城鄉結合部初中生讀書活動的實踐與思考

■ 鄧本科(廣東省東莞市東城區主山塘邊頭東城初級中學)

我校地處新城區的城鄉結合部，學生素質參差不齊:一部分是新莞人佼佼者的子女，綜合素質較高;另一部分是村里的原住民，父母小學未畢業，自身求學目標也不明確，綜合素質自然不理想。在這種情況下，如何有針對性地開展班級讀書活動，成為我常常思考的問題——究竟如何在城鄉結合部的初中生中有效地開展全體參與的讀書活動呢?如何才能在創建書香班級的活動中發揮好讀書育人的功效呢?在近三年的教學活動和研究中，我形成了自己的一些思考。

一、打造書香班級，創設讀書氛圍

為了迅速讓學生們自覺地把讀書當做一種樂趣和生活需要，我在開學伊始的班會上就發動他們設計班級讀書展示版、班級讀書徽記、讀書口號、讀書之歌、讀后感作文專用紙等，在最短的時間內讓每一個孩子意識到要時刻浸潤在書香當中，在班級里享受到美麗的書香人生。

學校也十分重視書香校園的文化環境建設，每個教室、每條教學樓長廊都設計并布置了分門別類的名人讀書格言、故事;每個班級都在德育處的統一組織下積極創設富有特色的讀書環境;圖書館前的長廊里還專門特設了“好書推薦”“我的讀書故事”“讀后感言”等欄目，讓人耳目一新。我以學校打造書香校園為契機，鼓勵學生捐建班級圖書專柜，讓每個學生隨時讀到自己喜歡的圖書。對農村里來的孩子，我更是不遺余力地向他們灌輸讀書的好處和讀書的方法。他們一進入教室，就能夠感受到濃郁的讀書氛圍，逐步養成了進入教室馬上閱讀的好習慣。

二、推進讀寫結合，提升閱讀水平

讀寫結合的實踐關鍵在于“寫”。學生讀的書多了，語言和思維得到同步發展，自然就會把他們的見聞感受傾訴于筆端，形成個性化的抒發個人情感的文字。因此，我在指導學生多讀有益書籍的基礎上，鼓勵學生寫好日記、讀后感，以檢驗其閱讀能力的發展狀況。同時，我還注重強化過程性評價，使之與結果性評價相結合，雙管齊下，力圖讓每個學生都在原有的基礎上得到提升。學生的寫作成果如果能夠得到一定程度、一定規模的展示，將會幫助他們體會到成功的喜悅。對寫作水平不理想的學生，每次習作后，我都將他們文中的閃光點在全班進行示范講評，表揚他們的進步。

為給學生創設一個發展平臺，展現學生作文的水平，學校的《南荷》雜志成為我重點向學生推介的文學刊物。作為文學社的指導教師，我非常注重利用好這個有利的平臺，努力向雜志主編推薦學生的習作。每當新一期的《南荷》出版后，同學們看到自己或同學的作文，都會爭相傳閱、樂此不疲。

三、豐富教學活動，提升人文素養

讀書是“一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程”，因此，我注重在活動中提升學生的人文素養。學校每學期初舉行的“讀書節”活動中，都會大力渲染讀書的好處及對學生前途的影響，以促進學生的全面發展。東莞市政府在每年夏秋時節興辦的全社會“讀書節”活動，則以各類豐富多彩、靈活多樣的讀書學習活動，吸引著學生等各個階層的群眾投身到讀書學習中去，收到了較好的效果。我在營造班級讀書氛圍的同時，借助學校及東莞市的“讀書節”活動，使課外閱讀融入到豐富多彩的班級生活中，力求做到從課堂到課內，從校園到校外，全方位地帶動學生的讀書熱情。

1.完善班級圖書角的建設。在學生入學之初，我發動他們捐出500多冊圖書建立了班級圖書角。其后，學生們又將自己收藏的書籍拿到班上參與“圖書漂流”活動。時至今日，圖書角藏書可謂琳瑯滿目、范圍廣泛，既有科普知識、小說評書、歷史故事，又有文學評論、人物傳記、趣味幽默大全等。學生還自發成立了圖書管理小組，開展借閱管理活動，舉行了“好書交換”活動，評比每周的“閱讀之星”。

2.優秀手抄報評比活動。在我的指導下，學生們每逢雙月就要制作讀書手抄報，通過報名、搜集資料、版面設計、美工書寫、配圖繪畫等環節，精心制作了圖文并茂的手抄報。我要求大家緊扣讀書主題，可以摘抄、寫讀后感，也可以進行創作，但布局要新穎、內容要豐富，力求圖文并茂、字跡漂亮。優秀的作品，可以張貼在教室后面的展板上，供大家鑒賞學習。此外，我結合學校語文科組的一些活動開展主題手抄報比賽，選出優秀的作品張貼在家長會展示版或學校門口的宣傳欄上，讓學生有更強的成就感。針對部分成績差、作文感覺無話可說但是寫字又比較漂亮的學生，我安排部分水平比較高的作文給他們觀摩學習，讓他們共同完成手抄報的選題、設計、抄寫等工作。在這樣的互動中，雙方的寫字藝術和作文水平得到了有效的溝通和互相促進。

3.“我向你推薦一本好書”結對助困活動。蕭伯納說:“我手里有一個蘋果，你手里也有一個蘋果，我們兩人交換過來，還是一人一個蘋果。交流思想則不一樣，我把我的思想交流給你，你把你的思想交流給我，那么，我們兩人同時掌握了兩種思想。”為了使學生獲得更多知識的“蘋果”，我在班級中積極開展“我向你推薦一本好書”活動。特別是對城鄉結合部中來自農村的孩子，我有針對性地安排優生給他們推介好書，定期輔導基礎較差的學生進行基礎性閱讀，大力表揚活動中的積極分子。這一活動主要利用閱讀課的時間在教師的悉心指導下進行。其余學生在認真讀一本書的基礎上，從書名、作者、主要內容、感受等方面向全班同學進行推薦，而后同學們對其進行評價。活動中氣氛活躍、內容豐富，達到了知識相互傳遞的效果，實現了新《課程標準》提出的自主、合作、探究的學習目標，提高了學生的閱讀能力和綜合實踐能力。

4.優秀讀書筆記展評。讀書重在積累，這是古今中外的讀書經驗，也是義務教育階段語文新《課程標準》強調閱讀要“豐富語言積累”的原因。為此，我要求班上的學生每人必備讀書筆記本，隨時隨地做好讀書筆記和摘抄，每周完成一篇固定的讀書筆記。讀書筆記的欄目可分為題目、作者、閱讀時間、雅詞、佳句、讀書感言等，旨在避免學生在課外閱讀中只注意欣賞故事情節而忽視語言積累的現象。我注重引導學生積累語言，在閱讀中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

5.優化課內閱讀。課內閱讀其實是指導學生讀書的一塊最主要的陣地，如果能夠提高課內閱讀的效率，將直接影響讀書活動的質量和效能。我立足于課堂45分鐘，積極發揮學生的主體作用和教師的指導作用，科學有序地引導學生自主閱讀、主動探究、創意生成，有意識地在課堂中灌輸“好讀書、讀好書，會讀書、多讀書”的觀念，讓學生能夠在閱讀實踐、體驗、交流活動中習得讀書方法，提高讀書能力，養成讀書習慣。

6.積極參與各類作文活動。本學期，由學校南荷文學社、語文科組聯合主辦的“我與讀書”征文比賽活動順利舉行，我班的六位參賽選手熱情高漲，發揮出色。這項活動極大地提高了學生通過讀書學習提高寫作水平的熱情。我還關注了東莞市的報紙和全國各地發表學生作品的雜志，積極為學生修改作品，向刊物編輯推薦佳作。經過努力，幾位優秀學生的作品先后在《語文報》《東莞時報》《語文世界》等雜志上發表。

在我的努力下，城鄉結合部的學生日益沉浸到讀書的欣喜中去，不但豐富了知識層面，班級紀律和凝聚力也在無形中得到了加強。在語文課堂上，大家爭相發言，時時可見妙語連珠的現象;學生作文水平大大提高，精彩語段不斷涌現，名人名言的巧妙運用如錦上添花，對事物的認識也日漸全面深刻。發生在這批城鄉結合部初中學生身上的可喜變化，證明了開展讀書活動的有效性，也展現了他們全面發展的樂觀前景。

參考資料:

1.蘇州市吳中區迎春中學課題組《〈初中生讀書指導序列化研究〉結題報告》。

2.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社。

3.岳乃紅、王永《親近母語書香校園》，《語文教學論壇》2005年第1期。