讓語文課堂打上自己的烙印

■ 伍志榮(廣東省深圳市光明新區高級中學)

在高科技被廣泛運用到課堂的時代，教師要想讓自己的語文課堂熠熠生輝、與眾不同，就要在借用好各種資料的基礎上，學會化用、更學會創造。

借用，便是在對編寫和上傳資料的朋友表示充分信任與尊敬的基礎上實行“拿來主義”，把這些有用而又實用的設計運用到自己的課堂上。在我的理解中，化用與借用是兩個不同的概念，如同曹操化用《詩經》的“青青子衿，悠悠我心”，姜夔化用杜牧的“二十四橋”，王勃化用庾信的《馬射賦》一樣，化用應在繼承的基礎上有所發展和創新。而創造，一言以蔽之，必須為自己的原創，是獨一無二的。

做好了“借用”“化用”和“創造”這三件事，教師就可以讓課堂打上自己的烙印了。讓課堂打上自己的烙印真的很重要，它不僅會讓教師獲得成就感，也會使學生久久難忘教師的課堂。

因此，我一路走來，可以說也是一路在借用。例如，在2010年我想給高二的學生補習一些語法知識，發現在網上找到的一個課件比較合適，于是借用了這個課件的內容來給學生講解，結合學生的實際學情設計了一些有針對性的小練習，對一些細節進行了加工。在給高三學生復習斷句這個考點時，我覺得自己下載的一個課件整體設計不錯，于是就拿來為己所用了。這個課件導入部分的小故事很有意思。其中一個是廣為人知的“下雨天留客天留我不留”字條的斷句問題。

借用不僅限于固有的資料，還可以是活生生的人。一次“詩詞鑒賞”的公開課上，我請聽課的柴老師為大家朗讀了其中的一首詩，因為他的普通話十分標準，他的朗讀字正腔圓、鏗鏘有力，這個小小的設計不僅讓學生領略了教師的魅力，也舒緩了些許公開課的緊張氣氛，為接下來的教學步驟的順利實施貢獻了不小的力量。

以上所舉借用的例子已經說明，其實在所有的借用過程中，任何一個負責而有經驗與個性的教師都不會是照搬照用，而是多多少少會進行一些加工和改造，這便是我要強調的第二點“化用”了。好的“化用”不僅會像一些著名的詩詞作品一樣，讓人過目不忘或者深受啟發，也會使語文課堂的成功獲得很好的保證。

化用需要我們結合學生的實際情況。在給高一學生講授《歸園田居》時，有這樣一個問題可以討論:怎樣看待陶淵明的歸隱田園?在提這個問題之前，我會給學生一些關于做官的好處的提示，從而加深學生對他這一舉動的印象。特別是在崇尚經商而不是崇尚做官的深圳，孩子們從小受到的熏陶可能與內地學生不一樣，所以提示這一點我認為十分必要。同時，為了讓學生很快進入思考和討論狀態，我還對陶淵明的這一舉動作了幾個概括:明智之舉，勇敢之舉，逃避之舉，無奈之舉，炒作之舉……學生討論十分熱烈，回答問題十分踴躍，大家認識到了陶淵明這一舉動的難得。然后我提示學生:做官是文人實現自己政治抱負的最佳途徑。這也啟發了學生的逆向思維，使他們從另一個角度反思陶淵明這種歸隱田園的行為。有的學生認為，這是一種逃避之舉，表達了自己的遺憾和批評。能夠啟發學生的思考，讓他們有話可說，我的提問目的就基本上達到了。

化用還需要教師自身的深入思考以及仔細甄選。在講授《孔雀東南飛》時，有一個問題的提法讓我費了一番腦筋，當時可以查到的資料對這個問題大致有兩種提法:1．你覺得劉蘭芝與焦仲卿為什么不選擇私奔?2．你覺得劉蘭芝與焦仲卿為什么是雙雙殉情而不是選擇私奔?最后我選擇了第二種提問方式。因為，要對學生有引導性，不能讓所提問題只有“民主”而無法“集中”。無論是當時的自然環境還是社會環境，都使得劉蘭芝與焦仲卿選擇殉情成為必然。這就要求我們在設問時不能拋開殉情這個點，更何況我們接下來還可以對殉情的價值問題做進一步的探討，在提問中保留殉情的要素也可以使課堂的銜接自然、順暢，這就是“小細節見思量”的道理。

創造:有的是上課的個別環節的新穎設計，也有的通過自己對課文的深入解讀得到一些獨特的想法，從而完全按照自己的思路和學生的學習實際進行創造性的設計。這樣的教學案或者課件的設計，不但會使得自己在課堂上思路清晰、講解流暢，也會使課堂生動活潑、師生心情愉悅。因為這種設計是最有針對性的，所以效率也是最高的。要說這種創造性的工作有什么缺陷的話，那就是備課的過程曲折而漫長，因此，很多語文教師很少從事這種讓人備受煎熬的勞動，但是我們一定要提倡這種做法，即使不能對大部分課文進行創造性的解讀，也可以偶爾對一些名篇進行與眾不同的思考，不時給學生一些新的想法或啟發。最怕就是我們只知道“拿來主義”，甚至只會人云亦云，這樣不但自己永遠無法進步，自己的學生也會缺乏創造性。

我常會對課文或課堂進行一些小設計，比如執教《項鏈》時精致的板書設計以及對課文結尾的精彩討論;講授古文《勸學》時讓學生針對現實，模擬對那些不愿讀書的孩子進行“勸學”，效果不錯。此外，還有對《虞美人》實現課堂教唱，有讓學生對《邊城》結尾進行再創作的嘗試，有讓學生對《孔雀東南飛》進行話劇改編與課堂表演的嘗試等。

最近，我在講授陶淵明的《歸園田居》時，在其中的兩個環節融入了自己的創造性設計。一個是課堂的主體部分，我設計了一個表格，包含“結構、內容、情感、手法”四個方面，力求讓學生在預習的基礎上，最大限度地增加課堂容量、增強課堂效率。此外，為了不讓古詩詞的教學淪為反復誦讀的奴隸，我也在課堂的結尾作了一個頗有個性的設計，即用比較閱讀的方式加深學生對田園生活的理解，選一首田園頌歌對課文作補充。為此我精心挑選了一首《鄉間的小路》，結合自己的歌唱實力，準備實行當場演唱。恰好第二天聽課的教師中有一位也非常喜歡唱歌，并且也確實唱得不錯，于是我又靈機一動，準備把這個光榮任務交給他。為了確保萬無一失，我在頭天晚上有意識地問他會不會唱這首歌，得到了肯定的回答后，第二天我的計劃便如期執行了。當那位老師在課堂上對頭天我提問他的用意有所醒悟時，我們不禁會心一笑。那天，我和他的小合唱自然是贏得了滿堂彩，這堂課也就在熱烈而快樂的氛圍中圓滿結束了。

語文學習應該是輕松愉悅，而不是無可奈何;語文教學應該是全面把握，而不是支離破碎;語文課堂應該是生動活潑，而不應該呆板無趣。我想，語文教師應當在教學工作中用好“借用”“化用”“創造”這三把劍，盡量融入自己的想法與做法，爭取讓課堂打上自己的烙印，這樣才能夠讓有心向學的學生真心親近我們的語文課。