“趣”字當頭：寫作可以很快樂

■ 范佳維(江蘇省無錫市河埒中學)

作文教學向來是語文教學中的一個難題。從審題到選材，從構思到立意，教師講得再多，對學生的幫助也似乎不大。習作寫得越多，教師和學生越是感到苦不堪言。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于學生的學習來說，興趣至關重要。然而，傳統的作文教學卻往往忽略這一點，教師過于注重寫作方法的指導，卻對作為寫作主體的學生缺乏足夠的關注，往往是教師想讓學生寫什么，就布置學生寫什么樣的作文題。結果，學生面對教師布置的作文題，常常提不起寫作的興趣，缺乏提筆的強烈愿望，于是覺得無所適從、無話可說，自然也就寫不出好作文來了。因此，要改變作文教學的現狀，教師首先要轉換教學觀念，悉心地研究學生的生存狀況、心理需求、思想動態和情感訴求，了解他們的興趣所在，有的放矢地采取相應的教學策略，改進自己的教學方法，從而激發學生的寫作興趣，變“教師要我寫”為“我自己愿意寫”乃至“我自己樂于寫”。

一、激發想象力：讓寫作成為一種游戲

有這樣一個游戲：幾個人分別在一些紙條上寫下“人物”“地點”和“事情”，然后把這些紙條打亂后重新組合，往往會造出很多令人捧腹的句子。如果教師把這個游戲應用于作文教學之中，則會產生意想不到的效果。

有一次，我把全班學生分成三組，并發給每一位學生一張紙條。第一組學生在紙條上寫“人物”，第二組學生在紙條上寫“地點”，第三組學生在紙條上寫“事情”。然后，我請每一位學生上臺分別抽取三張紙條，并根據三張紙條組成的句子來寫一篇作文，字數不限。

學生在紙條上寫的內容可謂五花八門：人物有“孫悟空”“哆啦A夢”“斯大林和希特勒”等，地點有“火車站”“學校”“圖書館”“超級市場”等，事件有“看書”“打架”“游泳”“打籃球”等。從中隨意抽取三張紙條，就造出了這樣一些句子：“怪獸在家中種樹”“加菲貓在超級市場跳舞”“孫悟空在木星上喝酒”……要根據這樣的句子來寫作，看來還真有一點難度。“這可怎么寫啊?”很多同學興奮地小聲嘀咕著，隨即認真地思考著，很快就奮筆疾書起來。一位同學根據“唐僧在樹上游泳”這句話，寫出了一篇題為《西游外傳》的作文，讀來饒有趣味：

話說唐僧師徒四人來到了火焰山，他們越走越慢，越走越渴。突然，豬八戒暈倒了，急得唐僧團團轉。他對孫悟空說：“悟空，快去弄點水來，八戒快不行了。”“是，師父。徒兒這就去也!”說著，孫悟空便駕著祥云，飛上天空，找水去了。不一會兒，孫悟空回來了，說：“師父，我在前方300米處發現了一棵大樹，大樹直徑1米多，樹干被蟲蛀空了，里面裝滿了水。”暈暈乎乎的八戒一聽到有水，立刻來了勁，連忙催著師父趕緊走。于是，師徒四人便向枯樹進發。在離樹還有不到30米處，白龍馬被腳下的石頭絆了一下，把唐僧“扔”了出去。俗話說“無巧不成書”，唐僧剛好被“扔”到了那個大大的有很多水的枯樹里。幸好唐僧會游泳，于是他便在樹中游起泳來了。

讀著這樣的作文，我們怎能不為學生豐富的想象力和奇特的創造力而感到驚喜?其實，并非學生不會寫作文，只是我們平常的作文教學氛圍過于嚴肅，教師提供的作文題目給學生的限制太多，束縛了學生的思維，使得他們無話可說，自然也就寫不出好作文了。而在這種游戲一般的寫作環境下，學生感到很放松。那些看似有悖常理的怪異句子，使學生產生了一種強烈的寫作欲望。這些句子本身對學生寫作并沒有太多限制，只要能夠自圓其說就可以了。于是，學生的思維在一個廣闊的空間里自由馳騁，想象力和創造力在瞬間充分地發揮出來，一篇篇精彩的作文、一個個有趣的故事就這樣誕生了。

二、新瓶裝舊酒：轉變固有的寫作形式

蘇教版七年級下冊第二單元是由五篇關于童年的文章組成的。在教學的過程中，學生和五位作家一起，感受著童年的點點滴滴：在百草園里，和魯迅一起拔何首烏、捕鳥、聽長媽媽講美女蛇的故事;在中秋的夜里，和賈平凹一起去追尋月亮;程海的三顆枸杞豆，讓學生獲得了深刻的生命啟示;王安憶家的小小男子漢，則讓學生想起了兒時的自己;還有宋學孟珍藏在童年記憶里的那片柳葉兒，更讓學生懂得了要珍惜現在的幸福生活。

當整個教學過程接近尾聲的時候，我給學生布置了一個作業：以“珍愛童年，享受成長”為主題設計一張報紙，要求所有的文字都必須是原創的。可以結合生活照片來講述自己的童年故事、成長片段，也可以寫寫自己的愛好、家庭、朋友等。一周以后，一張張圖文并茂、精彩紛呈的報紙新鮮出爐了：《童年趣事報》《成長快樂》《金色童年》……每一張報紙都凝結著學生的智慧和心血：鋼絲橋上的“輕功表演”，十歲生日時的小小心愿，海南島的快樂旅行……學生的語言也許不夠優美流暢，甚至還有語病出現，但是每一段文字都記錄著學生成長過程中的珍貴記憶，每一段文字都是學生對童年傾心體驗的結果。

在閱讀課文的同時，學生也情不自禁地沉浸在對童年生活的美好回憶中。這就為學生寫作童年題材的作文創設了良好的情境。但是，如果只是簡單地讓學生以《童年趣事》《我的成長故事》這樣落俗套的題目來寫一篇作文，學生往往出于對題目的反感而失去了寫作的興趣，盡管他們的生活中并不缺乏鮮活的親身經歷。而以出一張童年小報的形式，讓學生結合生活照片來講述自己的童年故事、成長片段，寫寫自己的愛好、家庭、朋友等，其實教師讓學生寫作的本意并未發生改變，但是由于寫作的形式發生了變化，好比新瓶裝舊酒，學生覺得新鮮有趣，因此樂于寫作，而且能夠結合自身的童年經歷寫出真情流露、趣味盎然的好文章。

寫作，并不是非要讓學生在規定的時間內按照規定的題目在作文本上完成規定字數的作文。只要能讓學生寫出精彩的作文，并在寫作的過程中獲得快樂，很多固有的寫作形式何妨變一變呢?

三、投學生所好：提升寫作對象的親切度

在一堂寫作指導課上，在借助范文向學生介紹了細節描寫的相關知識以后，屏幕上出現了一張劉翔的照片，整個教室頓時沸騰起來。“同學們知道這張照片是什么時候拍的嗎?”我問。“知道，是2008年奧運會劉翔退賽的時候拍的。”學生們異口同聲地回答。“那你們覺得照片上的劉翔看上去怎么樣?”我又問。“看上去很痛苦。”一個學生搶先說道。“從哪些細節上看出劉翔很痛苦的呢?”我繼續問。學生紛紛舉手發言：“劉翔一屁股坐在了跑道上，身體向前微傾，豎起了右膝，右手扶住了右腿，左手摸著右腳后跟。他的右腳后跟一定很疼。”“劉翔疼得咧開了嘴，臉頰、鼻子和眼角都露出了痛苦的皺紋。”“他的眉毛、鼻子和眼睛好像都擰到一起去了。”……我點了點頭：“看來同學們很善于捕捉細節。下面，就請同學們通過細節描寫來寫一寫照片上的劉翔吧。”

這堂關于細節描寫的寫作指導課取得了較好的效果，這在很大的程度上源于選擇了恰當的寫作對象。劉翔是學生熟悉并喜愛的體育明星，當他的照片出現在屏幕上時，全班學生都感到很親切，情緒上顯得很興奮。在教師的引導下，這種興奮的情緒很快轉化為寫作的熱情，既讓每位學生寫出了兩篇表現劉翔的短文，又讓他們掌握了運用細節描寫刻畫人物的技巧。

可見，在指導學生寫作的過程中，寫作對象的選取是很重要的。教師要善于投學生所好，選取學生熟悉并且感興趣的人、事或物，作為他們寫作的對象。班級里的學生愛笑，而且笑得很有特點，就讓學生任意選取班上的三個同學的笑來寫一寫;校園里的桂花開了，引得不少學生駐足觀看，就讓學生運用托物言志的手法來寫寫桂花;班上的四位男生在校運會上奪得了4×100米接力的冠軍，全班學生個個興高采烈，就讓學生寫寫比賽時的激烈場面;上課時天空突降傾盆大雨，很多學生忍不住扭頭去看窗外，就讓學生寫寫下雨時的情景……總之，教師要有敏銳的觀察力，隨時隨地發現學生的注意力所在，找準學生的興奮點，從而確定恰當的寫作對象，適時引導學生寫作。

寫作教學策略可以多種多樣，方法可以不拘一格，但其核心是要尊重學生的寫作心理，善于激發學生的寫作興趣。這樣一來，寫作就不再是一件苦差事。教師和學生都會驚喜地發現：原來寫作可以很快樂。