中職專業文化發展平臺建設的探索實踐
——以電子專業為例

殷山明

中職專業文化發展平臺建設的探索實踐
——以電子專業為例

殷山明

中職電子專業教學除了傳授職業知識、培養職業技能外,更要重視學生職業素養培育。作為職業學校校園文化組成部分的中職電子專業文化怎樣為學生職業素養的培育服務，怎樣與社會、企業接軌，是電子專業教學從課堂延伸到學生校園生活、全方位提升學生電子專業職業素養面臨的難題。吸納企業文化，實施專業文化校企共建，是學生職業素養培育的重要途徑。我們通過“以生為本”，重構中職電子專業文化發展平臺，初步取得了一些效果。

中職；專業文化；平臺建設；探索實踐

江陰中等專業學校利用地方企業數量眾多、人才需求旺盛的優勢，加強與企業的合作，初步形成了校企共建電子專業的模式。為了進一步把電子專業教學從課堂延伸到學生校園生活、全方位提升學生電子專業職業素養，我們積極探索專業文化建設途徑。試圖將行業主流優秀文化的核心內容有機滲透到學校專業文化的形成過程中，通過學科課程、活動課程、環境課程等方式，在精神、制度、管理、環境、教學、活動等領域實現專業文化的形式、內容有明顯的企業主流優秀文化的元素，以更好地實現職業教育的辦學目標和辦學方向。使學生在學習期間能在思想上、心理上接觸、接受企業文化，在行為上適應企業文化，將職業素養培育貫穿于人才培養工作的全過程。

一、共建專業文化的流程探索

企業文化與專業文化雖然都是社會文化的組成部分，有很多共性，但企業文化屬于企業范疇，它的主要創建者和學習者是企業員工，專業文化的主要創建者和學習者是教師和學生，二者的主體不同，對象不同，因此，在表現形式和表現內容等方面也有很大的不同。借鑒企業文化不能照搬照抄，而要采取“揚棄”的方法，江陰中專校校企共建專業文化的流程分五步走：精心篩選——巧妙改造——科學整合——有效實施——反饋完善。

（一）精心篩選

企業文化內涵豐富，并隨著時代的發展不斷變化，哪些要素可以引入專業文化？這是一個取舍的難題，在專業文化校企共建中,首先篩選電子行業企業的共性文化,然后再挖掘既具有企業特色又與學校設置專業相關的專業特色文化。專業文化要引入吸納優秀企業的核心價值觀,如團隊協作精神、服務理念、管理意識、競爭意識、形象意識、激勵創新意識、產品意識、民主平等意識，等等，將企業文化的精髓內化,構建“全新的、有職業氛圍的專業文化”,充分體現職業教育的職業特征。

（二）巧妙改造

通過篩選引進的企業文化內容，并不能原封不動地移植，而要進行與職業學校電子專業學生特點相匹配的教學化改造，形成與學校的專業相適應、與學生的接受能力相適應的電子專業文化。

（三）科學整合

將從電子行業各企業吸收引進并合理改造的文化與職業學校固有的文化重新整合，形成具有職業學校特點的電子專業文化體系。

（四）有效實施

系部師生通過宣傳、活動、課堂等形式，將構建的電子專業文化體系進行教學實施。

（五）反饋完善

通過一個階段的實施后，共建團隊對上階段的電子專業文化建設情況進行評價、反饋，總結經驗，彌補不足，不斷完善電子專業文化體系。在管理模式、環境布置、課程建設方面全面與企業文化整合。

二、中職電子專業文化發展平臺建設的實踐探索

（一）管理模式貫標化

為適應學生的發展要求，學校在管理建設方面引入企業標準ISO9000，融入企業制度文化元素，學校對原有各項管理制度進行了具有前瞻性和建設性的梳理與規范，建立了質量管理體系，制定了包含114個管理文件的《作業指導書》，對教學管理、學生管理、資產管理、風險管理等都進行了詳細的規定，建立起了各種預案、預警辦法和管理機制。在實施過程中，遵循PDCA原則（P-計劃、D-實施、C-評價、A-改進），實現用制度規范管理，用檢查監控管理，用表單記錄反映管理。同時，在實施過程中不斷修訂完善或補充新的規范要求，管理流程實現了企業化運作。

（二）環境布置企業化

著名教育家蘇霍姆林斯基在其著作《帕夫雷什中學》中說，“用環境，用學生自己創造的周圍情景，用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中一個最微妙的領域之一”。環境文化就是這樣一個微妙的領域。

環境文化是專業文化的重要組成部分，職業學校的環境建設要具有職業特色，必須引進企業文化，江陰中專從校園環境、系部環境、教室環境和實習環境四個層次來布置專業環境文化。

在校園里，設立企業燈箱宣傳牌，將江陰長電、法爾勝、雙良、凱澄等校企共建單位的企業精神、管理理念、價值追求等企業文化引入校園，并處處可見，學生耳熟能詳，起到了潛移默化的教育效果。

在系部設立專業文化長廊，有針對性介紹本專業的發展歷史、就業前景以及合作的企業等；在教室體現企業行為規范文化的各種標語、警句、規范和體現實訓要求的項目化訓練圖解、技能訓練的“明師精兵”剪影鑲貼其中，潛移默化地對學生進行著企業文化熏陶。

在實習車間，為逐漸縮小校園文化與企業文化的距離，使學生在心理歸屬上融入企業，在價值取向上認同企業，從進入實訓區的長廊到樓梯平臺拐角再到實訓區的墻壁處處都彰顯著融合企業與專業相結合的文化。車間工位布置也盡量與企業接軌，讓學生有一種“學校如工廠，上學似上班”的融合感。

（三）專業建設共建化

“如何做到專業對接產業，職業對接崗位”，只靠學校單槍匹馬的努力是遠遠不夠的，要做到學生“零距離”就業，在專業建設和課程管理上需要學校與企業加強合作，實行共建。江陰中專校主要做了以下思考和探索工作。

1.實行訂單培養。為加深校企合作，提高就業質量，為企業量身打造需要的技術工人，企業根據自身的發展現狀和市場需求提前預定學生，學校則有意識地根據企業的崗位需要制定招生計劃，從新生中選拔優秀學生成立冠名班。學校與企業聯姻，先后與江陰長電、江陰國購、洪騰液壓等企業簽定協議，組建了相關企業冠名班。建班后企業參與冠名班的教學過程，提供獎學金或助學金，學生有針對性地到企業頂崗實習，接受企業技術人員的指導，畢業后定點安排在冠名企業工作，實現了技能人才招生、培養、就業的定向化，達到了企業對人才需求的培養目標。

2.課程共建。（1）共建專業計劃。與企業共同制訂人才培養計劃。學校通過校企合作委員會和專業建設指導委員會，邀請行業、企業領導和專家參與專業設置及各專業人才培養方案的制訂或修訂工作，認真聽取行業、企業專家的意見和建議。在專業設置、人才培養目標上，由校企合作委員會商定；在人才培養方案上，由專業建設指導委員會把關。這種校企密切合作、企業全過程參與人才培養計劃的做法，為學校培養優秀人才提供了有力保障。（2）共同開發專業課程。校企雙方按照人才需求設置課程。江陰中專校聘請企業領導、技術骨干參與課程改革，緊緊圍繞企業的生產實際和企業對人才的需求規格標準，根據企業的工作流程、崗位技能和綜合素質的要求，確定課程結構、選擇課程內容、開發專業教材，將企業最需要的知識、最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來，融入課程之中，確保了課程建設的質量，真正實現了教學內容的針對性和教學效果的有效性和可檢測性。

圍繞電子專業教學改革的核心和難點，為實現培養目標，通過分析（需求分析、學習者分析、職業分析、教學分析）、設計（方案）、編制（文件或媒體等）等步驟，進行專業開發、課程目標開發、課程門類開發、課程結構開發、課程計劃課程內容開發、課程標準課程內容組織以及教材和教學模式選擇開發、課程環境開發、課堂層面改造評價手段開發；形成實際使用的帶有明顯行為導向特征的課程計劃、教學大綱和教材（包括教科書、練習冊、教學參考書等），以及各種制度、規定、規劃、條例和評價標準、辦法等保證教育活動順利進行的文件，還包括教學設施、硬軟件設備、教師隊伍等的設計方案。

（3）企業專家進課堂共同進行課程實踐。在校企合作過程中，江陰中專校聘請具有豐富實踐經驗的企業專家及高技能人才進課堂兼任學校教師。比如江陰中專校為進一步推進校企合作，與江蘇長電科技、江陰愛康太陽能器材、江蘇吉鑫風能、江陰機械制造、江陰全順汽貿、江陰盛達汽貿等地方知名企業開辦了“企業課程選修班”，聘請企業領導和技術人員作為特聘教師，每周讓他們送教到校，共同參與課程的實施、課程的評價和課程的管理，進一步增強專業與學生特點的適應性，把學生創業能力放在突出位置，把指導學生學會學習，由注重教法向注重學法轉移，將學生的學習與發展密切結合的理念貫穿于職業教育的課程實踐，嚴格教學目的確定、目標對象的定位、教學方法的多元整合、教學內容的綜合化整合、教學媒體的采用和教學評價的改進等各個教育教學管理環節。

同時，企業領導和技術人員作為特聘教師為學生講解企業文化、職業道德、企業規范、勞動紀律、安全生產要領等，培養學生的職業情操、勞動紀律觀念和安全生產意識，為頂崗實習和就業奠定思想基礎。同時也將企業的文化滲透進校園，有利于學生選擇企業，有利于企業選擇人才，體現了學校辦學“服務企業”、“服務學生”的理念。

（四）校企服務110實踐

為實現向中小型企業提供技術服務的目標，學校成立校企合作辦公室，選拔優秀師生組建團隊，創新成立了“技術服務110中心”，組織了9個技術服務隊，電子專業作為其中的一個技術服務隊。這些服務隊分為技能型、基礎理論型、設計研發型三類，涉及9個專業的76名專業理論雙師型教師和150名學生。我們主要開展了四個方面工作，即為中小企業提供技術支持、開展產品生產加工、開展校企合作的創新開發、開展產品研發或技術改造。在校企深度合作中，技術服務隊專家與企業專家技術碰撞，為企業研發產品。通過市場調研、研發實驗、生產經營成本核算，批量生產產品投入市場，實現真實意義上的校企產學研合作。例如，學校與江陰利德恩機械研發生產的劍桿變速齒輪箱投入市場后獲得肯定。與江陰華仁機械研發的數控等離子切割機，預計將在近期投入市場。

（五）創業教育

近年來，學校先后開設了創業課程，引進了GYB、SYB、“領航者”等創業培訓項目，成立了江陰市網絡創業學院，校內建有四個創業實踐中心和一個學生創業園，為學生提供深化專業、應用專業進行創業的實踐平臺。10%的在校電子專業學生參與到創業實踐活動中。學生創業園被評為無錫市大中專生創業實驗基地。由于學校注重學生創業教育，一些學生走出校園就成立了自己的公司，涌現了孔詩揚等網絡創業典型和陸浩杰、楊麗等企業資產超千萬元以上的實體創業典型。

多元智力理論認為，入學分低的學生不一定低能，職業學校這些電子專業的學生只是在以邏輯思維能力等適合于解釋世界的認知活動中遇到了困難，而在改造世界的職業和技術活動中可能會有其智力強項。我們的初步實踐證明，中職電子專業文化發展平臺的建設，確實把專業教學的外延拓寬了，經過專業文化的熏陶，再經過以實踐活動為導向的校企共建專業教學模式的課堂教學，學校確實為學生提供了發揮自己智力強項的機會，喚醒了他們的自信心，激發了他們的學習熱情，挖掘了他們的潛能；學校確實為地方企業人力資源的多維度拓展、為社會的繁榮和穩定做出了一定的貢獻。

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殷山明，男，江蘇江陰中等專業學校高級教師，碩士，主要研究方向為中職電子專業建設與教學。

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1674-7747（2012）18-0025-03

[責任編輯 曉 潭]