分組合作學習在鉗工技能項目化教學中的實施

陳 平

分組合作學習在鉗工技能項目化教學中的實施

陳 平

從合作學習的內涵出發，提出將合作學習形式引入鉗工技能課堂教學，以促進學生互助合作，深入探究。并從分組合作學習的必要性、原則，以及分組合作學習的過程管理、評價方式等方面，闡述了鉗工技能項目化教學中分組合作學習的具體實施。

鉗工技能訓練；項目教學；合作學習；小組

鉗工技能項目化教學是以實際生產過程為中心，以生產項目為內容的新的教學形式。它強調學生學習中的主動性和探索精神，突出學生自主學習能力的培養，所采用的教學組織形式主要有班級課堂教學、個人獨立學習、雙人互助學習和小組合作學習等。筆者認為，在這些形式中，分組合作學習體現了職業教育技能教學的特點，值得推介。

一、鉗工技能項目化教學中實施分組合作學習的理論依據

合作學習是上世紀70年代初興起于美國的一種教學理論與策略，這一創新的理念很快引起了世界各國的關注。我國在上世紀90年代也廣泛開展了合作學習的研究和實驗，并取得了一定的成效。2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的交流、共同發展，促進師生教學相長?！?/p>

心理學研究表明，課堂上有三種學習情境，分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作學習。作為一種教學活動，合作學習既以學習小組為基本形式，又以教學動態因素（教師和學生）的互動合作為能力資源，所有的合作學習活動都圍繞著達成特定的教學目標而展開，因而，合作學習的基本理念包涵了互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀及評價觀。合作學習互動觀認為，教學過程是一個信息互動的過程，它不僅是師生的雙邊互動，更突出生生互動；合作學習目標觀注重突出教學的情意功能，追求教學在認識、情感和技能目標上的均衡達成；合作學習師生觀倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”；合作學習形式觀認為，教學形式應以集體講授為基礎，以異質合作學習小組為主體形式，力求體現集體性與主體性的統一；合作學習評價觀把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界；合作學習情境觀倡導突出合作的主導地位，并把競爭與個人活動的價值納入教學過程中，使它們兼容互補，相得益彰。由此可見，合作學習既是一種教學方法，又是一種學習方式。

鉗工技能項目化教學中合作學習的實踐研究，是以合作學習理論為指導，將合作學習形式引入鉗工技能課堂教學，使學生在教師的組織指導下，在自主學習相關專業知識的基礎上，進行合作學習，深入探究，使課堂成為學生主動、健康發展的平臺。

二、鉗工技能項目化教學中分組合作學習的具體實施

（一）分組合作學習的必要性

鉗工技能訓練的教學目標是：促進學生鉗工理論知識和實踐知識相結合，培養學生肢體協調性、動作規范性和操作熟練性。由于學生的知識、能力基礎不同，教師無法面面俱到，顧及每位學生的實際學情。而采用小組合作學習的方式，提倡組內成員的合作和互助，可以使教師將更多的精力投入全班訓練作業的宏觀調控及個別學困生的具體輔導；同時，也有利于提高學生學習的主動性、探究性和合作性，為其將來更好地適應崗位工作打下基礎。

在鉗工技能教學中采用小組合作學習形式，教師和學生都是課堂活動的主體，教師主體性的張揚不是目的，而是為了更好地發揮學生的主體性。教師要明確自己的角色，作為組織者、指導者和參與者，引導學生積極參與教學活動。

（二）分組合作學習的原則

分組合作學習的前提是科學分組，根據合作學習形式觀的要求，為確保鉗工技能項目化教學活動的開展，以及學生間穩定的合作關系的形成，小組的劃分確定應堅持組內異質、組間同質的原則。

1.小組應是優勢互補的小團體。分組過程中，應將不同優勢的學生劃分到一組，以保證組內成員的差異性和互補性，為互助合作提供可能。例如，在分組時，有意識地將在專業理論知識、動手操作能力、協調管理能力等方面各有所長的學生組合起來，以利于他們在工作任務的完成中取長補短，并進行拓展性的理論和實踐學習。同時，教師還應考慮到各小組間的綜合能力水平要相當，為各小組間完成工作任務時的公平競爭創造條件。這樣，既促進了組內成員的合作，又加強了小組間的競爭；學生在學習過程中既有動力，又有壓力，充分調動了主動性和積極性。

2.既要保證小組成員相對固定，又要通過必要調配，保證各組水平相當。初次分組時，教師對學生的知識結構及能力情況可能了解不夠，難以保證各組的水平相當。這就需要在教學過程中仔細觀察，經過多次學習評價，逐步了解學生的能力特點，在保證小組成員相對固定的基礎上，對各小組成員進行必要調度，以保證各小組綜合水平相當。

3.慎重確定小組長。小組長在小組中所扮演的角色是雙重的，既是“小師傅”,又要充當組織者和管理者。如在練習鉆孔時，教師先向各組講解鉆孔的安全知識、操作要領，并進行實際示范，然后讓各小組在組長帶領下進行練習。組長既要進行動作示范，又要進行技術指導，還承擔了本小組生產實習的組織和管理工作，而教師主要在各鉆床間來回巡視，答疑并負責整體的安全操作。這就對組長的素質和能力提出了較高的要求，一個稱職的組長應能以身作則，調動全組成員的工作、學習積極性，順利完成工作任務。具體說來，選擇組長應考察以下條件：（1）對自己要求嚴格；（2）工作積極主動；（3）具備協調能力；（4）有奉獻精神；（5）有較強的理論和實踐水平。

（三）分組合作學習的過程管理

根據合作學習互動觀、目標觀、師生觀、情境觀的要求，分組合作學習以學生的主動學習為主，小組成員在組長的帶領之下，循序漸進地完成工作任務。在完成任務過程中不可避免會遇到問題，這時的思維矛盾和認知沖突是使學生產生學習動機的源泉，能促使其不斷研討、不斷學習、不斷實踐，這也是發揮合作學習優勢的極好時機。在分析和解決問題的過程中，學生能形成強烈的求知欲望和濃厚的研究氛圍，通過思想的交鋒、智慧的碰撞，思維的主動性和敏捷性、語言表達的完整性和準確性都得到了相應的提高。教師要對每個學習小組的學習過程進行宏觀監控，對生產實習中出現的共性問題進行歸類、集中講解，對班級中個別“學困生”給予特殊關照。

此外，教師一方面要讓組與組之間形成有效競爭，另一方面，也要協調好各組之間的合作。這個工作過程是一個動態的工作過程，也是一個不斷提出問題并解決問題的過程。教師是基于激勵、支持、咨詢以及輔導描述解釋性意義的教，而小組成員則是基于主動、自調、建構以及情境、引導社會化意義的學，在此基礎上，形成以小組為導向的師生互動教學。

（四）分組合作學習的評價方式

根據合作學習評價觀的要求，鉗工技能項目化教學的評價是一個注重過程的動態評價過程，評價方式的靈活運用對教學過程起著很大的推進作用。其中，最為有效的評價方式是：個人評價為主，輔以小組評價。即小組合作學習中，小組的總體成績也作為個人評價和獎勵的依據。這一評價方式改變了傳統的以個人成績為獎勵對象的做法，從而也改變了班級學生之間以競爭為主的交往方式，學生能夠在小組活動中各盡所能，進行充分的互助與合作，從而使自己得到最大程度的發展。筆者在鉗工技能教學中專門制作了《小組解決問題綜合能力評價表》，張貼在教學現場，用以記錄和評價各組在獨立解決生產實踐問題、技能提高等方面的表現。

綜上所述，在鉗工技能項目化教學中，采用分組合作學習的教學組織形式，必須始終堅持以學生為主體的原則。教師應精心準備，創設學習條件和氛圍，調動學生的積極性，使其融入教師設計的教學情境，在潛移默化中提高教學效果。

陳平，男，姜堰中等專業學校一級教師，主要研究方向為機電專業教學及實訓。

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1674-7747（2012）18-0049-02

[責任編輯 盛 艷]