創設閱讀氛圍 拓寬閱讀范圍——初中閱讀教學之管見

■ 施小群(浙江省慈溪市長河初中)

閱讀是通過視覺來接收書面材料，從書本中學習知識、獲取營養的一種重要形式。葉圣陶先生說:“閱讀以了解所讀的書籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達什么，就完全領會他什么。”《課程標準》對閱讀的目標作了明確的要求，體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的統一，體現了積極倡導自主、合作、探究的學習方式的語文課程理念，體現了重視全面提高語文素養的基本要求，這表明新課程對閱讀教學的認識已上升到了一個新的高度。那么，在《課程標準》下，應如何進行閱讀教學呢?我從兩個方面進行嘗試。

一、激發內在學習動力，培養學生的閱讀興趣

于漪說過:“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效。”閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體強烈持久的興趣作依托，勢必流于應付、點綴或獵奇。教師要把培養學生學習興趣、學習熱情和良好的情感、態度作為重要的教學目標，而絕不能僅僅把這些當作提高學業成績的條件。激發學生的內在動力，首先必須在語文教學中提高學生的認識、端正他們的態度，使其明確學習閱讀的意義和作用并產生需要感。其次，堅持讀寫聽說訓練與情意品德培養的原則，體現語文教學的完整性，使其豐富多彩，讓學生產生興趣。第三，堅持因材施教，把握閱讀教學的難易度，營造一種刺激的環境，不斷使學生“認知失衡”，處在“問題情況”之中;同時，注重教學內容的新鮮感和主動性。落實到教學，教師可以在課堂上創設幾種氛圍。

1.創設情感氛圍。就是加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氣氛，給課堂創造一種群體的感悟氛圍，以引導學生熱情學習。在教授《皇帝的新裝》時，我要求同學們展開想象的翅膀，大膽地為課文設計一個自己認為合理的結尾。經過幾分鐘的思考之后，好幾個學生發了言。這時，我看到一向對語文學習缺乏自信的一個學生也站了起來，立刻微笑著向他點頭。他紅著臉說:“游行大典結束后，皇帝把說真話的人都抓了起來，又把兩個騙子請回來，讓他倆教好多的徒弟，并日夜趕織這種神奇的布，制成無數的新裝，然后命令百姓都穿上這根本不存在的新裝，后來人們就把這個國家稱為‘無恥國’。”他的話音一落，響起一片掌聲。正是因為創設了自由寬松的氛圍，性格內向的學生才能做到積極發言。

2.創設動手氛圍。教學中教師要引導學生動手，主動參與學習研究的過程。通過親自動手實踐，增進樂趣，進而解決教學中的重點或難點。比如教學《看云識天氣》一文時，我先讓學生根據表格里的分類，用圖把云及其光彩的特征表示出來，有能力的學生可自己動手來畫，也可以通過別的渠道用圖片來代替。采用這種形式，學生對學習這篇課文的興趣更濃了，也很容易記住了，解決了教學的重點。

3.創設質疑氛圍。我在教授《生命 生命》一課時，不要求學生預習，在上課一開始，我先在音樂聲中范讀課文，要求學生用心聽，然后給它一個題目。學生的熱情和能力出乎我的意料，他們得出許多答案，如“生命”“綻放生命的光彩”“哦，生命……”“生命?生命!”“曇花”等，并說明了自己選定題目的理由。只要教師為學生提供質疑的空間，學生就會積極動腦，質疑可以把問題引向縱深。

4.創設體驗氛圍。教師鼓勵學生發表獨特的見解，讓學生暢所欲言地展示獨特情感體驗，有利于創新能力的培養。講授《水調歌頭》這首詞時，我在深入理解課文后，請學生談自己的感受:“作者對待政治失意、骨肉分離非常豁達，能積極樂觀地面對，你有過不如意的事嗎?你苦悶過、彷徨過嗎?你是怎樣做的?”有兩名同學的發言最有代表性:(1)“大千世界對一件事的看法是不一樣的，每個人的角度不同。我也不是一個完人，不可能做出盡善盡美的事。”(2)“通過學習這篇文章，我明白了‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺’。我應該正確對待人的生死。當爺爺離開人間去天堂時，我在人間，爺爺在天堂，我們會彼此牽掛，今天我要努力學習考上一所好大學來報答爺爺，讓他放心。最后，我對爺爺說:‘我愛你到永遠。’”

二、加強課內外結合，拓寬學生的閱讀范圍

呂叔湘先生曾將閱讀教學存在的問題總結為“少、慢、差、費”，即閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。課內閱讀教學不可缺，它是基礎，是前提。語文教學中有限的文章已遠遠滿足不了現代中學生渴求知識的欲望和應試的需要，所以語文教師可以在課內閱讀教學的基礎上，指導學生進行課外閱讀。《課程標準》明確規定，初中課外閱讀不少于260萬字，每學年要閱讀名著2～3部，背誦優秀詩文篇數不少于80篇。課外閱讀不必講究時間、地點和場合，也無須注重作品的完整與殘缺。凡有“文章”的地方就有閱讀在。通過閱讀，學生會了解到各地的風土人情、軼聞趣事。政治的、經濟的、軍事的、科技的、外交的、文化的……方方面面，林林總總。沖破教室的藩籬，突出課本的重圍，用一顆年輕的心去觀察外面世界的精彩。課外閱讀要進行得靈活，要會巧讀，力爭取得事半功倍的效果。

在教學實踐中，我經常向學生推薦一些中外名著，有短小通俗的、有藝術性強的、有充滿時代特色的。學生對此有濃厚的閱讀興趣。因此，我每周拿出一節課，讓學生集體按要求完成一定數量的閱讀練習，自測閱讀速度和質量，或把文章分配好，每次有一人朗讀，一人評析，其他同學自由發言。這項活動使學生在會讀的基礎上，更好地多讀、巧讀，鍛煉了學生“讀”的能力，促進了學生聽、說、寫能力的發展。我認為，這是一條提高語文閱讀教學效率的好途徑。