讓學生脫離作文選進行獨立寫作

■ 朱泉林(福建省武夷山市第二中學)

當今中小學生的作文缺乏生活感受、依賴作文選編、類同多的現象十分嚴重，嚴重阻礙了學生作文水平的提高。例如，某校初一年級期末考試的作文題目是《記我身邊的一件事》，結果班里出現了幾篇一模一樣的作文，內容是不小心摔壞了同學的鋼筆，一開始不敢承認，經過激烈的思想斗爭，終于勇敢地坦白了。文章的開頭、結尾，甚至許多語句都完全一樣。很明顯，這些學生的作文都是從一本作文選編中“借鑒”來的。又如在一篇題為《媽媽的愛》的作文中，班里十幾名學生寫的都是“自己病了，雨天中媽媽背著自己往醫院跑，汗水濕透了媽媽的衣裳”。其實，現在的家長送孩子上醫院，一般會搭計程車，可在作文中，現在的媽媽跟二十幾年前的媽媽做著同一件事。老師批改到這樣的作文，心里很不是滋味。為什么學生寫起作文來會這樣大同小異，會這樣缺乏生活感受?

我認為，形形色色的作文選編干擾了學生的寫作，因此，上述現象是老師、學生，甚至是家長在作文寫作過程中過分依賴作文選編造成的。各式各樣的作文選編，成了孩子們“臨危”時的“錦囊”。他們在讀小學、初中、高中時，小到一般的考試，大到初考、中考、高考，都依賴作文選編進行寫作。更有甚者，許多老師、家長怕學生在考試時的作文“出格”，擔心寫作內容不符合考官的“胃口”，可能過不了關，就會耽誤學生的前程，也影響學校的升學率，所以，有的教師寧愿讓學生一頭扎進作文選編中，用作文選編來指導和訓練學生寫作，應付各級各類的考試。作文是寫出來了，可是這些作文又有多少是學生們內心世界的真實流露呢?久而久之，學生們養成了一種虛假的、機械的、條件反射般的“作文選式”的思維方式，這樣就越來越不會寫作文了。這對學生來說是多么不幸和可悲的事啊!語文教師有義務找到一條讓學生脫離作文選編、進行獨立寫作的有效途徑。在作文教學中，我覺得應從以下幾個方面來指導學生脫離作文選編，進行獨立創作。

一、師生共同明確寫作目的，端正寫作態度

在作文寫作過程中，過分依賴作文選編的現象是寫作目的不明確、寫作態度不端正的表現。個別教師把利用作文選編進行寫作當成升學率和學生前途的有力保證，而不把作文寫作當成提高學生作文能力的有效訓練方法。正因為如此，許多教師與學生在寫作過程中一味依賴作文選編進行寫作，對作文選編進行模仿甚至抄襲。這樣寫出的作文不會“出格”，符合考官的標準，孩子的前途、學校的升學率也保住了。可是，這樣的作文對學生寫作能力的提高并沒有多大幫助。因此，只有端正寫作態度、明確寫作目的，才能變被動為主動，變模仿別人寫為自己學著寫，提高學生作文的水平與能力。

二、注重學生寫作“情”與“趣”的開掘

作文教學如果不能調動學生的興趣，忽視了其情感因素，學生把作文視為苦差事，談“文”色變，寫文章只為應付教師檢查，當然寫不出好文章。為了完成作業，學生只好在作文選編中模仿、抄襲了。相反，興趣是最好的老師，如果學生以作文為樂，寫真事抒真情，情溢文中，即使文字稍遜也不失為一篇佳作。所以，我比較重視讓學生寫隨筆，一般不規定標題內容、文體篇幅，讓他們在自由的天地里任意馳騁自己的筆墨，讓他們寫自己要寫的人、要敘的事、要狀的物。這樣就使得學生在作文中有內容可寫，對作文產生了興趣，避免了模仿。例如，我曾布置了一道作文題目《我是怎樣炒××菜的》，要求把炒好這道菜的過程寫出來。面對這樣的題目，學生躍躍欲試，很有興趣。從他們的作文中可以看到，使用一些炒法炒出的菜不愧是色香味形俱全，看了使人垂涎欲滴。我規定學生每周交一篇這樣的文章，于是陸續出現了一些內容生動、文筆精妙的好作文。要調動學生作文的積極性，還應該避免在評分時打“標準分”(統一尺度，不分學生作文基礎好壞而只根據文章質量打的客觀分)，而應批“進步分”——尤其是對基礎較差的學生，這次作文較上次作文有明顯進步，則不管其水平是否低劣，都給予高分;相反，對那些基礎較好的學生，本次作文較上次沒有進步，則即使達到發表水平，也不必給予高分。

三、作文教學應求實求活，切忌急功近利

去作文選編中“模仿”“抄”作文，是一種急功近利、操之過急的寫作方法。作文很快可以“寫”成，但對于提高寫作水平是非常不利的。長此以往，學生就越發不會寫作文了。

“求實”——開設作文課的目的是為了提高學生寫作水平，如果華而不實，沒有明確訓練目標，就很難達到作文訓練的目的。要“求實”就要求教師在上課前確定訓練內容，使每期作文訓練有序列、有針對性，對學生作文中存在的缺點了如指掌;在上課中，必須強調本堂訓練的重點，講述訓練要求，使學生心中有底;課后必須對作文認真批閱，要對照目標檢查學生是否已經達標，如果未能達到要求，應重新訓練。“求活”——作文課切忌死板，應充分調動學生的主動性。如可能，在作文課中促使學生把“聽說讀寫”結合起來。如描寫訓練，教師可先朗讀一段與本堂課有關的優秀片斷，讓學生評說;再找到課本中相關的內容讓學生齊讀，然后布置作文讓學生寫。作文課上，教師不應只是命題者，還應是一個寫作參與者，要把握好學生的情趣。如果學生在本堂課中明顯精神不濟，我就讓學生講笑話、做討論，寧肯暫時放棄寫作目標，也要使學生和我產生“共同語言”，產生激情后再去作文，而不應直接去找作文選編進行模仿。要提高學生寫作水平，還有一個時間性的問題：切忌急功近利，操之過急。

四、努力拓展學生視野，促使其多看、多練、多討論

學生作文有“兩難”，一是無素材，二是有素材但不知如何挖掘主旨。學生作文無素材，與其生活閱歷有關，但也與學生閱讀面窄小息息相關。由于課程多、作業量大，中學生尤其是高中生讀書看報的時間較少，加之某些學校的閱覽室只是空擺設，學生讀不到優秀作品。作為語文老師應想方設法拓展學生視野，我的做法有二：一是每堂課有五分鐘的優秀作品朗讀，要求學生去查找一篇有思想深度、文筆優美的文章，在全班朗讀，同時點名讓學生進行參觀、訪問。多讀是提高學生寫作能力的基礎，但讀而不思則難以提高作文水平。為此，在強調學生寫讀書筆記(我要求他們以讀書筆記替代日記)的同時，每期還規定學生必須寫幾篇讀后感。對于中學生，一定要大幅度增加寫作實踐量，養成經常寫作的習慣。一學期只完成六七篇大作文，八九篇小作文，學生水平如何提高?同時，應強調學生多開展作文討論，看到某同學寫出一篇好文章，就馬上組織大家討論，鼓勵學生多發言，多談自己的感想。這樣就能使大家的作文水平共同提高，逐步擺脫沒有作文選編就不會寫作文的困境。