邂逅可預約的美麗——以《美麗的西雙版納》一文為例談關注學生的學習狀態(tài)

■ 吳新奎(江蘇省灌云縣下車中學)

動態(tài)生成是新課程改革的核心理論之一。新課程背景下的課堂教學既需要教師在課前精心預設，也需要動態(tài)教學資源的有效生成。“預設”是指教師在課前對自己教學的一個清晰、理性的思考與安排。從這個角度說，它是備課的重要組成部分，按字面的意思理解就是指事物的發(fā)生和形成。所謂課堂生成，是指課堂教學中的不可預知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”“豁然開朗”“怦然心動”“妙不可言”。

可見，“預設”重視的是顯性的、結果性的、共性的和可預知的目標，體現(xiàn)的是對文本的尊重，強調教師的設計與安排，彰顯教師的主導性。相對而言，“生成”追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標，它著重體現(xiàn)對學生的尊重，強調學生的活動與思維，彰顯學生的主體性。生成，離不開科學的預設;預設，是為了更好地生成。教師需要認真處理好預設與生成的關系，用發(fā)展的眼光看待預設與生成，使兩者相輔相成、和諧共生。

教學可以預設，但不可以預見。因為教學是一個動態(tài)變化的過程，因此，我們應該在課堂中密切關注學生的學習狀態(tài)。

在教授《美麗的西雙版納》一文時，我對這個觀點深有體會。這篇文章介紹的是我國著名的風景名勝區(qū)西雙版納。西雙版納的特點在于“兩種優(yōu)勢”的融合，即自然景觀和人文景觀的融會。備課時，我抓住題目中的“美麗”進行思考，發(fā)現(xiàn)文章的最大特點是“兩種形式”的融合，即采用小標題，把各部分的內容相應集中，力爭達到形式與內容的融合。

教學設計開始就定位在形式與內容的結合上，然而，上課之始，當我講到文中的小標題時，有學生卻不以為然，插嘴道:“文中的五個小標題我認為不一致。”不少學生立即贊同。由此我意識到，學生的實際水平已超過了我的預設。于是，我放棄了原有的教學設計，饒有興趣地問:“你們認為小標題怎樣確立才算一致?”學生一時語塞，繼而議論紛紛。看來，這才是本文教學的關鍵所在。根據(jù)學生的反應，我及時改變教學設計，首先提出了三個問題:1．確立小標題最基本的原則是什么?2．文中的小標題怎樣改動才能達到“一致”?3．你認為小標題與內容是否一致?你準備怎樣改?

課堂教學步驟也隨之改變如下:

1．討論。要求學生閱讀課文內容，借助已有知識，重點思考小標題確立的基本原則。經(jīng)過討論、總結，學生認為確立小標題的基本原則是:“精練”，即小標題應當是內容的概括;“整齊”，即小標題的形式應當力求統(tǒng)一。

2．講解。討論小標題的形式美，就必須了解短語的基本結構，但初中二年級上學期，學生還不了解，教師需要增加這方面的知識，讓學生弄清“主謂短語”“偏正短語”“動賓短語”“并列短語”四種短語的基本結構類型。

3．尋因。根據(jù)確立小標題的兩個基本原則，借助學生已有的知識，組織他們探尋課文中五個小標題“不一致”的原因。在閱讀中思考，在思考中探尋，在探尋中發(fā)現(xiàn)。原來，文中五個小標題主要是結構不一致:“高高的望天樹”“悠悠的野象谷”“嫵媚的傣寨水”屬于偏正結構的短語;“竹樓映藍天”是主謂結構;“笑對生與死”又是動賓結構。另外，同屬偏正結構的三個小標題，從嚴格意義上講，也還“不完全一致”，如“高高”“悠悠”是疊詞，“嫵媚”卻不是。因此，當學生發(fā)現(xiàn)了諸多問題時，興趣大增，誰都想展示自己的本領，自然產生了一顯身手的強烈欲望。

4．修改。學生按照小標題的整齊原則，有的把文中的五個小標題統(tǒng)一改成了偏正式短語，如:“高高的望天樹”“青青的傣家樓”“悠悠野象谷”“柔柔傣寨水”“淡淡生死觀”;有的則改成動賓式短語，如“走近望天樹”“參觀傣家樓”“體驗野象谷”“嬉戲傣家水”“笑對生與死”;還有的把五個小標題改成主謂式短語，如:“望天樹直插藍天”“傣竹樓掩映竹林”“野象谷未遇野象”“傣寨水保佑平安”“生與死泰然面對”。

這樣的活動，學生感到有趣、有味、有勁;這樣的學習，可以激發(fā)學生的再創(chuàng)作活動。學生在改小標題的過程中學習語言、體會美感、享受成功。通過改小標題，學生進而發(fā)現(xiàn)小標題與內容之間也有問題。一個學生認為，這篇文章的小標題與內容聯(lián)系不太緊密，如在“高高的望天樹”中，作者只一句帶過望天樹，其他的文字寫的是藤狀植物、小溪、毒蘑菇;寫了去橘園拍照的經(jīng)歷;寫了吃一頓傣家風味的飯菜，這樣復雜的內容是不能用“高高的望天樹”來概括的，文中其他部分也出現(xiàn)了類似的問題，所以說，文中的小標題根本不能概括內容的全部。自然，從修改小標題，進而發(fā)展到修改文章的內容。如何才能讓小標題與內容緊密結合?我把這一問題與寫作聯(lián)結起來，要求學生在課后完成，第二節(jié)課讓學生將自己修改各部分內容的習作與大家分享。學生們發(fā)言十分積極，氣氛非常熱烈。

這讓我不得不思考這樣的問題:隨時關注學生的學習狀態(tài)，讓課堂靈動起來。教學的成敗，在于教與學能否達到“合一”的境界。我們必須不斷思考怎么教、教什么、為何而教、什么時候教。思考怎么教，就是想學生如何學得更輕松;思考教什么，就是考慮學生的需求問題;思考為何而教，就是研究學生現(xiàn)有需求與未來需求的結合問題;思考什么時候教，就是探尋教學的最佳時機問題。

不斷研究教學，主動尋因探規(guī)，便能慢慢達到師生在課堂里“合一”的境地。其實，我們在關注學生的學習狀態(tài)的同時，學生也在關注我們的教學狀態(tài)。如果我們只是按部就班地照抄、販賣、復制、傳播別人的教案，并最終被教案束縛，不能根據(jù)學生的現(xiàn)實情況，不能及時滿足學生的學習需求，長此以往學生也自然就失去了學習的動力。這可能也是語文課越來越得不到學生歡迎的原因之一。

如果說傳統(tǒng)課堂把“生成”看做一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當成一種價值追求;如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預設外的情況看成一種教學智慧，那么新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們應當把課堂營造成精心預設與即時生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程，實現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一和轉化，這樣我們的語文課堂就會生機勃勃、異彩紛呈。