課外材料在語文教學中的地位和作用

■ 侯艷霞(河南省焦作市許衡中學)

通過語文課堂教學改革，實現語文教學的高效率，培養適應時代要求的人才，需要探討的角度和層次很多，如教學總體設計、教學方法、板書設計、提問藝術等。語文課本以課文為載體，文章內容涉及古今中外方方面面，這就在事實上與其他讀本存在必然聯系。在語文課堂教學中適時、適量地引入一些與本節課內容相關的材料，有著十分重要的意義。

一、借助材料，拋磚引玉

研究表明，一節課45分鐘，學生的認知積極性呈現波形，最初3～5分鐘注意力不穩定，處于上一節課的影響之中;下課前7～10分鐘，注意力又衰退;這兩者中間的時間，注意力達到極盛。這兩個認知低谷正處于課堂教學的開頭和結尾，引入材料，讓課外材料在這兩個環節上抓住學生的注意力，促使學生認知過程的順利推進。

1．以材料導入課堂教學，引人入勝

有些課文可以借助故事、謎語、歌曲、名言、背景、詩歌等方式導入。如《“友邦驚詫”論》一課，這是一篇教學難度較大的教材，怎樣引導學生在極短時間內進入對這篇鋒利無比的雜文的學習?我用一則幽默導入：一只羚羊和一只獅子進入餐館占了個靠窗的包廂。當侍者走來，羚羊說：“我需要一碗干草，一碟小蘿卜。”“你的朋友要什么?”“什么也不要。”“難道它不餓嗎?”侍者問。“如果它餓著，”羚羊說，“我還能坐在這兒嗎?”接著，我和學生討論：“獅子是羚羊的朋友嗎?”學生們各抒己見，最后得出結論：獅子是危險的、居心不良的朋友。此時，我結合新課的內容進一步引導學生，提出了以下幾個問題：真正的朋友應建立怎樣的關系?愛因斯坦說過：“世界上最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直、嚴正的朋友。”《“友邦驚詫”論》中，誰自稱是中國人民的朋友?國聯是中國人民真正的朋友嗎?從哪些地方可以看出?“友邦”和中國人民到底是什么關系呢?“友邦”又有什么險惡用心呢?

在這個教學片段中，幽默已作為分析教材的切入口，帶領學生深入地理解整篇文章。這則幽默為學生的思維流程增加了內力，在整篇課文教學中起到了牽一發而動全身的作用，使這節課省時高效。如果教師在導入環節沒有選好最佳角度就開始教學，不僅不能激起學生的學習興趣，而且會使學生的情感活動游離于作品之外，即使教師對作品逐詞、逐句、逐段地條分縷析，學生仍不理解。成功的導入能激發學生的學習欲望，使之產生主動學習的心理沖動，形成積極的心理機制，從而把參與課堂活動的學生數、學生學習的積極性及課堂效率都提高到最大值。“材料導入法”是取得這種效果的重要途徑之一。

2．以材料總結課堂教學，畫龍點睛

教師常常忽略課堂結尾幾分鐘的效用，進而忽略課堂結尾的設計。憑借語文學科得天獨厚的優勢，用課外材料為課堂收尾，會起到許多積極的作用。我在教授《皇帝的新裝》一課時，精彩的朗讀表演、數個稱職皇帝和臣子的歷史小故事已經為整堂課掀起了兩次高潮，這堂生動有趣的童話課即使以分析主題落下帷幕，似乎也很圓滿了。在這節課的最后幾分鐘，我特意引入另一個童話為教學收尾：一個瞎了一只眼、瘸了一條腿的皇帝找人畫像，可是愛慕虛榮的他總把畫出他真實相貌的畫家殺掉。唯獨一位聰明的畫家，既畫出了皇帝的真貌，又能使皇帝滿意。猜猜他是怎樣給皇帝畫像的?學生一下子又來了熱情，各抒己見：濃眉大眼、英姿颯爽的沒有生理缺陷的皇帝;蒙著被子睡覺的皇帝;戴著墨鏡坐在小汽車里的皇帝等。我公布答案：一個威武的皇帝一條腿踩在石頭上，一只眼擠著正在拔弓射箭。學生們不禁啞然失笑，課堂在結尾又一次掀起了高潮。這個與課文類似的童話不僅使他們再一次體味了課文的主題，還為課堂增添了樂趣。這樣的例子不勝枚舉：講完《散步》一課，我引入了《媽媽愛吃魚頭》一文;講完《誰是最可愛的人》，我引入梁曉聲的《最愛是兵》和《“活烈士”李玉安》一文;講完《我的老師》一課，我引入加拿大瑪麗·安·伯德的《難忘的八個字》一文;講完《天時不如地利，地利不如人和》一文，我引入一段歷史——諾曼底登陸;講完《在烈日和暴雨下》，我引入文學著作《暴風驟雨》……

在學習課文的基礎上，引入相關的課外文章收尾，不僅能加深學生對整堂課學習內容的記憶，強化學習效果，還能使學生思維得以延伸，思想得以升華，收到課已盡而意無窮的效果。同時也將課內與課外有機結合起來，讓學生的學習興趣、熱情、習慣等向課外延伸，達到課內帶動課外，課外促進課內的目的。

誠然，課堂的開頭和結尾的設計方法有很多種，每種方法都應適應學生的學習心理特征、認知規律和教學內容，以便對癥設計。因“課”制宜，“材料導入法、材料收尾法”不失為一種成功的方法。

二、材料為主，提高實效

引入的課外材料需要為課堂教學服務，或是為了實現教學的高效率，或是為了調節課堂氣氛，或是為了開闊學生的思路……總而言之，它的作用是輔助性的，指向教學的終極目標。課外材料在課堂里所占的時間即使剛剛超過10分鐘，許多教師便會自責“跑題了”。其實，教學改革就是要打破教學常規，從思考問題的習慣軌道上解放出來，根據教學的實際需要，調控好課外材料所占的時間比例。我們注重的是實效，而非形式。我非常欣賞夏德明老師的一次大膽嘗試。他在教授《景泰藍的制作》一課時，一改常規，從“水餃的制作”談起，以《水餃的制作》為教學內容，以《景泰藍的制作》為課后作業，要求學生閱讀《景泰藍的制作》，以圖表的形式表現說明順序、制作工序、每道工序的原料、制作方法及說明方法。這樣由陌生到熟悉，由簡單到復雜，最終達到了教學目的。課外材料反客為主，不僅使教學任務得以順利完成，而且收效甚佳。其實，課外材料不一定要反客為主，但只要效果好，適時地使用也未嘗不可。