進人才培養(yǎng)模式改革提供了有力保障。

（三）“項目教學”是推進人才培養(yǎng)模式改革的手段

在計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究過程中，學校以實施“項目教學”為突破，逐步深化課程體系、教學方式方法的改革。在實施改革的過程中，我們認為，最大的困難來自我們的教師不能適應人才培養(yǎng)模式改革的要求，主要體現(xiàn)在大部分教師都沒有企業(yè)的工作經(jīng)歷，更沒有項目開發(fā)的工作經(jīng)驗。

2004年，學校委派徐健銳老師牽頭成立“九點工作室”，帶領部份教師和少量學有余力的學生進行“項目教學”的探索。2005年起，先后選派徐健銳、嚴圣華、胡娟、眭春輝等十多位教師赴上海NIIT、銳捷網(wǎng)絡、神州數(shù)碼、北大青鳥等有影響的大公司和培訓機構(gòu)學習和實踐鍛煉，參訓的老師不僅學習理論知識，而且直接參與相關公司的項目開發(fā)，在項目開發(fā)中得到實踐鍛煉，如徐健銳老師主持的“全功能二維動畫制作軟件”（已經(jīng)申請軟件著作權(quán)）開發(fā)項目得到了江蘇虹之谷公司的高度評價，并被該公司聘為技術研發(fā)總監(jiān)；組織全體計算機專業(yè)教師利用暑假到鎮(zhèn)江瑞蚨通、鎮(zhèn)江網(wǎng)域星辰科技、江蘇虹之谷、鎮(zhèn)江潤欣科技，江蘇移動鎮(zhèn)江分公司等企業(yè)頂崗實踐。通過各種形式的培訓和企業(yè)頂崗實踐，鍛煉了我們的教師，為實施“項目教學”做好了師資方面的準備。

2008年9月起，我們對2006級學生實施分方向培養(yǎng)和“項目教學”的試點。將凝煉的典型工作任務轉(zhuǎn)化成可用于教學的“學習領域”課程，并按照教學規(guī)律將其課程分為基礎技能模塊、專業(yè)技能模塊和專業(yè)拓展模塊三大類進行設計。[4]根據(jù)學生自愿分為三個培養(yǎng)方向：計算機硬件方向、計算機軟件方向和計算機網(wǎng)絡方向。

三、五年制高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的成效

（一）計算機應用技術專業(yè)教學改革成果

在2006級分方向培養(yǎng)、實施“項目教學”改革試驗的基礎上，我們從2007級開始全面啟動分方向培養(yǎng)、實施“項目教學”改革計劃。通過近幾年的實踐，學校的計算機專業(yè)教學工作發(fā)生了巨大的變化：（1）項目驅(qū)動，體現(xiàn)學生的主體地位。在“項目教學”中，精講多練，用項目實訓來調(diào)動學生學習的主動性。教師們將工作崗位必須的技能凝煉成典型工作任務精講，幫助學生分析理解典型工作任務的實現(xiàn)。放手讓學生自己去模仿，引導學生去學習相關知識，扭轉(zhuǎn)了學生被動學習的局面，促使學生逐步完成由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學效率；（2）項目引領，提升學生就業(yè)競爭力。全面推進專業(yè)課程“項目教學”的組織形式，擴建“九點工作室”，吸引優(yōu)秀學生參加到“九點工作室”進行實戰(zhàn)訓練，盡最大可能調(diào)動學生的學習積極性和主動性。根據(jù)任課教師和學生的情況反饋，“項目教學”培養(yǎng)模式取得了良好的教學效果。主要表現(xiàn)在：學生學習的方向更加明確，目標更加清晰；引導學生由被動學習轉(zhuǎn)入主動學習；以實戰(zhàn)項目教學提高了學生的就業(yè)競爭力。通過一年多的“項目教學”實踐，在“九點工作室”參訓的學生獲得了扎實的職業(yè)技能，在就業(yè)招聘過程中，因過硬的職業(yè)技能而嶄露頭角、脫穎而出，受到了用人單位的青睞。

（二）形成五年制特色的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式

通過幾年來的教學改革，學校已形成了具有五年制特色的計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，該模式具有以下幾個特點：（1）課程設置緊緊圍繞職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。通過認真的分析和廣泛的社會調(diào)研，確定了計算機應用技術專業(yè)的職業(yè)核心能力，在此基礎上進一步明確職業(yè)核心課程，圍繞職業(yè)核心課程設置課程體系，每個方向都有比較明確的崗位目標，形成了鮮明的五年制高職專業(yè)特色和目標定位；（2）形成了“項目教學”的培養(yǎng)模式。課程教學計劃分為職業(yè)通識課程、計算機方向（專業(yè)）課程和項目開發(fā)課程。職業(yè)通識課程是計算機專業(yè)的基礎課，主要由中英文錄入、計算機應用基礎、計算機程序設計語言、計算機的組裝維護課程、專業(yè)英語和計算機操作的技能課程等組成。計算機方向（專業(yè)）課程緊緊圍繞各專業(yè)方向的培養(yǎng)目標，為崗位課程和項目開發(fā)課程打下堅實的基礎。項目開發(fā)課程是在專業(yè)課程的基礎上，進行綜合的運用，在項目導師的指導和幫助下進行項目開發(fā)；（3）課堂教學模式和導師制教學改革初見成效。職業(yè)教育著重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，傳統(tǒng)的以傳授知識為主的課堂，已不能適應五年制高等職業(yè)教育的教育特點和發(fā)展要求，通過廣泛調(diào)研和不斷實踐，學校在計算機專業(yè)課程教學上實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的授課模式向“項目教學”、“案例教學”等融“教、學、做”為一體的教學模式的轉(zhuǎn)變。每一位教師根據(jù)課程特點和社會的需求將典型工作任務引入教學過程，設計和開發(fā)相關綜合實訓項目。畢業(yè)前的項目開發(fā)階段，學生可以自由選擇教師，自由選擇項目，全面實現(xiàn)導師制教學。

自2004年舉辦五年制高等職業(yè)教育計算機應用技術專業(yè)以來，學校始終在探索五年制高等職業(yè)教育辦學模式以及課程體系建設和教學方法上如何體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的人才培養(yǎng)模式。通過這幾年的理論研究和教學實踐，初步建立了具有五年制高職特點的人才培養(yǎng)模式，通過動態(tài)調(diào)整更新課程內(nèi)容和模塊，改革課程教學模式，推行“項目教學”，增強課程教學內(nèi)容的針對性和實效性，培養(yǎng)了學生的特長和技能，促使學生全面發(fā)展，促進了五年制計算機應用技術專業(yè)教學質(zhì)量的全面提高。今后，學校計算機應用技術專業(yè)將以五年制高職教育理論為指導，不斷探索項目導師制，進一步深化教學改革，加強與企業(yè)崗位對接，全面提升教育教學質(zhì)量，為鎮(zhèn)江市培養(yǎng)出更多更好的計算機專業(yè)高素質(zhì)技能型人才。

[1]顧坤華.江蘇模式：五年制高職教育的改革創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2010（2）：17－19.

[2]鎮(zhèn)江市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展信息化“十二五”規(guī)劃. [EB/OL].http://www.zhenjiang.gov.cn/xxgk/fzgh/wngh/ 201108/t20110810_553589.html.

[3]胡光魯.構(gòu)建高職計算機專業(yè)課程體系的思考[J].中國成人教育，2006（5）：99-100.

[4]曹靜,謝日星.高職軟件技術專業(yè)群課程模塊化設計研究[J].中國成人教育，2011（4）：61-63.

[責任編輯 秦濤]

許大宏，男，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校副教授，江蘇大學計算機科學與通信工程學院碩士研究生，主要研究方向為計算機教育。

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1674-7747（2012）17-0021-03