短語學理論指導下的詞塊教學實踐

□ 天津科技大學 陳 清

短語學指的是多種類型的多詞組合單位。短語學的共選理論認為，詞只有和其他詞組合形成詞組后，意義才不模糊，才能消除歧義。短語學是對語料庫驅動的對詞與詞共現頻率的研究，研究方法以詞頻為基礎。詞與詞組織成多種短語單位的研究，在語言學和教學中意義重大，特別是詞匯教學的重點應放在整個詞組搭配方面而不是單個詞。

一、研究背景

1.詞塊研究重要性的理論依據

詞匯搭配教學理論來自于心理學概念“組塊”。詞塊（chunk）或語塊是一串預制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位（Wray 1999：214）。詞塊既包含類聯接也包含搭配。心理學研究表明，詞匯組塊是具有共現的高頻性，存儲和提取的整體性，有利于整體輸入輸出。這對人的語言識別和認知過程具有至關重要的作用。大腦把詞塊作為語言單位進行處理和儲存，而不是孤立的單個詞。人的長期記憶能夠儲存大量信息，但是需要立即作出反應時，可供提取的信息卻很少。如果頭腦儲備了相當數量的常用詞塊就可立刻使用。這些“預制詞塊”（Preformed chunks）易于提取，無需詞匯搭配選擇和語法構建，并且根據語境需要，提供快速、靈活的語言框架（scaffold），同時，以詞塊方式輸出，降低聽者的認知難度，更容易理解意義，大腦不必思考單個單詞重新組合后的意義，避免語義歧義。從心理學角度看，使用者使用詞塊能降低心理壓力，縮短信息處理時間，便于提取。無論對于英語本族語者還是非本族語者，組塊的程式語（formulaic language）比即時生成語言具有認知處理優勢。語料庫語言學研究表明，那些出現頻率高，不同程度詞匯化的語塊構成英語的基本語言單位。Altenberg（1991）發現，大約70%的日常口語都由語塊構成。語塊對學習者的二語習得和產出十分重要，尤其它能增加二語的流利度和準確性。研究詞與詞之間的共現現象，可使二語學習者獲得接近本族語者的詞匯選擇。

2.國內外研究的現狀

國內外學者就英語搭配或語塊進行了廣泛而深入的研究和探討。語言學家Michael Lewis（1993）在其專著Lexical Approach中提出詞塊教學法理論：語言流利程度的提高是大量習得這樣固定和半固定預構語塊的結果，從而使詞塊的作用引起廣泛的重視。衛乃興（2012）指出：共選理論是指導短語學研究的最重要的理論視角和方法框架。并以漢語的“展現”為節點詞，考察其擴展意義單位，展示語料庫驅動的短語單位研究的主要特征和方法。丁言仁，戚焱（2005）研究表明，學習者運用詞塊的能力與英語口語成績和寫作成績具有更加顯著的相關性。詞塊知識在英語知識結構中占有重要地位。

二、調查與發現

筆者對大學一年級的非英語專業學生進行訪談，調查學生詞塊習得的情況。調查發現，多數學生不太重視詞語搭配、短語結構的學習和記憶，認為對英語提高用處不大，不如自己多背背單詞，更不用說把詞塊應用到口語和寫作中。教師課堂講授詞語搭配，短語結構等內容時，有部分學生認真學習老師講授的詞塊知識，另一部分學生則不夠重視，即使課堂上暫時記憶下來，課下也不復習，課后學習中更不會注意積累，沒有能夠形成長期記憶。只有少數學生不僅上課注重教授的詞語搭配知識，積極參與相關的練習，并且課下自主學習時注意積累有關詞塊的使用，復習、鞏固、拓展詞語搭配知識，在作文和課堂發言中勇于實踐新學的知識。實踐表明，經過一年的學習后，那些重視詞語搭配學習的學生口語、寫作能力和綜合成績提高得快，取得了良好的效果。可見，詞塊知識學習的重要性。

三、教學實踐

1.培養學生重視和學習詞塊

詞塊是發展中介語的重要途徑，也是發展正確性與流利度的有效方法。教師首先要讓學生充分認識到詞塊是基本的詞匯學習單位，以及詞語搭配的重要性，培養學生重視詞塊的掌握，逐漸形成自覺注意并積累短語搭配，不斷內化。然而，在學習過程中，學生偶發習得遠遠不夠，詞塊知識不能單靠學生自己總結歸納，還需要教師加以引導，指導學生學習和記憶英語詞塊。

2.在英語課堂教授詞塊知識

在課堂教學中如何具體教授詞塊知識呢？在講解詞匯前讓學生先在課文中找出該詞形成的詞塊，培養他們探索、發現新的語言點。同樣，教師授課前做好充分的準備工作，把與主題相關的、高頻詞的典型搭配通過語料庫檢索出來，用詞匯索引（concordance）方式展現，教師對語料庫檢索出來典型高頻搭配進行總結歸納，便于學習者觀察、記憶。

例如responsibility一詞，搭配有take/accept/assume/shoulder/take on responsibility 表示 “承擔責任”，avoid/dodge/escape/evade/shirk responsibility表示 “推卸責任”，教師的教學任務不僅僅是讓學生知道這個單詞的中文意思，還要讓學生記住可搭配的詞語有哪些。對于重點詞塊，可以通過讓學生造句、完形填空或文章復述進行操練，也可以教師自己設計練習，及時鞏固并靈活使用所學的短語。例如，講到meet demand這個詞語搭配時，在meet和demand中間可以有不同的形容詞修飾語，因為這個短語是“開放型”半固定搭配，因此要靈活使用。讓學生練習下面兩個例句，通過不同的句型變化，起到舉一反三的作用。

1）The market can meet the demand for the local people.

2）This will allow us to meet the public’s demand for imported food.

3.課堂語塊的教學重點

課堂語塊的教學重點放在與話題相關詞塊，圍繞某一話題的慣例化表達方式，提供任務框架，幫助學習者從語言模仿到創造性使用語言的習得過程，逐步形成對某一話題的交流能力。積極創造交際情景，讓學生進行相關詞塊的口頭練習。例如，《新視野》第二冊第7單元，主題是“減輕負擔，挽救生命”，在學生就主題發言之前，提供與話題密切相關的詞組短語：spin out of control，beyond control，take charge of，recognize the limit，cope with stress，learn to flow，affect one’s health 等等。當學生掌握了這些詞組后，再要求他們總結全文中心思想，盡量多的使用新學的短語。從而使學生充分使用了新學到的短語詞塊，對文章又進行了很好的概括和總結：

Stress，once spinning out of your control，will threaten your life.So if you don’t want it to affect your health，you need to take charge of your life and recognize the limit of your ability.To cope with stress in life，people need to recognize some parts of their life beyond their control and learn to flow.

通過辨認、學習、使用和積累詞塊，達到復習、鞏固、擴展和提煉的目的，從而使學生有效存儲大量的詞塊，特別是一些固定搭配、句型結構等，靈活應用于不同語境。最后，使學習者學會在不同語境下的應用，最終達到準確流利輸出詞塊的教學目標。

與此同時，口語表達能力得以提高。在學習了與話題相關聯的詞塊后再讓學生發言，一方面及時鞏固強化記憶，另一方面，學生“有米下鍋”，會積極參與發言，增強學習的興趣和信心。

4.課外自主學習是課內教學必要的補充

課堂學習時間有限，要鼓勵學生在課外通過各種渠道，如英文報刊、雜志、小說，英語影視資源等，整理、記憶詞塊，培養學生的自主學習能力。也可以充分使用校園資源。《新視野》大學英語精讀和視聽說教材是配套的，因此，課后學生在語言實驗室進行自主學習，成為英語第二課堂，使得詞語學習得到補充和強化，是課堂學習的延伸。

教師在教學中應該把詞塊學習放在重要地位，短語學理論突出了英語學習中詞匯搭配的重要性。同時，教師要指導學生養成以詞塊為語言單位學習、記憶和使用的習慣，強調應有意識地將詞塊知識應用到英語的口語與寫作中，從而提高英語的應用水平。

[1]Altenberg，B.On the Phraseology of Spoken English：The Evidence of Recurrent Word comb inations[A].In Cow ie，A.P.Phra seology：Theory，Ana lysis and Applica tion[C].Oxford：Oxford Un iversity Press，1998.

[2]Lewis，M.TheLexicalApproach[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1993.

[3]Wray A.Formulaic Sequences in Second Language Teaching：Principle and Practice[J].Applied Linguistics，1999（4）.

[4]丁言仁，戚焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究[J].解放軍外國語學院學報，2005（5）：49-53.

[5]衛乃興.共選理論與語料庫驅動的短語單位研究[J].解放軍外國語學院學報，2012（1）：1-6.