追問:語文課走向成功的必經(jīng)之路

■ 李志群(江蘇省常州市新北區(qū)孟河中學(xué))

“追問”，顧名思義就是追根究底地問。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話。“追問”是課堂教學(xué)中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過程中，及時(shí)捕捉學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并根據(jù)學(xué)生對課文的理解程度和對知識的掌握程度對學(xué)生思維作及時(shí)的疏導(dǎo)和點(diǎn)撥。“追問”是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。及時(shí)而有效的追問是教師課堂教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，更是教師主導(dǎo)作用淋漓盡致的發(fā)揮。追問對于引導(dǎo)學(xué)生全面深入地思考、透徹理解課文內(nèi)容、掌握層層追問的學(xué)習(xí)方法有重要意義。

一、逐層深入，拓展學(xué)生思維的深度與廣度

學(xué)生的知識水平有限，在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論中，他們的思維可能遇到障礙和矛盾，以致無法進(jìn)行深層次的思考。這就要求教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，適時(shí)地以恰當(dāng)?shù)淖穯枎椭鷮W(xué)生搭設(shè)思維的跳板，開拓學(xué)生的思路，在更高層次上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，真正做到深入透徹地理解課文內(nèi)容。

在《散步》一文的教學(xué)中，我請學(xué)生找出自己最喜歡的句子或段落讀給同學(xué)們聽，并告訴大家喜歡的原因。一個(gè)學(xué)生說:“我喜歡的是‘到了一處，我蹲下來，背起了母親;妻子也蹲下來，背起了兒子’，因?yàn)閺闹心芨惺艿竭@一家人的親情，感覺很溫馨。”我繼續(xù)提問:“多年之后，這溫馨的一幕會(huì)發(fā)生在‘我’的兒子身上嗎?”學(xué)生的回答也在意料之中:“會(huì)，因?yàn)榘职忠呀?jīng)給他樹立了榜樣。”我接著問:“多年之后，這溫馨的一幕會(huì)發(fā)生在你的身上嗎?”提問的目的是想告訴學(xué)生應(yīng)該從自己做起。學(xué)生略加思索，居然回答:“不會(huì)!”我一怔，繼續(xù)追問:“為什么?”此時(shí)我心里開始有點(diǎn)忐忑不安了。他的答案是:“因?yàn)楝F(xiàn)在根本就見不到這一幕，所以即使我想這樣做，也會(huì)不好意思的。”這個(gè)答案背離了我的初衷，于是我再次追問:“可是你的母親真的老到走不動(dòng)了，你難道不背她嗎?”學(xué)生回答:“那就用輪椅推著她。”我先表揚(yáng)他的辦法巧妙，然后接著問:“輪椅給我們的感覺是冰冷、生硬的。母親老了，趴在你的肩上，她就有了依賴，所以我們應(yīng)該勇敢地背起年邁的母親，對嗎?”學(xué)生恍然大悟地連連點(diǎn)頭。

二、有意引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況:學(xué)生對于某個(gè)問題已有自己的理解，但是無法準(zhǔn)確地表達(dá)出來，或者是因?yàn)榱?xí)慣的緣故表達(dá)不夠完整規(guī)范。在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地追問，開啟學(xué)生的智慧之門，幫助學(xué)生降低表達(dá)的難度，逐步引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確而規(guī)范地表達(dá)。

在教授《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)后我開門見山地問:“文中作者回憶的人物是誰?”學(xué)生們響亮地回答:“阿長。”我接著問:“她的名字是叫阿長嗎?”學(xué)生們說:“當(dāng)然是了，書上都這樣寫的啊。”看到他們還沒反應(yīng)過來，我又追問了一句:“阿長是她本人的名字嗎?”很多學(xué)生意識到:“不是，是以前一個(gè)保姆的名字。”然后我又問:“她連自己的名字都沒有，可以看出什么?”學(xué)生們恍然大悟，認(rèn)為從中可以看出阿長命運(yùn)悲慘，受人輕視、漠視，令人同情。由此可見，教師在課堂上有意識的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，使其終身受益。

三、細(xì)心培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的閱讀方法

學(xué)生不僅要習(xí)得知識，更重要的是學(xué)會(huì)方法、增長智慧。問題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的終點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上及時(shí)捕捉關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行追問，讓學(xué)生懂得:要理解文章的真諦，必須在閱讀文章時(shí)勤于思考。

教授《捕蛇者說》一文時(shí)，為了了解作者的寫作意圖，教師可這樣提問:1．“永州之野產(chǎn)異蛇”，異在何處?2．作者要突出“之異”中的哪一點(diǎn)?為什么?3．捕蛇者為何不肯更役復(fù)賦?學(xué)生通過對這幾個(gè)問題的思考、討論、回答，可以理清文章中心:揭露封建社會(huì)橫征暴斂的罪惡，同情廣大勞動(dòng)人民的悲慘遭遇。這樣的提問降低了難度，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到了問題的答案，從而化解了疑難。

追問啟示學(xué)生在閱讀的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠通過自己的努力去解決問題。追問也養(yǎng)成了學(xué)生邊讀邊思考的學(xué)習(xí)方法，做到授之以漁而非魚。在教授《醉翁亭記》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生將《小石潭記》《記承天寺夜游》中的思想內(nèi)容與本文的解讀聯(lián)系在了一起。但他們還不善于對學(xué)過的課文進(jìn)行比較、鑒別和聯(lián)想。因此，教完《醉翁亭記》后，我提出這樣的問題:《醉翁亭記》《小石潭記》《記承天寺夜游》三文的主題內(nèi)容有何不同?作者在什么情況下寫作的?為什么會(huì)有這樣的不同?學(xué)生在對這些問題的思考中，自然地將已有知識串聯(lián)成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)了知識的積累。

四、融會(huì)貫通，注重追問要與實(shí)際相聯(lián)系

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文不但對其他科目，對實(shí)際生活也有指導(dǎo)意義。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生在課堂上不但應(yīng)該學(xué)知識，更應(yīng)該學(xué)做人，在教師的引導(dǎo)下形成正確的人生觀和價(jià)值觀，這也是語文課堂追問的目標(biāo)之一。

在《醉翁亭記》的教學(xué)中，我們可以預(yù)設(shè)這樣一問:“山林之樂、宴游之樂和與民同樂這三種樂，你更欣賞哪一種?”經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不難比較三種樂趣的高下，這就可以在學(xué)生的心目中種下大局觀、奉獻(xiàn)觀和以人民利益為根本出發(fā)點(diǎn)的享樂觀。

又如教授《真正的英雄》時(shí)，我以飛船爆炸失事的視頻導(dǎo)入。畫面中宇航員們臨行前和親人依依惜別的話語，爆炸時(shí)噴射出的火球，和那幾道耀眼的吞噬生命的弧線，學(xué)生們都看得熱淚盈眶。稍稍停頓一下，我問道:“看完了，大家有什么話要說嗎?”可能情緒還沒有回到課堂，寥寥幾只手孤零零地舉起來。我也不急，先讓這幾個(gè)學(xué)生回答。回答很精彩，有的學(xué)生對宇航員們表示哀悼;有的學(xué)生具體到個(gè)人，比如對羅納德·麥克耐爾說我們將永遠(yuǎn)懷念你的薩克管，我們將要建成你所夢想的空間站等;還有的學(xué)生激動(dòng)地表示要學(xué)習(xí)他們這種偉大的精神。其他學(xué)生都聚精會(huì)神地聽著，若有所思地點(diǎn)著頭。看著學(xué)生們的情緒逐漸穩(wěn)定下來，我追問一句:“剛才大家都說得很好，誰能聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)勀銖恼n文中學(xué)到了什么?”很多學(xué)生舉手，學(xué)生A說:“我要學(xué)習(xí)他們鍥而不舍的責(zé)任感，在學(xué)習(xí)中求上進(jìn)，生活中爭上游。”學(xué)生B說:“我要學(xué)習(xí)他們超人的勇氣和永不放棄的探索精神，在學(xué)習(xí)中不能遇難就退，應(yīng)該鼓足勇氣迎難而上，這樣才能到達(dá)成功的彼岸。”學(xué)生C說:“我要學(xué)習(xí)他們擁有一顆平常心，在以后的生活中我也要保持一顆平常心，在關(guān)鍵時(shí)刻敢于挺身而出，或許英雄就是這樣誕生的。”……一個(gè)追問，讓學(xué)生們從抽象的文本轉(zhuǎn)向具體可感的現(xiàn)實(shí)生活，并以之指導(dǎo)自己的行為，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活有莫大的幫助。所以，我們應(yīng)該充分重視追問的人文性。

總之，適時(shí)而恰當(dāng)?shù)淖穯枺诎l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)又較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，有放有收，不放任自流，真正體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。課堂上教師根據(jù)生成巧妙設(shè)計(jì)的追問，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)努力，從易到難、層層推進(jìn)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的快樂。陶行知先生說過:“行是知之路，學(xué)非問不明。”適時(shí)的、有創(chuàng)意的追問是教師課堂機(jī)智的充分表現(xiàn)。在有效的追問中，教師和學(xué)生都是思考著、發(fā)展著的主體，并互相影響著，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的境界。追問因生成而起、又以生成而落，語文課堂必將因追問而煥發(fā)出生命的活力。

參考資料:

劉燈炎《新課堂模式下的追問藝術(shù)》。