高職人才培養的系統理念

陳麗能

高職人才培養的系統理念

陳麗能

高職人才培養是一項系統工程，人才需求、人才培養、人才評價、學生個體等是其中的核心要素。厘清這些要素所組成的高職人才培養系統及其要素之間的關系，是用系統理念指引高職人才培養的關鍵。

1.人才需求是高職人才培養系統中的動力性要素。教育部2000年2號文件中指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才；教育部2006年16號文件也指出，高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才的使命。技術應用性人才強調了人才需求的內涵，高素質技能型人才強調了人才需求的層次，但兩個文件都強調高職應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路的重要性。這就要求高職教育作為一個系統，必須通盤考慮自身系統與外部系統之間的關系，高等院校在制定自身的發展規劃時，必須考慮由于科技躍遷、社會進步、經濟發展及行業企業崗位對技能型人才的需求，以使高職人才培養系統與外部環境相適應，這也是高職人才培養的動因。

2.人才培養是高職人才培養系統中的功能性要素。從整個高職人才培養系統來看，人才培養是整個系統的核心功能性要素，是整個高職教育的中心工作。高職教育的人才培養工作主要由高職院校來承擔。這就要求高職院校在高職人才培養過程中，要以“學生主體、就業導向、企業參與、能力本位”的原則為指導，在專業設置、課程教學改革等方面充分考慮高職人才培養系統中與其他因素的協調與整合。

“學生主體”。在高職人才培養過程中，教學的對象、內容、方式、成效評價都應依據學生的行為來決定，而非教師的行為來決定。盡管教師在教學中的行為與方法是重要的，但不是最終目標。這就要求學校、教師在制訂教學方案實施教學過程中時時考慮學生的情緒、行為、基礎、興趣、特長等方面的因素。

“就業導向”。高職人才培養具有很強的就業針對性。學生能否就業，就業后的發展評價、可持續發展能力及創新創業能力，應該成為高職人才培養的重要參照系。這就是要求高職院校在教學改革、課程開發、師資建設、實訓基地建設過程中，時時考慮學生畢業后將去干什么，應該教會學生懂什么、干什么、知什么、會什么。

“企業參與”。鑒于高職教育的特殊性，學生畢業管不管用，最終應由企業來評價。這就需要企業參與到高職人才培養的全過程，高職院校的教育教學改革、課程開發、師資建設、實訓基地建設、人才質量評價都必須讓企業參與其中，而且要使企業與學校形成戰略合作伙伴關系。

“能力本位”。此處的“能力”包含了高職層次人才所應具備的知識、技能與素質要求。技術應用能力因應用環境條件不同需要有相應的能力系統來支撐。同樣的一項技術在一般的技術應用條件下使用可形成普通技術應用能力，在生產（與經營）仿真條件下使用可形成一般的職業能力，在具體企業生產（經營）崗位條件下使用可進一步形成崗位能力。因此，高職人才培養中的“能力本位”，既要把“能力”看作是知識、技能與素質的綜合體，也要樹立“能力是需經過不同環境下的實踐過程才能形成”的理念。

3.人才評價是高職人才培養系統中的指向性要素。高職人才培養系統中的人才評價指的是高職院校作為辦學主體，結合人才培養系統中的人才需求方對高職學生的滿意度，在自身人才培養體系方面的教育評價。這一評價形式具有如下特點：首先，評價主體是一個復合主體，這一主體既包括企業、行業、社會等人才需求方，也包括作為辦學主體的高職院校；其次，評價主要發揮著指向性作用。通過人才評價，高職院?？梢悦鞔_外部需求的變化狀況。高職院校依據這些狀況，結合自身辦學條件與基礎，完善自身人才培養體系，以使自身的人才培養目標更有可行性和針對性。當前，政府需要引導建立由企業、行業、社會、學校等多元主體共同參與的人才評價機制，為高職人才培養提供可靠的、及時的指向。

4.學生個體是高職人才培養系統中的對象性要素。教育因教育的對象而存在。以高職學生個體的現有條件為基礎，圍繞著高職院校生源狀況及高職生個體的狀況實施專業、教學、課程、管理等方面的改革，是國際職業教育領域取得的一條重要經驗。如在澳大利亞的TAFE學院中，學生是雇主，學院的一切都要為學生服務。讓學生學他們所需要的內容，去他們想去的地方學習，按照他們喜歡的學習方式學習，用適合他們自己的進度安排學習，測試合格后，即可獲得證書。高職學生個體狀況是高職人才培養系統中需要時刻重視的對象要素。

以需求為動力，以學生為對象，發揮人才培養的作用，最終以人才的社會評價機制來調整人才培養過程是高職人才培養系統理念的要義。

（作者系浙江經濟職業技術學院院長）