高三作文教學的一點嘗試與思考

■ 穆興濤(浙江省平湖市新華愛心高級中學)

作文在高考中所占比重很大，無論教師還是學生，都對作文非常重視，但又覺得束手無策，不知該如何提高作文水平。筆者剛剛送走了一屆高三學生，回顧這一年的復習教學，感慨頗多，尤其是作文教學——我們不能不“抓住上帝的一只手”。

作文教學看似不切實際，投入巨大，有時候不清楚它究竟能給學生帶來多大收益。雖然有時我們覺得力不從心、無能為力，甚至對它視而不見，但卻不能忽視它的存在和重要性。有人說，學生的作文能力不是教師教出來的，而是學生以自身的素養(yǎng)、資質(zhì)，自己悟出來、寫出來的。我覺得有一定道理，但這絕不能抹殺教師的引導和影響。正是基于這一點，我們不能忽視高三作文教學的重要性。抓住了高三作文教學，就好比“抓住上帝的一只手”。為什么這么說呢?理由如下:1.作文在高考語文考試中所占分值巨大，其他題目無法與之相比。2.特別重視作文教學，可以變盲點為總分增長點。

目前的作文教學中，有兩種極端做法存在。一種是漠視。高三語文復習，知識點多，時間緊，任務重。因此，作文教學往往穿插在各知識點的復習中，結合模擬考試、用各種試卷中出現(xiàn)的文題進行訓練。教師在實際操作中，往往淡化作文教學，認為教與不教效果差不多，只是零碎地粗線條地講析，缺乏系統(tǒng)性、連貫性、系列化。一種是投入與產(chǎn)出不成正比。教師往往出力不討好，心思沒少花，力氣沒少使，但效果并不理想。我覺得最大的問題是，教師還停留在想當然的階段，對學生的作文現(xiàn)狀不了解，不清楚學生需要什么，也不知道自己能提供怎樣的教學，然后就是一番“好意”地指導講評，帶有主觀盲目性，沒有個體針對性，效果可想而知。

那么，我們怎樣才能將這塊高考創(chuàng)收責任田，打造成一個高效高產(chǎn)的增長點呢?我們?nèi)绾尾拍堋白プ∩系鄣倪@只手”?古語說:“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”作為教師，要對高三學生的作文整體現(xiàn)狀有一個比較全面、客觀、準確的判斷。對所任教班級進行摸底調(diào)研，通過問卷、個別交流等方式，了解學生的寫作素養(yǎng)和真實的寫作水平，全面了解學生寫作中存在的優(yōu)勢和薄弱點，給每個學生建立小檔案，從而對所任教班級學生的作文狀況有一個整體的把握，對不同學生的個體差異有比較準確的定位。在此基礎上制定一個較為科學、系統(tǒng)、富有針對性的授課計劃。這樣才能有的放矢，解決學生心中的一些困惑、疑難，引導學生在“特定時期”從容應對考場作文。所以，作文教學觀念一定要變——變被動為主動;制定的計劃一定要有序——呈系列化;教學實踐一定要有效——富有實效性;訓練形式一定要新——多管齊下;指導評講一定要活——講求科學實效。筆者結合自己的作文教學實踐，談談對上述五個“一”的思考和做法。

1.觀念一定要變。基于一直以來存在的重閱讀教學、輕寫作教學的現(xiàn)狀，我們有必要強化作文教學在高三語文復習中的重要地位。作文教學不是可有可無的，不僅要有所作為，更應該大有作為。實踐證明，很多優(yōu)秀的老師如徐樺君等，都在這一領域有了自己的獨特作為，取得了不俗的成績。尤其是高三作文教學，切不可無所作為。

2.計劃一定要有序。雖然是高三作文教學，但它還是呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的特點。在具體教學實踐中，一定要避免無序。就像高中作文教學，高一注重敘事，側重記敘文的寫作;高二注重思辨，側重議論文的寫作;高三注重規(guī)范意識，側重審題、立意、開篇、結尾、擬標題等。與規(guī)范專題訓練一樣，高三作文教學也呈現(xiàn)出有序性、系統(tǒng)性的特點。對于整個高三作文教學而言，教師要有全面的考慮，根據(jù)自己任教班級學生的作文現(xiàn)狀，制定一個較為周密的教學授課計劃。

首先，教師必須對學生進行作文觀的指導和培養(yǎng)，讓學生領悟到作文應是自己生活、學習的一部分，甚至是自己生命的一部分，寫作文是很自然的事情，以我手寫我心，我心源自生活。讓學生從心里樹立起生活是作文的源泉的思想，作一株“會思考的葦草”，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉靈感。學生之所以厭煩寫作文，很大程度上就是因為缺少對生活的敏銳觀察和深入體悟，沒有表達的沖動，因而很難寫好作文。此外，還要讓學生樹立對話意識，嘗試與心靈對話、與讀者對話等。

其次，教師應當結合歷年高考作文題的講析，讓學生明白高考考場作文與一般隨筆作文的不同，進而明確高考作文的特點和寫作要求，一展自己的才情。再次，高三上半學年學生寫作實踐以精選當年各地高考作文題訓練為主，大約兩周一整篇作文，小作文根據(jù)實際穿插進行。結合具體文題進行文體訓練指導，突出議論文文體和記敘類文體訓練指導，強化文體意識。訓練重點為兩大文體的序列指導。作文的審題、立意、構思，主要是角度切口、寫作提綱等，把其間的考試作文納入寫作計劃中。高三下半學期布置整篇作文的次數(shù)應適當減少，側重片斷式作文訓練(字數(shù)在150～350)，包括主題片斷式訓練，如以“幸福的瞬間”為主題，寫一段300字左右的片斷等。進行結構章法的訓練，如開篇、結尾、擬題，比如以“擔當”為題寫一開頭等。在整個高三作文訓練中，要重視學生的修改。讓學生意識到修改是提高自己作文水平的一種有效手段，多進行一些作文升級指導。針對一些學生的特殊情況，進行個別指導。

3.教學實踐一定要有效。我們的教學行為都有一定的目的性，有時我們的教學設想或者說預期只是部分實現(xiàn)，甚至沒有實現(xiàn)，這就要求我們反思自己的教學設計是否科學合理，失誤是什么原因造成的。尤其是高三作文教學，有時只是自己的一廂情愿，并不符合學生的實際需要。

4.訓練形式一定要新。作文訓練不僅體現(xiàn)在有效上，還要講究一些方式方法，立求形式新穎多樣。比如可以在早讀課讓學生多讀些感悟性的文字和一些時文美文;多進行一些片斷式的寫作訓練;多做一些作文升級指導;多給學生創(chuàng)設寫作的情境，激發(fā)學生的作文熱情;開展多文題選擇訓練，滿足學生的多樣化需求;要和學生一起下水作文，和學生并肩作戰(zhàn)、共同提高;多創(chuàng)設一些作文交流評價的平臺和機制，如多媒體呈現(xiàn)、佳作賞析朗讀、個人習作結集成冊等，旨在提高學生的參與熱情和投入深度，多管齊下，為作文水平的提高服務。

5.指導評講一定要活。活就是不拘于形式，就是要靈活多變，尤其是作文評講，講評時機要活，依學生需要而定。不能只就一個模式進行，要以實效為標準，改變以往單一的集體授課方式，多采用面批和個體指導等方式，在作文批改和評講上大膽創(chuàng)新、勇于突破。